范文系统与助读系统

范文系统与助读系统第一篇范文系统与助读系统第一篇设计适合的助读内容能充分发挥教科书在促进学生自主学习和发展方面的重要作用.可以说,一切为了学生的学习,是助读系统的根本任务.学生怎样学,教科书就应当怎样“助读”,也就是助读系统的功能.作为一线教学的实践者,必须对教科书助读系统的功能进行整体、深入的了解.

王婷在《教科书的负面性及对策研究》中曾经论及助读系统的功能,她认为助读系统的功能是指教科书助读系统在涵养学生言语能力、思维能力和情感态度以及在积淀学生语文素养、发展主体人格方面所带来的效应,这种效应有正效应和负效应之分.就是说,助读系统的功能在性质上有正负之分.助读系统的正功能最终表现为能够提高学生的言语能力和思维能力,能够提升学生的情感态度和价值观,能够养成学生全面的语文素养,使学生在生动活泼的言语实践中形成独立、自主、自强、自律、合作、宽容的主体性人格.如果助读系统设计不当,也会出现负效应,主要表现为不能适应学生的个别差异,容易带有编写者的偏见,容易忽视地方的特殊需要,容易窒息学生的好奇心和创造性等.

因为助学系统的正功能是主要的,所以本文主要探讨其正功能,即——提示、导引、激励等功能,负功能不在研究之列.通过对助读系统正功能的分析归类,笔者认为小学语文教科书中的助读系统可分为以下几类.

范文系统与助读系统第二篇阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。

古代诗文的阅读,应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精,重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。

课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。

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范文系统与助读系统第三篇通感又叫“移觉“,是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉“。

例如：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（朱自清《荷塘月色》）（花香本是嗅觉，却用听觉“远处高楼上渺茫的歌声”来描绘它，突出表现了花香的淡、隐隐约约、似有还无的特点，形象生动。）

例如：暮色灰黄而凉爽,本来就宁静的黄昏,静止了一般。（陈丹燕《玻璃做的夏天》）（暮色可视不可感，xxx凉爽”是感觉效果移用于视觉。）

通感也不仅仅是感觉器官的沟通，有时也可能用某种感官去感受不属于某种感官范围而本身比较抽象的事物。

例如：这一天,我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。（刘白羽《长江三峡》）

范文系统与助读系统第四篇2．将助读系统功能淡化.有些教师只注重选文的教学,对助读系统不重视,置之不理或敷衍了事.他们或是在备课讲课时不去留意单元导语、课文导读和文中提示语,思考导语提出的阅读任务要求的内在联系和目标指向；或是让学生走过场式读一下资料袋、注释等,对学生缺乏必要的引导.

3．将助读系统功能泛化.有些教师泛化了助读系统的功能,没有根据学生的学情设计课堂导语,而是盲目照搬单元导语、课文导读,直接把它们当成自己的每一堂课的导入语,忽视自身课堂导入技能水平的提高.同时,由于学生已经阅读过教科书的内容,长期的照搬根本不能起到先声夺人、激发学生的好奇心和兴趣的作用,反而降低了课堂教学的效率.有一些教师甚至将助读系统等同范文系统来讲授.

范文系统与助读系统第五篇阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻硏文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验,培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念