有效教学设计思考市公开课金奖市赛课一等奖课件

优秀精品课件文档资料第1页第1页“有效教学设计”思考北京教科院吴正宪、11.5杭州第2页第2页有了教案，为何还要教学设计？

疑问第3页第3页教学设计意义教案主要是统计教学流程（先做什么？再做什么？）教学设计则是要比较理性、系统地阐述自己教学设想与主张,要回应教案中“我为何要这样设计”，这是提升教师教学能力一个有效实践，是实现教师专业化成长主要路径。。第4页第4页什么是教学设计？第5页第5页教学设计是为了实现一定教学目的,依据教学内容、学生特点和环境条件,利用教与学原理,为学生策划学习资源和学习活动过程。教学设计是在教育理论指导下,为了增进学生学习和发展而设计处理教与学问题一套系统化程序。。第6页第6页教学设计主要内容1.教学背景分析（教材与学生）2.教学目的3.教学重点、难点4.教学流程5.特色（课前）

反思（课后）第7页第7页如何进行有效教学设计？第8页第8页我基本观点:真正读懂学生真正读懂教材真正读懂课堂“三读懂”是有效教学设计主要基础第9页第9页因数与倍数第10页第10页教学背景分析教材分析学情分析第11页第11页教学背景分析整体把握教材（专业地读）直面学生现实（专心地读）动态生成课堂（智慧地读）第12页第12页知识点从哪儿来到哪儿去整体把握教材小学数学教材…………大数学知识背景纵向（前后联系、之间关系）国内国外？？？？？？横向（读出不同、比较借鉴）第13页第13页22

人教版教材不再以整除概念为基础引出因数与倍数，在直观基础上，借助整除模式na＝b直接引出因数和倍数概念。教材分析

本单元是数论知识初步，“因数和倍数”是本单元起始课，含有非常主要作用。

数论，是研究整数性质一门学问，以严格、简练、抽象著称。数学始终被认为是“科学皇后”，而数论则更被誉为“数学皇后”。第14页第14页因数和倍数概念互相依存关系找一个数因数一个数因数特性实际情境初等数论人教版第15页第15页直观操作北师版第16页第16页（1）12÷0.4=30（2）28÷7=4（3）32÷5=6……2（4）1.8÷0.9=2（5）0.5×24=12试着选择有因数和倍数关系式子学情分析第17页第17页学情分析第18页第18页学情分析第19页第19页学情分析“因数和倍数”名称并不陌生1乘法和除法是两种孤立运算2前认知干扰——此倍数非彼倍数3结论:学生对于因数和倍数概念是模糊，甚至是混乱。。第20页第20页通过动手操作,结识和理解因数和倍数,发觉并掌握寻找一个数因数和倍数办法,及个数特性,体会一个数倍数与因数之间互相依存关系。经历“活动建构”和“自主摸索”过程,发展学生数感,培养学生思维有序性。。体会数学奇妙、有趣,产生对数学好奇心。123教学目标第21页第21页1.理解因数与倍数意义及互相依存关系。2.掌握找一个数因数和倍数办法。重难点第22页第22页拟定教学重、难点是重点不一定是难点是难点不一定是重点既是难点又是重点重点是对教材而言难点是对学生认知而言第23页第23页依托原有认知，操作中建构概念自主摸索尝试，对话中体会办法反馈巩固,体会数学美妙与神奇课堂总结,梳理知识,提升结识教学环节教学流程第24页第24页22巩固结识,体会互相依存关系。。

处理排队中问题，操作活动中结识因数和倍数。依托原有认知,操作中建构概念

澄清原有结识，进一步清楚因数和倍数概念——“以例规例”。第25页第25页4个班同窗参与国庆活动，假如要排成4路纵队,每队人数相等，进行分班训练，能够怎样站队呢？(18，20，24，28)

用适当方式描述你拼摆画图结果。21第26页第26页

2024284×5=204×6=244×7=2820÷4=524÷4=628÷4=720÷5=424÷6=428÷7=4第27页第27页为何都不选18人？418是谁倍数呢？画一画，18人能够如何站队？5试着说一说20、24和28与4之间有什么关系呢？3第28页第28页18第29页第29页找出220、284因数,结识相亲数,感受数与数之间美妙规律。找出6.28因数，简介完美数，体会人类对数摸索无止境。321第30页第30页“完美数”之旅“6”“28”“496”“8126”“33550336”“8589869056”……第31页第31页1小时为何是60分，1分为何是60秒？这和60因数个数相关。100比60大，但100因数只有9个：1、2、4、5、10、20、25、50、100。再看看60因数：1、2、3、4、5、6.10、12、15、20、30、60。一共是12个！用60作进率，给人们运算带来了很大以便。第32页第32页本课设计特点在动手操作中,初步结识概念在对比交流中,深化理解概念在拓展训练中,体会知识奥秘（课前说课）第33页第33页直面学生现实,专心读懂学生（专心地读）学生如何学数学？学生碰到这个问题会怎么想？怎么做？学生经验基础是什么？第34页第34页直面学生数学现实

从学生已有知识基础、生活经验、认知规律和心理特性设计教学。找准教学起点、突出教学重点、突破教学难点、捕获教学生长点。第35页第35页真正读懂学生、读懂属于学生自己课堂。理解孩子学习需求,是改进教学行为、设计课堂教学主要出发点。。第36页第36页充斥智慧数学、有魅力数学一定是伴伴随孩子千奇百怪问题开始,学生会在亲自发觉问题、提出问题并亲自尝试处理问题过程中感受数学知识力量与价值,并从中体验探究高兴。。第37页第37页第38页第38页aaaa×aa2a4a√第39页第39页教学设计提议第40页第40页创设良好数学学习情境——

激发学生产生学习需要依据小学生认知规律,心理特点及教学内容创设良好学习情境,产生对新知探究需要。。第41页第41页选取适当教学方式——

注重学生亲历数学化过程应采用各种教与学方式,让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学,用数学思想、办法,创造性地处理问题。并在亲历数学化过程中尝试各种体验,使学生有机会真正经历“数学化”。。第42页第42页精心设计教学活动、捕获巧用教学资源

——预设与生成

课堂教学活动是面对着不同个性生命体,它又该是充满活力生成过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”过程。

第43页第43页精心预设——准确把握教材全面理解学生有效开发资源适时准确评价关注生成——宽容地接纳生成理智地结识生成机智地筛选生成巧妙地利用生成

第44页第44页准确把握教学目的有效教学设计首先取决于课堂教学目的制定有效性。课堂教学目的制约着课堂教学进程与发展,直接影响着教学质量。有效教学目的确实定来自于对教材、学生、课堂读懂。。第45页第45页为实现本节课教学目的选取教学办法是什么？为何这样？会如何？为突出重点、突破难点为何这样做？是否符合教学实际，实效性和操作性如何？

教师如何优化课堂结构、驾驭教