学前儿童语言教育的实施

学前儿童语言教育的实施内容简介本章主要阐述学前儿童语言教育实施的主要途径，学前儿童语言教育活动的类型，学前儿童基本语言教育活动的设计步骤和组织原则，以及学前儿童语言教育的评价手段等。通过本章的学习，学习者应了解语言教育的主要实施途径；理解渗透的语言教育和专门的语言教育的基本特点和几种活动形式；理解基本语言教育活动目标制定的依据、学前儿童语言教育活动内容选择的标准；掌握学前儿童语言教育活动设计的技能、活动的组织原则、学前儿童语言教育活动评价的基本内容和方法。第一节学前儿童语言教育的实施途径对学前儿童进行语言教育大体有两种途径：（1）通过组织专门的语言教育活动对学前儿童进行的语言教育；（2）在一日生活各个环节和其他领域教育活动中随机渗透的语言教育。一、渗透的语言教育（一）定义：就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。（二）渗透的语言教育发生的情景：1.日常生活中的语言交往语言是日常生活中建立良好人际关系的工具，可以起到指导和调节人际关系的作用。从学前儿童语言学习的内容上来看，日常生活中的语言交往，可以帮助学前儿童学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。具体而言，渗透在学前儿童的日常生活过程中的语言教育，可以帮助学前儿童获得以下的语言经验：（1）注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。（2）学会运用礼貌语言与他人交往。（3）学习运用语言向他人表述自己的需要和要求，对他人提出的要求作出恰当的应答。（4）学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突。2.自由游戏中的语言交往在自由游戏中，语言成为学前儿童与同伴进行交往、合作、分享的工具，也成为指导和调节自己选择游戏内容、游戏伙伴和游戏材料等行为的工具。具体而言，渗透在自由游戏中的语言教育可以帮助学前儿童获得以下语言经验：（1）学习运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或自我练习。（2）学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。（3）学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。3.其他领域活动中的语言交往在其他领域的活动中，语言也是儿童学习的工具，发挥着重要的作用。在参与其他领域活动，比如数学学习或者音乐活动时，语言交往有利于学前儿童正确感知和理解学习的内容，提高儿童对学习内容的认知和表达能力，增强学习的有意性和目的性。具有而言，渗透在其他领域活动中的语言教育可以帮助学前儿童获得以下经验：（1）集中注意倾听教师布置活动任务。（2）学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的相互关系，指导表达对观察对象的感受和认识。（3）理解语言与其他活动内容之间相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。二、专门的语言教育活动（一）定义：是根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言的过程，是通过专门的语言教育活动实现的。（二）专门语言教育活动的几种形式专门的语言教育活动主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、文学作品学习活动和早期阅读活动几种形式。（1）谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求学前儿童调动自己的已有经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的重点在于培养学前儿童运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。（2）讲述活动主要为学前儿童创设正式的口语表达情境，使学前儿童有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认知、看法等，学习表述的方法和技能。这类活动培养学前儿童认真倾听的习惯，和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展。（3）听说游戏为学前儿童提供一种游戏情景，使学前儿童在游戏中按一定规则练习口头语言，培养学前儿童在口语交往活动中的快速、机智、灵活的倾听和表达能力。（4）文学活动从某一具体文学作品入手，为学前儿童提供一个全面语言学习的机会，使他们在理解感受作品的过程中，欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。文学活动着重培养学前儿童欣赏文学作品的能力，以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。（5）早期阅读活动利用图书、绘画，为学前儿童创设一个书面语言环境，使学前儿童有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。早期阅读活动重点培养学前儿童对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们前阅读和前书写的经验。这几类活动分别为学前儿童创设不同性质的语言交际环境，使学前儿童在这些环境中得到全面发展语言的机会，但不同性质的活动对学前儿童的语言学习各有其特殊价值。第二节基本语言教育活动的设计与组织一、基本语言教育活动设计的步骤在组织教育活动之前，教师的重要工作就是设计教育活动的方案，包括制定活动应达到的目标，选择能实现目标的具体内容，考察与内容相适应的活动方式等。（一）活动目标的制定制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师制定活动目标时应遵循以下原则：（1）目标应着眼于学前儿童的发展：一是目标的制定应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制定应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点。教师在设计语言教育活动时，将会考虑多种内容和多种形式的参与，但不论怎样，从目标意识上应将促进学前儿童的语言发展作为最终的落脚点。具体说，就是要落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。否则，将有可能使语言教育活动变异而成为其他类型的活动。（2）活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。也就是说，活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。