考研心理学统考心理学专业基础综合模拟试卷（能力）附答案

考研心理学统考心理学专业基础综合模拟试卷

——能力专题

一、单选题

1.下列选项中，属于晶体智力的是()。(统考2019研)

(A)词汇理解能力

(B)类比推理能力

(C)演绎推理能力

(D)运算速度

2.根据比率智商的计算公式，如一个孩子的心理年龄与生理年龄一致，则智商是

()。(统考2016研)

(A)50

(B)75

(C)100

(D)125

3.在智力的PASS模型中处于最高层次认知过程的是()。(统考2016研)

(A)注意

(B)计划

(C)同时性加工

(D)继时性加工

4.根据斯腾伯格的成功智力理论，个体比较、判断、评价和批判等思维活动属于

()o(统考2013研)

(A)分析性智力

(B)生存性智力

(C)空间性智力

(D)运动性智力

5.下列选项中，属于晶体智力的是()。(统考2012研)

(A)形成抽象概念的能力

(B)发现复杂关系的能力

（C）理解词汇能力

（D）知觉的速度

二、简答题

6.什么是能力？能力与知识、技能有什么关系？

7.能力有哪些种类?试说明各种能力的特点与作用。

8.怎样理解一般能力和特殊能力？两者有何关系？

9.如何理解智商?怎样根据智商来了解一个人在团体中的相对位置？

10.能力发展的个别差异表现在哪几方面?如何理解能力的个体差异？

11.遗传、环境与教育对能力发展各起什么作用？

12.怎样发挥主观因素在能力发展中的作用？

13.对于能力不足的儿童。我们能够做些什么？

14.造成智力落后的原因有哪些？

15.智力发展个体差异表现。（中央财经大学2019研）

16.简述晶体智力和流体智力的含义，并说明这两种智力的发展趋势。（统考2015

研）

17.简述加德纳（Gardner）多元智力理论。（苏州大学2014研；天津师范大学2012

研；陕西师范大学2012研）

18.简述一般能力与特殊能力的概念及其关系。（首都师范大学2013研）

三、名词解释

19.一般能力（南京师范大学2017研）

20.能力和智力（首都师范大学2015研；苏州大学2013、2011研：天津师范大学

2012研）

21.晶态智力与液态智力（首都师范大学2011研）

22.晶体智力（吉林大学2018年研；南开大学2017研）

四、论述题

23.论述斯滕伯格的智力三元理论。（山东师范大学2018研）

24.论述遗传、环境和教育对个人能力发展的作用。（山东师范大学2018研）

25.在日常生活中，智力测验得分高的人不一定事业成功。请用斯腾伯格的成功

智力理论和加德纳的多元智力理论对这一现象加以分析。（统考2017研）

26.能力和知识、技能的关系。（苏州大学2012研）

标准答案

1-5ACBAC

6.(1)能力的含义

能力的概念很复杂。一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动

的心理条件。我们平时所说的能力，既包含对某项任务或活动的现有成就水平，

又包含个体具有的潜力和可能性。能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中

得到发展。

(2)能力与知识、技能的关系

①知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能,

才能转化为能力。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了

一个人具有的潜力。

②能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，

人的能力也会不断提高。

③能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人较易获得

知识和技能，他们付出的代价也比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的

努力才能掌握同样的知识和技能。

7.(1)一般能力和特殊能力

