16夏天里的成长（教案）六年级上册语文

《16夏天里的成长》一、课标分析学生已经具备一定的语文学习能力，本文语言浅显易懂，学生对于课文的理解不太困难。本课的生字词，写起来难度不大，就是有几个比较容易读错的词语可在课堂上重点指导。读这篇文章时，对于夏天里各种事物迅速生长这些句子，学生理解起来比较容易，但是对于课文的最后一句话所蕴含的道理理解起来有一定困难，本单元的重点是学习“围绕中心意思写”的方法，这就需要找出本文的中心句，了解作者写作的顺序，指导学生抓住关键语句，品读描写各种事物成长的语言，进而体会学习作者如何从不同方面表达中心意思的方法，这是在课堂中需要帮助学生重点突破的。二、设计思路基于本单元是习作单元，是一个以培养习作能力为核心编排的单元，精读课文的定位应与其它单元不同，应直接指向表达，强调从阅读中学习表达。第五单元的单元要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，结合单元要素、文本和学情我确定了本课的教学目标：1.会写本课9个生字，能正确流利有感情地朗读课文。2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天是万物迅速生长的季节”。3.理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。4.通过感受万物迅速生长，学习从不同方面围绕中心意思来写的写作方法。体会课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”来写的作为教学重点。教学难点是理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。通过感受万物迅速生长，学习从不同方面围绕中心意思来写的写作方法。三、教学目标1.会写本课9个生字，能正确流利有感情地朗读课文。2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天是万物迅速生长的季节”。3.理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。4.通过感受万物迅速生长，学习从不同方面围绕中心意思来写的写作方法。四、教学重点通过学习、理解和感悟，感受夏天里各种事物都在快速地生长五、教学难点学会与人交流，提高表达能力、学习语文的能力。六、教学过程教学环节教师活动设计意图新课导入自学第三、四自然段1.运用勾画中心句，关注关键语句重点体会这一学法，来自学第三、四自然段。（出示自学提示，学生自学）2.学生交流第三自然段预设1：中心句是“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。”预设2：作者是怎么写出山河大地迅速生长的？这一段有没有你没读懂的地方？用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生化学的兴趣。课内探究①根据学生交流出示：草长，树木长，山是一天一天地变丰满。怎么理解呢？加一个关联词会帮助我们理解句子的意思，加哪个关联词呢？（因为...所以...）同样方法理解后两句。（指名读）稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。同学们，你们发现了吗？这是一组句式整齐，很有节奏感的句子，带着你的理解来读读这组句子吧。②草长，树木长，山是一天一天地长（变丰满）。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地长（高起来）。水长，瀑布长，河也是一天一天地长（变宽变深）。本文的中心是万物迅速生长，如果把这组句子后面的词语都改成“长”好不好？感受作者用词的生动贴切，带着对词语的感受想象着画面再来读这三个句子。③铁轨、柏油路又怎么会长呢?了解物理中的热胀冷缩的原理。④小结：第三自然段作者再一次通过选取不同事物，体现了这一段“什么都在生长”这一中心意思，只不过这些事物的长需要同学们和作者一样用敏锐的眼睛去仔细观察。这一环节主要通过加一个关联词、换词等策略进行对比阅读，帮助学生解决读不懂的问题，通过指导朗读体会作者遣词造句的巧妙。交流第四自然段预设1.最后一段作者是怎么写人迅速生长的呢？中心句是：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。预设2.写到了哪些人？有疑问吗？为什么选青少年？长得最快，最有代表性，最典型。预设3.既然是写人为什么又写了两句农家谚语呢？课前同学们查了两句谚语的意思，（直接出示）这两句话告诉我们什么呢？预设4.农作物是这样，人也是这样，那热天又是指什么呢？（学习知识、利于成长的时间、环境等）这句话告诉我们：人一定要在青少年时期珍惜时间，积极汲取知识、提高能力、增长经验，不能错过成长成才的最佳时机。这是作者在夏天里看到万物迅速生长后得到的感悟，请齐读，把名言送给学生。此环节重在理解最后一句话的含义，升华主题，同时培养学大胆质疑、独立思考的能力。引导学生感悟思维延伸提炼写法学法迁移小组讨论：24自然段可以调换顺序吗？删去其中一段可不可以？交流小结：作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，从有生命的动植物写到无生命的事物，再到人的成长，三个方面一步步加深，层层递进，最后点明中心，告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间的道理，这就是本文的立意，正如梁代萧统所说：以立意为宗，不以能文为本，写文章要有灵魂！三个段落三个角度，通过三个不同的方面，（贴板贴：不同方面）让万事万物尽在其中，从而把课文的中心表达得更全面、更充分、更深入，不能删去。总结全文：统观全文，如果让你把本文的中心概括为一个字，你会用哪个字？作者围绕“长”从不同方面层层推进，也让我们收获了“成长”，这种从不同方面表达中心意思的写作方法是我们要学会的。有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。课堂小结学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。七、教学反思本单元是习作单元，是一个以培养习作能力为核心编排的单元，精读课文的定位应与其它单元不同，应直接指向表达，强调从阅读中学习表达，基于此我在本课的教学中重点引领学生在阅读中探究写法，取得了较好的教学效果。从单元要素入手。在导入环节我借用习作中的汉字，以做汉字小游戏的形式激发了学生学习的兴趣，让学生选一个感受最深的汉字写一篇习作，然后导入本课，其目的就是学习梁容若先生是如何围绕中心写文章的。把教学的主要任务放在引导学生经历一个“发现写法”的过程上。在教学中，我始终围绕单元要素展开，整个课堂的问题都是以学习写作知识与表达方法为重，例如：作者是从哪几个方面写万物迅速生长的？作者是怎样体现本段的中心意思的？24自然段可不可以调换顺序？删去其中的一段可不可以？通过教学引领学生经历指向“写作”的阅读，经历一个“发现写法”的过程，进而为学生运用“从不同方面表达中心意思”这一写作方法进行习作奠定基础。先扶后放。在教学中，我没有完全放手让学生自己学，而是采取了先扶后放的教学策略。《夏天的成长》是一篇结构清新，主题明确的“范文”，从篇上总分式，在段上24自然段都有中心句，所以24自然段的学习方法可以是相同的。那么在第二自然段的教学上，我采取的是以问题导学，让学生先默读自学，以自主品读和体会为主，渗透勾画中心句、关注关键词等学法，一步步完成学习任务，领着学生感悟课文是如何体现本段中心意思