基于核心素养下大单元教学设计的有效探索

基于核心素养下大单元教学设计的有效探索被心素养是当今国际教有界的潮流，是学生发展必须具备的人格品质和关键能力。基于核心素养的课程发展面临的挑战之一是借助单元设计的创造,橇动谋堂转型。单元设计是“核心素养–课程标准-单元设计-学习评价"这链环中处于义键地位,必须基于核心素养展开单元设计。然面,一线教师在教学设计中往往避而不淡单元,呆用课时设计,不利于学生学科被心素养的发展。因此,水研究基于核心素养,探讨单元教学设计的意蕴、缘由和实现路径。1.基于核心素养的单元教学设计的意蕴理清清基于核心素养的单元教学设计的内涵，首先需闹明两个概念:单元和核心素养。以往学者对单元”理解不—。本研究认为单元在形式上指根据所学内容在结构上的联系重新组成的大单元;在构成内容上,更多的是指以学生的生活经登为基础构成的经验单元,也包播以系统化的学科为基础构成的经验单元。素养的定文同样纷繁复杂,但对其包合的基本内容已达成共识,即素养悬知识.技能.态度、倾向.价值观的综合。平基于此,本研究在核心素养视域下，认为单元教学设计是以整体思维为指导，以提升学生核心素养为出发点,以教师和学生合作没计为主要形式,打破学科界限,将教材内容和学生的生活经验进行重组和优化的动态教学设计,具有整休关联性、师生合作性和动态发展性。其中,整体关联性指知识内容的整体性.教学安排的整体性.课时与课时的联系性:都生合作性指学生参与性.l团队合作性。2.基于核心素养的单元教学设计的缘由当前课时教学设计主要存在学生缺席性.目标形式性、内容零碎性、流程模式性等问题,面核心素养是整治教育乱象的有力思想武器，基于核心素养进行单元教学设计可以整治教学设计中存在的问题,培养学生的“真实性学力”。“真实性学力“不是虚假的,不是应试的,而是真才实学的。国具言之,其优点如下:(1规范单元教学设计目标。谈心素养具有综合性.跨领域性和复杂性,回对所有学科的单元教学没计几有导向作用,要求将三维目标化为一体,超越学科边界,实现不同情境之间的迁移,促进学生深度学习。(2整合单元教学内容。遵循整体性原则,强调把每一个知识点都放到完整的学科体系中去学习和理解。重构完整的知识体系。彩显学生的主体性。具有学生立场.让学生于“无处体验知识的发生过程:摈弃形式-给学生创设自主探索合作交流的机会;回归本质,让学生在真实的情境体验中引发认知冲突,体验并思考学习内容,实现真正的深度学习。灵活单元教学流程。教师不受时间和空间的限制,以实现学生的被心索养为目标,给子学生充是的探究时间，概据课堂学生的表现调整课堂节奏与教学流程。3.基于核心素养的单元教学设计的实现路径在核心素养视城下，单元教学设计的实现路径是进行建构主义的单元教学设计，将传统教案变成每一个学生参与学习的”学案”-其体如下:3.I了解教学目标教学是教师指导学生使学生朝着预期方向发展并产生变化的过程,贯穿教学活动始终。以建构主义理论为指导，设计促进学生形成核心素养的教学目标同样因要遵循该原则，设计者在核心素养视域下设计单元教学目标的基础是尊重学习单元不身的内在逻辑体系。同时雷要在学生的日常学习过程中提出。其次,在目标编写时应紧用整体性的教学目标编写方法,避免传统教学目标分析过度抽象,细化、分散,单调的逶辑关系。另外,教师对所有学生所能达到学习目标有明确的规定,但学生也应学会学习,概据自己的知识背景和学习兴趣确定适合个人的学习目标。3.2分析学习需要分析学习需要需要教师或其他设计者用系统的方式我出学生当前的学习状态与目标学习状态之间的差距型。学习雷要分析是教学设计前期分析中的重要环书，明确学生的苄习需要,有利于教师发现自己在教学中存在的问题-推动教学更好地开展。