有关有余数的除法的教案（5篇）

第第页有关有余数的除法的教案（精选5篇）有关有余数的除法的教案第1篇教学目标：1.使同学初步理解有余数的除法的含义，认得余数，探究并发觉余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。2.同学在取得学问的过程中，渗透借助直观讨论问题的意识和方法，积累察看、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动阅历，进展抽象思维。3.同学在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。目标解析：本课教学目标的定位是基于同学已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的紧要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使同学经过把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作，使同学巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学准备：课件、小棒。教学过程：一、导入新课：同学们，你们看老师给你们带来了什么？老师不但给你们带来了这些水果，老师还要给大家呈现一项绝活，那就是你们只要说出一个号码，老师不看屏幕就能说出这个号码上的水果，你们信不信？不信咱就来试一试吧。其实，通过今日的学习，你们就知道其中的隐秘了。二，新课探究：（一）学习例11、（出示例1）同学们请看，可以摆几盘？（3盘）到底是不是3盘呢？请两位同学来摆一摆。（一人摆盘子，一人摆草莓）老师指图问：6个草莓，每两个一盘，摆了几盘？（生答3盘，师板书“摆了3盘”）摆完了没有？（师板书“正好摆完”）刚才这个摆的过程怎样列式？生：6÷2=3（盘）师板书列式。你为什么用除法来计算？（由于这道题就是求6里面有几个2，所以用除法）谁能结合这个算式，说说这个算式表示什么意思？（生：6表示有6个草莓，2表示每2个放一盘，3表示放了3盘。）那在这个除法算式中各部分的名称叫什么？你们知道吗？2、那现在假如有7个草莓，还是2个摆一盘，又该怎样摆呢？（指两名同学到黑板上摆，其他同学看他们摆的对对？）（师：7个草莓，每2个一盘，摆了几盘？生：3盘。摆完没有？生：没有。师：那怎么样？生：还剩一个。师板书“摆了3盘，还剩1个。”）3、同学们看看，这一次摆的和刚才那一次摆的有什么不一样？（第一次正好摆完，第二次还剩1个。）那为什么这剩下的一个没有连续摆呢？（剩下的1个不够再摆一盘了。）象这样在平均分的时候有剩余的情况，我们就可以用有余数的除法来解决。今日这节课我们就一起来学习有余数的除法（板书课题）那象这样摆又可以怎样写算式呢？指名列式。7÷2=3（盘）……1（个）。问：这里的3表示什么意思？（摆了3盘）这里的1呢？（剩下的1个）谁能结合这个图，说一说这个除法算式表示的含义。（有7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。）师：咱们把这剩下的1个叫做余数。（板书“余数”）像这样的除法，就叫做有余数的除法。这个除法算式可以像这样读（老师范读，同学跟读）那在这个除法算式当中7叫？2叫？3叫？1叫？4、你也想像刚才那俩位同学一样感受一下和有余数除法打一下招乎吗？完成做一做第2题小练习，集体订证。（二）学习例21、同学们，现在我们已经和有余数的除法打过招乎了，那你们想不想更加深入的了解新伙伴“余数”呀，其实我们的这位新伙伴还藏着很多的数学小隐秘呢，下面我们就一起来讨论一下它。（出示例2）2、同学们，你们用小棒摆过正方形吗？想一想，摆一个正方形需要几根小棒？那假如有8根小棒能摆几个正方形呢？一起说，怎样列式？8÷4=2（个）那9根、10根、11根小棒、12根又会显现怎样的情况呢？接下来咱们就分别摆一摆，并用算式表示出来。最后再把情况记录下来。5、汇报摆的情况：先说摆的情况，再说列式。现在，咱们不摆小棒，你能推算出，13根、14根、15根小棒的结果吗？逐一汇报，之后，请同学说说发觉。（余数总是1、2、3，除数都是4，）想一想为什么余数总是1、2、3，而不是其他的数呢？小组讨论，指名回答。（假如够4根的话就又可以摆一个正方形了）（师课件呈现，假如余数是4，那就可以再摆一个正方形。）那16根小棒就可以摆4个正方形了。不能是4，那余数可不行比4大？剩下5根可不行？为什么？看来余数总是1、2、3，在不断的重复显现。那依据你们的看法，余数不能等于4，也不能比4大，那余数只能比余数小。