从理论上看，应该形成这么一种态势，即若干个活动目标的积累，便构成了阶段目标和终期目标，每一项活动目标的实现，都是向着阶段目标时，就要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，注意由潜到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。也就是说，第一方面，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力。例如要学前儿童掌握多少词汇，掌握多少句式，以及懂得在什么样的语境下运用这些词汇和句法。第二方面应涉及到情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。例如要使学前儿童持有耐心而有礼貌地倾听别人说话的态度，产生在集体面前讲述自己经历的事和图片内容的兴趣，懂得并遵守语言交往中的一般规则。第三方面应涉及到能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。例如能根据不同的听者、不同的语境，恰当地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清楚自己所要表达的意思，也能听懂别人所表达的意思。（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童的学习行为变化进行描述。例如“能清楚连贯地谈论自己过生日的情景，表达自己的愉快心情”等。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。（二）活动内容的选择语言教育活动的内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为学前儿童发展的中间环节，也是活动设计和组织的主要依据。因此，活动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。活动内容的选择应遵循以下的原则：（1）根据目标选择活动内容。教师在选择活动内容时直接的参照点是活动目标。根据目标选择活动内容，并不是说目标和内容必须一一对应。实际上，一项目标往往要通过多种内容来达到，一种内容也可以同时体现几项目标的要求。（2）根据学前儿童心理发展的特点选择内容。教师在选择活动内容时应考虑到学前儿童心理发展的特点。例如：模仿是学前儿童心理发展的一个特点，成人的语言、动作、情绪、态度、习惯等，无一不成为学前儿童模仿的对象、因此，教师在设计和组织教育活动时，要通过直接或间接的语言示范，给学前儿童提供大量的、规范的语言让其模仿，并在不知不觉的模仿中习得有关的语言，获得语境与语用之间关系的感悟力。（3）在学前儿童的新旧语言经验间建立联系。要使语言教育活动提供的语言经验能够为学前儿童所获得，成为他们自身语言经验体系中的一部分，就要在选择活动内容时，考虑使新旧语言经验间具有内在联系。（三）活动的设计首先应重视对活动结构的研究，这样在活动设计中才能充分体现每一类活动的特色和价值。其次，在活动设计的过程中应考虑如何最大限度地实现让幼儿主动学习。在设计教育活动的过程时，教师应遵循以下原则：（1）活动的过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法。（2）活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。（3）活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。（四）活动的组织实施活动的实施是原有设计方案的展开，但不是原封不动的照搬，是再创造的过程。教育者应根据儿童的反应进行适宜的调整，调整的目的应该是为了让幼儿获得更好的发展。二、基本语言教育活动的组织原则（一）让学前儿童积极活动的原则教师必须作到以下几点：1.激发学前儿童活动的动机在学前儿童的教育环境中，学前儿童的活动是在教师组织下进行的一种有目的的学习活动，它的发生是由一定的动机引起的。因此，如果教师在组织活动的过程中能够成功地激发学前儿童的动机，那么就可以使活动产生良好的效果。2.明确活动的对象无论是教师的活动还是学前儿童的活动，都要指向一定的对象。活动对象的不同也导致了活动之间的差别。因此，教师在组织语言教育活动时，一定要明确活动的对象，只有这样，才能将这一活动与另一活动区别开来。3.重视学前儿童在活动中的操作学前儿童的活动是通过一系列的动作实现的，而实现动作的方式就是操作。操作包括动手操作、动脑操作和动口操作等。在语言教育活动中，学前儿童操作的方式主要是指语言操作。因此，教师在组织语言教育活动中，要充分创造语言操作的条件，让学前儿童在操作中习得和巩固语言。（二）促进学前儿童语言发展的原则1.了解语言教育领域的目标要使学前儿童通过有组织的教育活动获得语言发展，就要了解语言教育这一领域的目标，这样才能使学前儿童的发展有着明确的指向，也才能使学前儿童的发展有一个可以测量的尺度。2.语言教育活动的落脚点是学前儿童的语言发展语言教育活动的形式是多样的，内容也是丰富的，但教师在指导思想上都应明确，促进学前儿童语言的发展是语言教育的落脚点，千万不可为了求得活动的表面热闹而忘记了语言教育活动的根本目的。3.按照学前儿童语言发展的规律设计活动贯彻促进学前儿童语言发展的原则，还要求教师在设计教育活动时，遵循学前儿童语言发展的规律，不可任意超前，但也不可盲目滞后。（三）自由与规范相统一的原则1.为学前儿童提供自由说话的机会在组织语言教育活动的过程中，教师应该创设让学前儿童自由说话的机会。不论是哪一类活动，都要提供一定的时间和空间，让学前儿童运用已有的语言经验自由地交谈。即使在学前儿童获得了新的语言经验之后，也要允许他们在一定规范的范围内自由练习所习得的新的语言经验。2.引导学前儿童养成运用规范语言的习惯语言教育的目的是使学前儿童掌握规范的语言，因此，在提供学前儿童自由运用语言的机会的同时，也不可脱离规范的要求。因此，教师在组织语言教育活动时，就要在语言形式、语言内容和语言运用方面，对学前儿童提出规范的要求。（四）示范与练习相结合的原则1.教师的示范不要限制了学前儿童的思维教师在实际运用示范这一方法时，应鼓励儿童在模仿的基础上大胆创新，不要让教师的示范限制了儿童的思维。2.注意运用隐性示范对学前儿童语言教育来说，单纯运用显性示范显得太单调，而且也不符合学前儿童心理发展的特点。因此，在学前儿童语言教育活动中，要求教师以一个参与者的身份与学前儿童平等地进行活动，在活动中运用隐性示范。3.提供充分练习的机会练习是学前儿童学习语言的重要方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。因此，当教师给予学前儿童以某种语言示范之后，就要提供充分的时间和空间，让学前儿童进行练习。第三节学前儿童语言教育活动评价学前儿童语言教育活动的评价是语言教育实施过程中的一个不可缺少的环节，其主要目的在于建立一种积极反馈信息的途径，从而改善和提高教育质量。一、学前儿童语言教育活动评价的原则（一）