①一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽

象概括力、想像力、创造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。

②特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。它是顺利完成某种专业活

动的心理条件。

(2)模仿能力和创造能力

①模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相

同的方式做出反应的能力。

②创造能力是指产生新思想和新产品的能力。

(3)液体能力和晶体能力

①液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。如对关系

的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和

知识的内容，而决定于个人的禀赋。

②晶体能力指需要经过教育培养，掌握社会文化经验而获得的智力，主要取

决于后天学习，如词汇识别、言语理解、数学知识等。

(4)认知能力、操作能力和社交能力

①认知能力是指人脑加工、存储和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，

如观察力、记忆力、想像力等。

②操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如劳动能力、

艺术表演能力、体育运动能力、实验操作能力等。

③社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、

言语感染力、判断决策能力、调解纠纷能力、处理意外事故的能力等。

(5)情绪理解、控制和利用的能力

这种能力也称情绪智力，包括一系列心理过程，这些过程可以概括为四个方

面：①准确和适当地知觉、评价和表达情绪的能力；②运用情感促进思维的能力；

③理解和分析情绪、有效地运用情绪知识的能力；④调节情绪，以促进情绪和智

力发展的能力。

8.(1)一般能力和特殊能力的含义

一般能力是指在不同种类的活动中都会表现出来的能力，如观察力、记

忆力、抽象概括力、想象力、创造力等。其中，抽象概括力是一般能力的核心。

平日我们所说的智力就是指一般的能力。人要完成任何一种活动，都和这些能力

的发展分不开。

特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力。它是顺利完成某种专

业活动的心理条件。例如，画家的色彩鉴别力、形象记忆力：音乐家区别旋律的

能力、音乐表象能力以及感受音乐节奏的能力等，均属于特殊能力。

(2)关系

一般能力与特殊能力的关系是十分密切的。一方面，一般能力是特殊能

力的重要组成部分。人的一般听觉能力既存在于音乐能力中，也存在于言语能力

中。没有一般听觉能力的发展，就不可能发展音乐能力和言语听觉能力。另一方

面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。例如，音乐能力的发展会提高一般

听觉能力，并进而影响言语听觉能力的发展。

9.(1)智商的含义

智商也称智力商数，常用IQ表示。智商是根据一种智力测验的作业成

绩所计算出的分数。

(2)智商衡量一个人在团体中的位置

韦克斯勒提出了离差智商的概念，用来衡量一个人在团体中的位置。提

出离差智商的根据是：人的智力水平分布符合正态分布，大多数人的智力处于中

等水平，其平均值IQ=100;离平均数越远，获得该分数的人数就越少；人的智

商从最低到最高，变化范围很大。智商分布的标准差为15。这样，一个人的智

力水平就可以用其测验分数在同龄人的测验分数分布中的相对位置来表示。公式

为：IQ=100+15Z

因此，只要我们知道了一个人的测验分数，以及他所属的团体平均分数

和团体分数的标准差，我们就可很容易地计算出他的离差智商，从而了解他在团

体中的相对位置。例如，某施测年龄组的平均得分为80分，标准差为5,而某

人得85分，他的得分比他所在的年龄组的平均得分高出一个标准差，z=(85-80)