5、小练习：1、做一做：现在还是用小棒来摆这样的五边形，想一想，假如有剩余，可能剩几根？2、现在，不摆小棒给你一个算式（★÷6=▲……（？），假如有余数，可能是哪些？那再看（★÷8=▲……（？）除数是8，余数可能是哪些？看来在有余数的除法中，余数总是要比除数小。出示另一个算式（★÷（？）=▲……5）体会除数要比余数大。（★÷（？）=▲……7）★÷7=▲……（？）除数是多少？三、巩固练习、刚才我们认得了有余数的除法，还知道了它们的关系，现在你能用它们来解决生活中的问题吗？做一做的第2题。和装面包的问题。3揭示猜一猜的小隐秘。四、总结全课：这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？有关有余数的除法的教案第2篇教学目标：学问与技能：初步学会用乘法口诀求除数、商都是一位数的有余数的除法。过程与方法：通过乘法口诀的试商、比较、调商、定商的过程，感悟用乘法口诀进行有余数除法的计算方法。态度和价值观：体验数学学问的趣味性并培育同学的探究、归纳本领。重点难点：通过乘法口诀的试商、比较、调商、定商的过程，初步把握用乘法口诀进行有余数的除法的计算方法。教学准备：老师方面的准备：口算卡片、多媒体。同学方面的准备：能娴熟地用乘法口诀求商。教学过程：一、引入。1.用乘法口诀求商。12÷6=（）40÷5=（）21÷3=（）24÷8=（）师逐一出示口算卡片，同学用手势表示或抢答。24÷8=（）一题，说说算理：由于8×3=24所以24÷8=3、2.看图计算。17÷5=同学独立圈一圈、算一算，交流核对。师问：在做有余数的除法时，要注意什么？（余数要比除数小）3.出示：25÷8=（）问：这题该怎么做？揭示课题：做有余数的除法二、探究1.例题：25÷8=？（1）自由讨论：用什么方法进行计算？全班交流：摆小棒、画圆圈……（2）出示小兔欢欢的问题：有余数的除法也能用乘法口诀来做吗？小组商讨：用几的乘法口诀？哪一句？师问：为什么哪一句都对不上？怎么办？（3）媒体演示熊猫乐乐：除数是8，用8的乘法口诀来试商。小胖想到：三八二十四、四八三十二、五八四十、小巧：四八三十二，积是32已超过被除数25，不行！小丁丁：三八二十四，积24小于被除数25，商是3，余数是1，余数小于除数，行！师问：为什么不用二八十六呢？积十六也小于被除数25？同学讨论、交流（若商是2，余数就是9，余数大于除数，不行！）（4）板书算式：25÷8=3……1（5）说说计算过程：指名或同桌互说。2.试一试：21÷5=？（1）独立尝试或同桌合作（2）交流计算过程（3）错误分析（4）小结做有余数的除法的计算步骤假如口诀中的积超过被除数，商应当调小；假如口诀中的积比被除数小，还应当算出余数，并将余数跟除数比，若余数小于除数就能定下商，否则应再试商，即将商调大。三、巩固1.练一练（1）独立完成数学书P57习题（2）交流核对2.找伙伴（1）出示算式与答案（2）小组合作——找伙伴（3）呈现结果——核对3.错在哪里？31÷8=4……129÷4=6……5（1）独立察看思考（2）交流纠错四、拓展1.填入适当的数。____÷6=7……2____÷9=4……6____÷7=5……4____÷2=8……1____÷10=3……4____÷5=8……4（1）问：怎么做？独立思考或小组讨论。（2）交流想法——怎样快又好？（3）独立完成其余习题（4）交流核对2.编一个符合算式36÷7的应用题并解答。（1）独立或找伙伴合作。（2）交流编的题。有关有余数的除法的教案第3篇一、激趣导入，设置悬念师：同学们喜爱做游戏吧!我们一起来做一个“猜手指”的游戏，好不好？游戏规定是这样的：请伸出你的左手，从大拇指开始数，1是大拇指、2是食指、3是中指、4是无名指、5是小指，数完后又回到大拇指接着数6、7、8……就这样依次往下数，当你说出数到的某一个数，我就能猜出你数的是哪一个手指。听明白了吗？想不想试一试？你们是否觉得老师的反应特快？想知道它的奥妙吗？学了这节课的内容，你就知道秘诀了。二、学习有余数的除法算式1、老师在黑板上摆一个正方形师：摆一个正方形需要几根小棒？生：4根小棒。2、用老师给你的小棒摆正方形，每四根小棒摆一个正方形，看看你手里的小棒，最多能摆几个正方形？显现了什么情况？请三个同学到黑板摆，其余在座位上摆。3、同学汇报摆的结果。师：你一共有多少根小棒，摆了几个正方形，显现了什么情况？生1：一共有12根小棒，摆了3个正方形。生2：一共有14根小棒，摆了3个正方形还剩2根。生3：一共有13根小棒，摆了3个正方形还剩1根。4、师：为什么有些同学没剩余的，有些同学有剩余的呢？在日常生活中，我们就把这剩余的数叫做“余数”。