探寻历史课堂教学中的有效异构市公开课金奖市赛课一等奖课件

探寻历史课堂教学中

有效“异构”南湖二中吴敏第1页第1页“同课异构”对于教师来说，不是一个难以了解名词，通俗地讲就是“同一样课不同上法（教法）”。当前，“同课异构”作为学科教研活动形式，正在被越来越多历史学科教师认可和广泛地利用。那么，“同课异构”会不会像以前“双语教学”那样昙花一现，或者像“研究性学习”很多时候流于形式呢？我们该怎样有效地进行“同课异构”，使我们课堂教学愈加有效呢？第2页第2页“同课异构”内涵

教师个人教研和集体教研活动两个层面理解“因材施教”重新解读遵循“大同”“小异”原则第3页第3页从教师个人层面上来说“同课异构”指是同一教师对同一教学内容针对不同学生进行不同备课设计和课堂教学。应该说在“同课异构”这种提法没有出来之前，我们老师已经在实践中或多或少在做了。比如，历史教师往往一教就是六个班、一个年级，那么从教第一个班级到最终一个班级，课堂教学情况会各不相同，那么这是不是就是“同课异构”呢？“同课异构”特性是“异构”，假如老师在六个班中教学设计是一样，只是在实施过程中产生效果不同，那显然就不是“异构”了；假如在教学中不停依据班级学生特点进行教学设计调整、改变，那么我们能够认为是教学过程中生成“异构”。那如今提到“同课异构”侧重指是课前预先“异构”，也就是说在备课过程中预先针对不同班级学生对同一学习内容进行不同教学设计。第4页第4页从集体教研层面来说“同课异构”指是不同教师对同一教学内容、大致相同学生进行课堂教学,并围绕课例展开研讨,从而促进教师专业成长教研活动形式。这种“同课异构”在赛课时候经常出现,因为教师上课不同格调难以放在一起比较,往往让评委难以取舍定夺。集体教研中“同课异构”并不是在于评判孰优孰劣,而在于给予教师一面镜子,在比较教师之间不同教学设计和教学格调过程中,明察自己长短优劣,从而取长补短或扬长避短。在教师专业发展中,个人感悟是一个十分主要过程。教师们在教育教学实践中表现出实践知识和智慧,在很大程度上是沉默知识和情境性教育机智。这些沉默知识和教育机智难以以“客观知识”形式、用语言来陈说和传授,只能在个人实践活动中得以表示。“同课异构”活动中相互听课或者是个人用不同教学设计上同一个内容过程就是一个体验和感悟过程。而这些体验和感悟经过教师个人思考与实践能够影响甚至改变教师教学行为,形成教师自己个性化同时又是有效教学格调。第5页第5页“因材施教”重新解读