4-5=1,他的智商IQ=100+15X1=115。说明他的智商比84%的同龄人要高；如

果某人的得分比团体平均分低一个标准差，z=-l,他的智商IQ=85,说明他的智

商只比16%的同龄人高，而低于一般人的水平。

10.(1)能力发展水平的差异

能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为常态分配：两

头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于

一般人的水平叫智力低下或智力落后。

①智力超常者：智力的高度发展叫超常。凡智商达到或超过140的儿童

被称为天才儿童。大约占全人口的1%。

②智力落后者：智商在70分以下者为智能不足。其明显的特征是智力

低下(智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后)或社会适应不良。

(2)能力表现早晚的差异

人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露

出卓越的才华。这叫“人才早熟”。另一种情况叫做“大器晚成”。这指智力的

充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出出众的能力，但

到中年才崭露头角，表现出惊人的才智。

(3)能力结构的差异

能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的

不同结合，构成了结构上的差异，也使人们的能力互相区别开来。例如，有人长

于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。

(4)能力性别的差异

①数学能力的性别差异

数学能力是对数学原理和数学符号的理解与运用能力，主要表现在计算

和问题解决上。经过元分析发现：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势

只表现在中、小学阶段；在问题解决上，中学时期女性略好，而高中及大学阶段

则表现出男生的优势。对于数学操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，

而女生在学校所获得的学习评定等级上比男生高。

②言语能力的性别差异

言语能力是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、

写四个方面。研究发现：女生言语能力普遍比男生好。在各种言语能力中，以词

的流畅性所显示的女性优势最为明显，而言语推理则显示了男性优势。

③空间能力的性别差异

空间能力是体现性别差异最明显的一种能力，它包含3个因素：空间知

觉、心理旋转、空间想像。研究表明，在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显

优于女性；而在空间想像力测验中，男女差异不显著。

11.能力形成和发展的过程中存在个体差异。个体差异是指个体在成长过程

中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同

的现象。个体差异一般表现为发展水平的差异；表现早晚的差异；结构的差异；

性别的差异等等。

(1)遗传因素

遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征、四肢及运动器官

特征、脑的形态和结构的特征等。素质是能力形成的自然前提，没有这个前提，

就谈不到能力的形成。遗传或胎儿期脑障碍所造成的素质缺陷是智力发展的障碍。

素质对能力的形成有一定影响，具备某些先天素质的人比不具备这种素质的人更

容易发展相应的能力。

素质只是为能力发展提供了可能性，要把这种可能性转变为现实，还需要有

后天的环境和教育的影响。缺乏良好的培养和训练，再好的素质也得不到发展。

(2)环境和教育

环境对人的能力的影响是指每个人一生中所处的具体环境对人所施加的影

响。这其中包括儿童的家庭，学校和社会各方面的因素。研究表明，胎儿在母体

中的环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要的影响。儿童时期的

营养状况影响着儿童的智力发展，在环境的影响中，社会环境的因素更为重要。

儿童出生后如有人照顾，经常和他讲话，他的言语交往能力就发展得快；如果将

他放在一个照顾不周的孤儿院里，他的能力发展就明显地迟缓。环境对儿童的影

响主要是通过教育来发挥作用的。实验证明受过教育比没有受过教育者能力形成

得快且早，特别是早期教育对儿童能力的发挥有再要影响。许多研究也指出，在

四五岁时就开始教外国语，可以收到事半功倍的效果，并可终生不忘。

(3)实践因素

人的各种能力是在社会实践活动中形成发展起来的。人只有发挥自己的主观

能动性，明确目标，培养意志，才能促进能力的发展。环境与教育的作用不是机

械地被动地为人所接受，外部条件对人发生作用必须通过人本身的实践。历史上

许多杰出人物、创新能手之所以表现出惊人的才能与成就，无不都是应社会历史

的栗求，参加变革实践的结果。儿童的知识能力、特殊才能也都是应生活、学习

的要求，经过积极活动，认真锻炼而逐渐发展起来的。人的能力还和他们所从事

的职业活动相联系，不同的职业活动对人们提出不同的要求，从而也发展了相应

的能力。实践活动越多样，劳动分工越精细，能力的个别差异也就越明显。

总之，能力是在先天素质的基础上，在后天生活环境和教育的共同作用下，通过

一定的活动发展起来的。

12.能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。发挥主观因素的作用

以促进能力发展，需要做到：

(1)培养广泛的兴趣和强烈的求知欲，人的能力发展是与其他心理品质的发

展分不开的。一个人饱食终日、无所用心，工作上没栗求，事业上无大志，对周

围的一切事物态度冷淡、没兴趣，他的能力就不可能有较好的发展。

(2)培养坚强的意志。一些人的成功往往不是因为他们具有高于常人的天分，

而是由于他们有坚强的意志品质，由于他们具有明确的目的性、果断性、自制力、

独立性与顽强性。

(3)提高自我分析与自我评价的能力。一个人善于进行自我评价，才能及时

发现自己在能力方面的优点和弱点，并通过自己的努力提高自己，使能力朝向确

定的目标发展。

13.对于能力不足的儿童，根本的目的就在于帮助他们解决在学习中存在的

问题。提早发现，提早预防和训练。具体可以提供如下建议：

(1)进行学习能力的训练

学习能力训练是建立在儿童心理学和儿童教育学的基础上，从注意力、

记忆力、运动能力、口语表达、阅读写作、数学计算、概念理解、逻辑推理以及

有效的学习策略等项目入手，通过专业教师耐心指导，使孩子的学习能力得到提

高。学习能力的训练还包括了对语言发育障碍(发音错误、口语表达明显低于实

际年龄、语言了解困难)、孤独症(社交、语言能力异常，伴随刻板的重复活动)