（板书余数）5、看图师：有几根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个？你能用除法算式表示出来吗？生：13÷4=3……16、师：这道题我们学过用除法竖式计算，谁上来把这道算式列成除法竖式？指一名同学到黑板列竖式7、有余数的情况你也能列成除法算式呢？（看黑板的图形说；有几根小棒，每几根摆一个正方形，摆了几个？还剩几根？）怎样列式呢？同学说，老师板书。（余数和商之间为什么点6个点？你会读这条算式吗？（1）指名读算式，师范读，全班读。8、看本身摆的图形，你能不能用除法算式表示？对同桌说说你的除法算式。指名说算式。（黑板）三、学习用竖式表示除法算式1、师：刚才你们看着本身摆放的情况，列出了除法算式，假如不看小棒，让你计算它的结果，你能用竖式算出来吗？2、请同学们把13÷4=3……1列成除法竖式。（指名一个同学到黑板列，其余在练习本上做。3、理解除法竖式中个部分的含义。师提问：为什么在13下面写12？生：3×4=12师：1是怎样算出来的？生：13—12=1师：为什么要用13减12？生：一共有13根小棒，摆了3个正方形，还剩1根。4、剩下的式子你也能用竖式表示吗？同学列出14÷4=3……215÷4=3……3的竖式。5、小结师：学到这，你知道今日这节课，我们要讨论什么内容吗？（板书：有余数的除法）三、做书本51页的练习。（你是怎样想的？3×4最接近什么？）四、探讨除数和余数的关系。1、老师同样也用小棒摆了图形，（出示五边形），老师在摆的时候，和你们刚才摆的情况一样，显现了刚好摆完和有剩余的，请你猜猜，有余数的情况之下，余数是几呢？生1：余数是3、生2：余数是1、生3：余数是2、……师：为什么不能是5或超过5呢？2、师：老师把本身摆五边形的情况用算式记录下来，请看（投影出示），你们猜对了吗？从哪看出他们猜对呢？（余数）3、假如我再用不同的数量摆五边形，又显现了什么情况呢？（同学讲，老师显示情况）余数也是多少？哪余数为什么不会显现5或比5大呢？4、显现喜洋洋把除数和余数都变成蓝色和红色。师提问：你发觉了什么？谁来用一句话说说余数和除数的关系？（几个同学说）生：余数肯定比除数小。5、老师板书“余数肯定比除数小“，同学在书上填。五、做练习1、做小老师判定。（书上做一做）2、53页练习第一第二题。3、考考你。★÷8=

……□（余数是多少？）六、总结通过这节课学习，你学到了什么？七、游戏师：回顾“猜手指”的游戏，你发觉了什么奥妙呢？（5是除数，用报的数作被除数，关键看余数是几）老师报数，同学找手指。师：老师就请小伙伴们把今日学的本领带回家，考考你的父亲妈妈，和他们一起做做这个游戏，还可以把你的本领交给其他不会的小伙伴，好吗？有关有余数的除法的教案第4篇教学目标1、利用同学已有学问，教学竖式计算表内除法，把握除法竖式中的各部分含义。2、认得余数，知道余数的含义。3、培育同学的动手操作本领和小组合作本领。4、经过发觉学问的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会到探究的乐趣。教学重点：能正确地将表内除法列成竖式来计算和有余数除法的意义。教学难点：理解有余数除法的意义。教具、学具：小方块。教学过程一、复习旧知：1.老师说算式，同学抢答。54÷6=42÷6=72÷9=2.能填几？（）×4<25（）×7<60（）×4<10二、情境探究，感受新知1、教学例题1（1）利用课件演示例1：提出问题，引出笔算。学校运动会开幕式即将就要举办了，需要布置会场。小伙伴先般来15盆花，他们计划每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分.（2）动手操作：请同学上讲台进行分一分（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？（4）尝试列式：假如用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？15÷5=3（组）（5）加法和减法中，我们都能用竖式来计算，那么除法如何列竖式来计算呢？（6）（课件出示：竖式）认真阅读课本P50页，看看这个竖式中的每一个数和符号表示什么意思？同时了解竖式中各部分的名称。（7）练习：竖式计算（并说出各部位的名称）27÷3=2、教学例题2、（1）课件演示例2：同学们计划将班级联欢会的会场用鲜花布置，同学们将学校一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？（2）23盆花平均每组摆5盆，用什么方法来计算？（除法）；如何列算式？