孔子眼中“材”指是“学生”，要对不同学生采取不同教法。“同课异构”是对“因材施教”从不同角度重新解读。此处“材”既指“学生”，更指是“教师”，即不同教师要依据本身特点对学生采取不同教法。教师教学设计其实就是教师依据自己对课程了解，对课程内容一个再开发过程。而教师对课程内容发掘，到教学策略选择，从对问题设计，到课堂气氛营造，甚至用一套什么样语言，背后都有思想底蕴，只是有时我们不自觉罢了。而这种底蕴与教师对教育认识、专业知识水平、课堂管理能力、甚至性格特性等都有着密切关系。苏霍姆林斯基曾说:“任何一个教师都不可能是一切优点全方面表达者，每一位教师都有他优点，有他人所不具备优点，能够在精神生活某一个领域里比他人更突出、更完善地表现自己。”“同课异构”强调就是教师发挥本身优势，达到课堂教学最优化。第6页第6页“大同”都必须遵照课程标准要求和学生发展基本特点。“同课异构”中讲课对象即使因为身处不同班级和家庭背景中,会含有不同学习基础和表现出不同学习品质,但教师千万不要因为差异性而忽略个体身心发展阶段性和普遍性特点。面对不同班级学生时,教师必须意识到是“大同小异”。然而在现实中,教师往往会在“异构”时“求异”,比如过度地拓展或者挖深知识点,将原先对高中学生要求搬到了初中学生历史课堂上。正确做法应该是在深刻了解初中课程标准基础上,认真落实课程标准要求,而不是好高骛远、标新立异。第7页第7页“小异”之学生有时候,学生在了解、构建新知识时候,即使缺乏对应知识基础,但却含有不同经验基础,在“已知”上并不是一张白纸。可实际上,很多老师在备课和上课时候,往往忽略学生已经有不同经验,将学生统一作为零起点进行课堂预设。鉴于此,我们备课预设或课堂上应给予充分考虑。《基础教育课程改革纲要》指出课程内容要关注学生经验,各学科课程标准也都对关注和丰富学生经验提出了详细要求,这对深化教学改革、促进学生发展有着主要意义。对于学生而言,一次完整课堂学习是学生从本身认知起点出发,向课堂学习目标不停渐进与迫近认知发展过程。教师必须在遵照“大同”基础上,针对“小异”进行教学目标、教学内容、教学过程和方法等进行“异构”。第8页第8页“小异”之教师教师独特个性是一个主要原因,或粗犷,或细腻,或简略直接,或曲折婉转,或情感火热,或冷静理性。有擅长语言表示,而有擅长课件制作或是活动设计；有擅长线索整理,而有擅长情节描述或是情境渲染。教师就是要充足发挥自己长处和长处,扬长避短,采用适当教学办法激发学生兴趣,更加好地组织课堂,以提升课堂教学效率。第9页第9页“同课异构”与集体备课