等儿童的训练。

(2)进行感觉统合训练

能力不足儿童常伴有感觉统合失调，可以通过感觉统合功能训练来进行

矫治。感觉统合训练是通过特殊研制的器材，以游戏的形式对孩子进行一系列的

行为和脑力活动强化训练，使大脑能将训练中接受的各种感觉信息进行综合处理,

并作出正确决策，提高注意力、自我控制能力、组织能力等。

(3)提供心理咨询

能力不足的儿童中大多数对学习无兴趣、求知欲低，经历失败的机会较

多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意识。因此，心理支持非常重要。

通过心理咨询可调整他们的情绪，激发学习动机，改善自信和人际关系，培养良

好的性格。

(4)培养适当的教养方式

此外，这类儿童的家长也可能存在焦虑情绪，并采取不合适的教养方法。

家长要改进处理家庭问题的方法，创造民主、祥和、欢乐的家庭氛围，改进与孩

子交流的方式，树立正确的教养态度并营造良好的家庭学习氛围。同时，老师栗

了解并尊重学习困难儿童，帮助他们发展正向的自我观念。

14.智力发展低于一般人的水平称为智力低下或智力落后。智力落后并不是

某种心理过程的破坏，而是各种心理能力的低下，其明显的特征是社会适应不良。

造成智力落后的原因很多。调查数据发现这些人的父母智力水平通常较低，家庭

中往往缺乏良好的学习环境，在成长过程中营养条件较差等。智力落后儿童由于

其心理缺陷，无法与正常儿童同班上课，因此有必要设置特殊教育机构，对这些

孩子给予特别的关心和帮助，使他们获得发展智力的机会。

15.智力的个别差异主要表现在三个方面：

(1)智力水平的差异

人与人的智力水平差异是客观存在的。关于智力水平的划分问题，一般都参

照推孟的做法，按照智商的高低把智力划分成九类：天才，IQ是140以上；上

智，IQ在120〜140之间；聪颖，IQ在110〜120之间；中材，IQ在90〜110之

间；迟钝，IQ在80〜90之间；近愚，IQ在70〜80之间；低能，IQ在50〜70

之间；无能，IQ在25〜50之间；白痴，IQ在25以下。人们的智力优劣差异的

分布，基本上符合正态分布。

伤”如：超常儿童与智能不足的差异。智商在140以上的儿童称为超常儿童，

这类儿童观察事物细致、准确；注意容易集中，记忆速度快、准确而且牢固；思

维灵活，有创造性，不易受具体情景的局限。智商在70以下的为智能不足，表

现为知觉速度慢，范围狭窄，内容笼统、贫乏；对词和直观材料的记忆都差，再

现时歪曲和错误较多；他们的语言发展迟缓、词汇量少、缺乏连贯；认知活动中

缺乏概括性，严重丧失生活自理能力。

(2)智力发展时间的个别差异

不同的个体智力发展的时间也有差异，有人才华早露，有人大器晚成。王勃，

6岁善文辞，曹子建7岁能诗，控制论的创始人维纳4岁可自由阅读书籍，这是

一批早期就显露出天才的伟人。爱因斯坦3岁才开始学说话，被认为是一个傻头

傻脑的孩子，但他26岁发表了《狭义相对论》，30岁发表了《广义相对论》。

更有大器晚成者，我国明朝学者李贽，57岁才写成《焚书》。

(3)智力类型的个别差异

同样智力优秀的人，他们的智力类型并不完全一样。有的智力优秀者记忆力

特强，抽象概括能力并不怎么好；有的智力优秀者相反，抽象概括能力很好，而

记忆能力并不突出。又如同样是天才，有的是音乐天才，有的是美术天才，有的

是数学天才，有的是文学天才等等，他们虽然都是智力优秀者，但在智力类型上，

各有特点。

16.根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化

因素的关系，可分为晶体智力和流体智力。以下是关于两种智力及其发展趋势的

介绍：

(1)晶体智力及其发展趋势

晶体智力，是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，

与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生都在发展，只是到25岁以后，

发展的速度渐趋平缓。

(2)流体智力及其发展趋势

流体智力，是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，它是

随着神经系统的成熟而提高的。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽

象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。流

体智力的发展与年龄有密切关系。一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶

峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。

17.(1)多元智力理论由美国心理学家加德纳提出。他认为，智力的内涵是多

元的，它由七种相对独立的智力成分所构成，后来又补充了一种。每种智力都是

一个单独的功能系统。这些系统可以相互作用，产生外显的智力。

①言语智力，是指用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力。

②逻辑——数学智力，是指能够计算、量化、思考命题和假设，并进行

复杂数学运算的能力。