基于核心素养的单元教学设计,教师应该结合实威,通过观察法、调查法、访读法等确定学生的真实需要,其反映的是学习者的现状,包括已有经验.基础,知识结构、认识结构等与通过木单元的学习虚该达到的目标状态之间的差距。确定学习盂要时可按单元计划对具体舌要进行排序.确定关键需要。3.3剖析学习者特征学习者特征分析包括智力因素和非智力因素，其中智力因素是与学习者认知能力有义的因素，包括知识、记忆力,理解力.注意为.想象力等,非智力因素是一种心理因素,包括动机.情绪、意志,炎趣.信念.性格、态度.价值观等。回建构主义教学设计中学生是学习的主体.是意义的主动建构者,为了实现教学目标,在教学设计中需耍了解学习者的特征,并对其特征进行年鲠全面的剖析,根据学习者的特征有针对性地进行教学设计，而不是仅凭自己的知识经验从学习者的外在表现推新其学习表现。3.4设计学习任务设计学习任务,是以建构主义理论为指导.在核心素养视域下进行教学设计的核心和重点,所以教学设计者在进行教学设计过程中需要对学习任务进行精心设计。这耍求教师从教材分析者转变为任务分析者,并据此设计学习任务。设计学习任务时,应考虑队下原则:D设计学习任务要符合学习者的特征,旨在提高学生的核心素养:2学习任务要在教学目标分析的基础上，还原教学目标所定义的内容，设计非良构性的任务,让学生在不确定性中不断操究。提高解决问题的能力。3.5创设学习情境学习情境是为学生提供的完整的、真实的问题宵景网。学习情境能够派发学生,产生学习雷要:能够促进学生在适宜的情境中相互交流.讨论.合作,并在交流讨论中对知识或间题进行自主建构。素养强调学生需具备间题解决的关键品质,因北在建构主义指引下,创没单元教学设计的学习情境,需要给学生创设一个真实的情境,促进学生主动建构:同时创设的学习情境应与教学目标的学习主题相符且与学习任务和姓不能处于孤立状态。3.6配备学习资源学习资源是推动学习者解决问题的各种资源的总称。包括文字、图像,视频和各种从网络上直接获取的资源。素养要求学生具备信息意识。因此基于被心素养的单元教学设计,首先.应该给学生提大量的资源,为学生的自主学习与意叉建构创造机会;其次,教师应该教给学生自觉、有效获取信息资源的方式，能够在大量信息中寻找有用的信息资源避免信息污染;最后,帮助学生充分利用信息资源，具有数字化生存能力。3.7设计自主学习策略自主学习策略以建构主文理论为指导。突出学生学习的主体性,促进学习任务完成的各种方式方法的总和。自主学习策略旨在通过运用多种学习活动诱发学生学习的内在因素,从面激发学生主动对知识进行有意义建构,充分发挥了学生学习积极性、主动性,创造性地在多种学习情境中自主探素.自主发现,有利于学生完整性的发晨。需要注意的是,教师i等设计者在进行策略没计时,既要考虑知识内容的特征,又要考虑学生的认知能力.认知结构和学习风格,根据实际情况,选择不同的自主学习策略。3.8组织课堂管理传统教学中,教师是课常的主导,而在建构主义教学设计中教师要转变角色，变误堂的主导者为学生学习的组织者、指导者、意义建构的帮助者.促进者。首先,新型的课常是一个个性化的课堂,学生采取自主的学习策略,在学习过程中遏到的间题存在养异性,因此教师要关注学生课堂表现,提侯适时反馈:其次,教师在组织课堂时要发挥协同的作用,设置协同学习小组,策划具体的规则与步骤,调查全体协同小组的积极性,最大限度地激发全员的学习积极性。3.9评价与反思教学评价是冁据相应的标准对人或物进行分析、到断后得出结论。以建糊主义理论为指导进行教学评价首先需要强调学习者的自我分析,因为学习是知识自我建构的过程,因此学生要具备反思意识，对自己