集体备课偏重骨干教师引领作用,要求以骨干教师为中心,围绕其设计形成一个共性化教案,希望通过内容、目的、要求、重难点、进度,甚至作业统一来缩小教师水平差距,提升整个全组教学水平。这种模仿虽在短期内能提升教师教学水平,把握教学共性要求与普通原则,掌握教学基本模式与普遍规律,但却因束缚其自主探究与创新能力,造成了教学共性化与模式化,让教师在生搬硬套、削足适履趋同中失去自我,从长远看,不利于提升其教学水平。因此集体智慧和交流应当主要在对课程原则把握和课后交流与探讨中,而不是对详细教学过程和细节设计上。第10页第10页开展“同课异构”活动能够促使教师去学习、思考、探究,避免出现教师坐享集体备课结果,或者简朴照搬其它教师教学设计。在“同课异构”活动中,各位教师是“八仙过海,各显其能”。经过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动,教师踏踏实实地经历“了解教材——独立设计——教研组说课——课堂实践——比较创新——总结提升”校本教研过程。多维角度,迥异格调,不同策略在交流中碰撞、升华,这种多层面、全方位合作、探讨促使教师不停形成自己格调与优势,使教学个性化与多样化。第11页第11页“同课异构”案例分析“建构什么”、“怎么建构”是研究“同课异构”关键。“建构什么”指向是教学目的和内容,“怎么建构”指向是教学过程和办法。第12页第12页课题:新人教版七年级下册第12课《蒙古兴起和元朝建立》课程原则内容:简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝史实，阐明民族关系发展。课标内容分析:“成吉思汗统一蒙古”和“忽必烈建立元朝”属于史实识记，要求学生能说出蒙古国建立、元朝建立和统一基本史实；“民族关系发展”除了要求识记此时民族融合详细表现，还要能理解“发展”含义以及元朝统一对“民族关系发展”所起增进作用。第13页第13页学生及学情分析:南湖第一中学七年级学生。七年级学生对历史学习尤其是比较遥远古代史学习，充斥好奇和学习热情；通过一个多学期古代史学习，积累了一定中国古代史知识，并在学习中掌握了一些基本历史学习办法和历史史观。第14页第14页讲课教师甲及分析:建邺区双闸中学沈治仁老师。曾经参与白板教学赛课，比较纯熟地掌握了白板教学技术；擅长书本剧编写，历史角色穿越；教学语言故事性强，课堂气氛热烈；借班上课，对讲课对象理解不够。讲课教师乙及分析:建邺区南湖第一中学李莹老师。多媒体教学技术比较成熟；擅长对历史知识进行归纳整理，讲课线索清楚；教学语言简练，课堂气氛轻松；对讲课对象比较熟悉。第15页第15页目的异构:教学目的同异“异构”思绪教师甲教师乙知识与能力知识点：见课标内容分析探究和辩证思维能力归纳整理能力基本历史史实识记是相同，不同样是教师依据本身特点，通过史实学习侧重培养学生不同样能力。过程与办法情境教学，角色饰演白板教学，学生识图填图，以历史地图为依托，角色穿越多媒体课件教学，直观图文视频资料展示，史料解析历史发生在过去，有效学习必须拉近学生与学习内容之间距离，情境教学是不同教师共选，让学生以历史眼光看待历史问题是历史学习基本办法。不同样教学办法有各自特点和长处，白板教学，学生更易动手操作，课件教学，直观形象，条理清楚。情感态度价值观统一与民族融合历史发展潮流统一是大势所趋，有助于社会发展文天祥爱国主义精神关于文天祥抗元，教师能够依据本身特点与学生特点从不同样角度，实现情感、态度与价值观教育。启示教学目的应当以课程原则要求为纲，在基本史实相同情况下，依据教师本身教学特点以及学生心理特点，选择不同样教学办法并充足发挥其长处，拟定相应不同样三维目的，对学生某方面能力、学习办法、情感态度价值观进行侧重引导和培养。第16页第16页内容异构:新课程理念下,教材更具开放性,有利于教师更加好地开发课程资源,有利于对话,也有利于实践和探索。作为教学凭借教材,表面看来是一本死书,实质上却隐藏着各种活络资源,为研究者提供了依据自己特点加以利用、选择调整机会,同时也为教师提供了“立足教材、优化教材、超越教材”彰显教育智慧机会；同时因为教师专业知识有高低,经验经历有不同,人生阅历有差异,不同教师面对相同教材,依据自己生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义设计,赋予静态教材以生命活力,展现出不同教学格调课堂。假如我们能善加利用这些因文化、个性、思想、阅历等形成差异资源,在比较中相互学习,那么这种“同课异构”法就能发挥出借鉴他人经验和做法,形成自己教学特色和格调优势。第17页第17页知识点同异“异构”思绪教师甲教师乙元朝统一统一通过把文天祥抗元与元统一这两个新知识点放在一起讨论，加深学生对统一这一历史发展趋势理解复习联系旧知识，归纳我国历史上几次结束分裂大统一时期教师乙对学情比较熟悉，复习归纳能够做到查漏补缺，理清线索；教师甲是对陌生学生开设一节新讲课，对学生以往知识点掌握情况不了解，于是重点落在本课新学知识点上，充足挖掘新知识点内涵和内在联系。民族融合民族融合表现回族形成过程中各民族迁徙路线；民族融合与元统一之间关系复习联系旧知识，归纳民族融合时期和融合方式教师甲利用白板教学长处，通过学生拖曳民族名称，动态地体验回族形成过程；挖掘新知识点之间内在联系，进一步阐明统一对社会发展增进作用。教师乙帮助学生搭起了新旧知识点之间联系，用归纳方法进行了一次专项复习。启示教师要依据教学目的对教材内容进行故意识地重构，能够是挖掘新授知识点之间内在联系，加深对历史史实或现象本质理解，也能够是将新旧知识联系归纳，建构起一个知识框架体系；教学内容切入和呈现，要与教师所选教学办法长处相吻合，也就是说要能充足发挥教学手段或办法长处。比如本节课白板技术突出长处就是便于学生动手操作。第18页第18页教学过程与办法异构导入设计异构思绪教师甲学生在白板上填图，回顾民族政权分立情况表示了白板教学长处，上台操作导入设计让学生对本课学习充满了意