③空间智力，是指在头脑种形成一个外部空间世界的模式并会运用和操

作这种模式的能力。包括认识环境、辨别方向的能力。

④音乐智力，是指敏感的感知音调、旋律、节奏和音色及韵律表达的能

力。

⑤运动智力，是指运用身体的一部分解决问题或制造产品的能力，包括

支配身体完成精细动作的能力。

⑥人际智力，是指能够理解别人和与他们交往、合作的能力。

⑦自知智力，是指深入了解自己的内心世界，建立正确而真实的自我模

式并在实际生活中有效运用这一模式的能力。

⑧自然智力，是指观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，洞

察自然或人造系统的能力。

(2)加德纳认为，每一种智力在人类认识世界和改造世界的过程中都发

挥着巨大的作用，具有同等的重要性。多元智力理论提出以后，在世界

引起广泛关注，也对教育产生了巨大的启示。

18.(1)一般能力和特殊能力的含义

一般能力是指在不同种类的活动中都会表现出来的能力，如观察力、记忆力、

抽象概括力、想象力、创造力等。其中，抽象概括力是一般能力的核心。平日我

们所说的智力就是指一般的能力。人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展

分不开。

特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力。它是顺利完成某种专业活

动的心理条件。例如，画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、

音乐表象能力以及感受音乐节奏的能力等，均属于特殊能力。

（2）关系

一般能力与特殊能力的关系是十分密切的。一方面，一般能力是特殊能力的

重要组成部分。人的一般听觉能力既存在于音乐能力中，也存在于言语能力中。

没有一般听觉能力的发展，就不可能发展音乐能力和言语听觉能力。另一方面，

特殊能力的发展有助于一般能力的发展。例如，音乐能力的发展会提高一般听觉

能力，并进而影响言语听觉能力的发展。

19.一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽

象概括力、想像力、创造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。斯皮尔曼根

据人们完成智力任务时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成：一种是一般

能力或一般因素，简称G因素，代表人的基本心理潜能，是决定一个人能力高

低的主要因素。正是由于这种因素，人们在完成不同智力任务时，成绩才会出现

某种正相关。另一种是特殊能力或特殊因素，简称S因素，它是人们完成某些特

定的任务或活动所必须的。

20.能力是指顺利实现某种活动所需的个性心理特征或人格特质。知识和技能是

能力的基础。能力的形成和发展依赖于知识、技能的获得，同时能力的高低又会

影响到掌握知识、技能的水平。能力的产生发展和人类的社会生活分不开。智力

是心理学基本概念。至今心理学界尚无公认的定义。韦克斯勒认为，是指使个人

有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。中国多数心理学

家认为，是个体顺利从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合；是一种综

合的心理能力，是进行学习、处理抽象概念、应对新情境和解决问题以适应新环

境的能力。

21.晶态能力（晶体智力）是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，

与社会文化有密切的关系。液态能力（液体智力）是指在信息加工和问题解决过程

中所表现出来的能力，如对关系的认识、类比、演绎推理能力，形成抽象概念的

能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。

22.晶态能力（晶体智力）是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，

与社会文化有密切的关系。

23.斯腾伯格认为，一个完备的智力理论必须说明智力的内在成分，这些智力成

分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。他对于这三个方面的解释构成了智

力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。

a.智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、

操作成分和知识获得成分。元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如

确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等；操作成分表

现在任务的执行过程，指接收刺激，将信息保持在短时记忆中并进行比较，负责

执行元成分的决策；知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接收新刺

激，做出判断与反应以及对新信息进行编码与存贮。在智力成分中，元成分起着

核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。

b.智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生

活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力

统称作情境智力。一般来说，个体总是努力适应他所处的环境，力图在个体及其

所处环境之间达到一种和谐的状态。当和谐的程度低于个体的满意度时，就是不

适应。当个体在一种情境中感到不能适应或不愿意适应时，他会选择能够达到的

另一种和谐环境。在另一些情况下，人们会重新塑造环境以提高个体与环境之间

的和谐程度，而不只是适应或选择现存的环境。

c.智力的经验亚理论提出，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环

境时所要求的能力；另一种是信息加工过程自动化的能力。新任务是个体以前从

未遇到过的问题，新情境是一种新异的、富有挑战性的环境。在任务、情境和个

体三者间存在相互作用。信息加工过程自动化的能力也是智力的重要成分。人们

在完成复杂任务时，需要运用多种操作化的过程。只有许多操作自动化后，复杂

任务才容易完成。斯腾伯格认为，应对新异性的能力和自动化的能力是完成复杂

任务时两个紧密相连的方面。当个体初次遇到某个任务或某一情境时，应对新异

性的能力开始发挥作用，在多次实践后，人们积累了对任务或情境的经验，自动

化的能力才开始起作用。

在三元智力理论中，成分亚理论是最早形成和最为完善的部分，它揭示了智

力活动的内在机制。根据这种理论编制的能力测验，能测量出人们是怎样解决问

题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养，都有重要意义。

24.能力形成和发展的过程中存在个体差异。个体差异是指个体在成长过程

中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同

的现象。个体差异一般表现为发展水平的差异；表现早晚的差异；结构的差异；

性别的差异等等。

(1)遗传因素

遗传对智力的影响主栗表现在身体素质上，如感官的特征、四肢及运动

器官特征、脑的形态和结构的特征等。素质是能力形成的自然前提，没有这个前

提，就谈不到能力的形成。遗传或胎儿期脑障碍所造成的素质缺陷是智力发展的

障碍。素质对能力的形成有一定影响，具备某些先天素质的人比不具备这种素质

的人更容易发展相应的能力。

素质只是为能力发展提供了可能性，要把这种可能性转变为现实，还需

要有后天的环境和教育的影响。缺乏良好的培养和训练，再好的素质也得不到发

展。

(2)环境和教育

环境对人的能力的影响是指每个人一生中所处的具体环境对人所施加

的影响。这其中包括儿童的家庭，学校和社会各方面的因素。研究表明，胎儿在

母体中的环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要的影响。儿童时

期的营养状况影响着儿童的智力发展，在环境的影响中，社会环境的因素更为重

要。儿童出生后如有人照顾，经常和他讲话，他的言语交往能力就发展得快：如

果将他放在一个照顾不周的孤儿院里，他的能力发展就明显地迟缓。环境对儿童

的影响主要是通过教育来发挥作用的。实验证明受过教育比没有受过教育者能力

形成得快且早，特别是早期教育对儿童能力的发挥有再要影响。许多研究也指出，

在四五岁时就开始教外国语，可以收到事半功倍的效果，并可终生不忘。

(3)实践因素

人的各种能力是在社会实践活动中形成发展起来的。人只有发挥自己的

主观能动性，明确目标，培养意志，才能促进能力的发展。环境与教育的作用不

是机械地被动地为人所接受，外部条件对人发生作用必须通过人本身的实践。历

史上许多杰出人物、创新能手之所以表现出惊人的才能与成就，无不都是应社会

历史的要求，参加变革实践的结果。儿童的知识能力、特殊才能也都是应生活、

学习的要求，经过积极活动，认真锻炼而逐渐发展起来的。人的能力还和他们所

从事的职业活动相联系，不同的职业活动对人们提出不同的要求，从而也发展了

相应的能力。实践活动越多样，劳动分工越精细，能力的个别差异也就越明显。

总之，能力是在先天素质的基础上，在后天生活环境和教育的共同作用

下，通过一定的活动发展起来的。

25.(1)成功智力理论

斯腾伯格认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个

方面。

①分析性智力，是指一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的能

力，它指的是有意识地规定心理活动的方向，以发现对一个问题的有效解决办法。

在个体问题解决过程中，分析性智力的主要目的在于从问题情境出发，克服众多

障碍并最终达到对问题的解决。在决策过程中，分析性智力可以帮助个体从多种

可能中选择或对机会做出评估。

②创造性智力，是指一种能超越给定的内容，产生有趣思想的能力。它

指的是能运用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品。

③实践性智力，是指一种可在日常生活