（23÷5）（3）动手操作：让同学小组合作，用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？（4）尝试列式：23÷5=4（组）……3（盆）（5）认得余数：余下的3盆不够再分一组，我们就把这3盆叫做余数，我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有余数的除法）（6）察看比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发觉了什么？（发觉了当余数是0，也就是没有余数，刚好能被分完，而有余数表示剩下的不能分的部分）3、小结余数的含义余数就是不够再分而剩余下来的数，就像分5盆一组，3盆由于不够分成一组，而是剩余下来的，所以余数要比除数小（板书：余数要比除数小）三、巩固拓展，运用新知1、完成51页做一做。2、现在从小袋子中拿出50个小方块，平均分给8个小伙伴，每人分得几个？剩余几个？你会列算式和列竖式吗？（同学小组合作完成）四、归纳小结，结束全课。同学们，这节课你有什么新的收获？五、板书设计有余数的除法1、余数表示剩下的不能分的部分有关有余数的除法的教案第5篇教学目标：1、通过分苹果的操作活动，使同学理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来。2、使同学经过余数的形成过程，及把平均分的现象抽象为有余数的除法的过程，培育同学察看、分析、比较的本领。3、渗透借助直观讨论问题的意识和方法，使同学感受数学和生活的紧密联系，感受学数学、用数学的欢乐。教学重点：理解余数的形成过程及有余数除法的含义，并会用除法算式表示有余数的除法。教学难点：理解有余数的除法的含义，及余数的单位名称。教学准备：课件、实物图片、记录单。教学过程：一、游戏导入同学们，你们喜爱吃苹果吗？今日老师把它们带到了我们的数学课堂上。一起来数一数吧！（贴12个苹果图）下面老师就用这12个苹果和大家做一个找伙伴的游戏：我想把这12个苹果平均分放到一些盘子里，谁来帮我分一分？（指名上台操作）老师用彩笔、尺子把同学分苹果的方法画在记录单上。老师的分法和他的分法一样吗？都是把12个苹果，每（）个放一盘，能放（）盘。大家说她是不是我的好伙伴呀？二、探究新知：（一）游戏操作中感知余数1.这个游戏你们想玩吗？老师为大家准备了盘子、苹果图片和记录单，一起来看看游戏规定吧！（1）同桌两人一组合作。（2）1人将苹果分放到盘子里后闭上眼，另1人快速把他的分法用彩笔和尺子在图上画出来，两人再一起看看你们想的一样吗？你问我答，用铅笔填出分的结果：12个苹果，每（）个放一盘，能放（）盘。（4）规定时间内，比一比，哪一组的分法多？任务完成的快。2.同学分组操作，进行活动，老师巡察。3.一起看汇报要求：（1）每一组选一人汇报，另一人可以补充。（2）汇报时完整地说：我们小组把12个苹果，每（）个一盘，能放（）盘。（3）一个组汇报，其他组认真听。和你想的一样，请做个标记。汇报完毕，假如同意就鼓三声掌，有看法就举手，一个组汇报过的其他组不重复汇报。4.同学分组汇报，老师记录。预设：第一个显现把12个苹果，每（）个一盘，能放（）盘，还剩（）个。有和他们的分法一样的吗？指名到黑板前来分一分并说出想法。指黑板提问：这是几个一盘？能放几盘？也就是几份。这（）个能放一盘吗？为什么？那这（）个是（剩下的、余下的、多出来的）算一份吗？这种分法是平均分吗？为什么？请大家在记录单上把黑板上的这种分法画出来吗？指名展台前画。反馈：每（）个一盘，能放（）盘，分完了吗？把没分完的圈起来。圈出来的这部分表示什么？为什么余下了？余几个？补写：余（）个。还有别的分法吗？有就连续汇报，没有就同桌连续合作。（同上）老师和同学互动，请小组台前汇报：1人说分法，1人黑板上摆出来，老师连续记录，其余同学边听边把同样的分法做上标记。5.看老师的记录单：有多少种分法？你能把这些分法分分类吗？一类是正好分完了没有剩余，另一种情况是没分完有剩余。板书：没分完有剩余（是平均分吗？）6.像这种分了之后有剩余的情况，生活中你碰到过吗？举个例子说一说。（二）进一步深化理解余数的意义1.看记录单：12个苹果，每（）个放一盘，能放（）盘。这种分法，谁会用算式表示（生说师写在记录单上）选两种不同分法，列出算式。同桌两人可以一人写一个。（同学列式）2.同学汇报老师板书：预设：假如5个一盘，能放几盘？算式怎么列？为什么用除法？（平均分）呈现：12÷5=2（盘）12÷5=2剩2或12÷5=2余2（不带单位）12÷5=2（盘）剩2（个）（带单位）12÷5=2（盘）2（个）你认为哪一个算式能够表示图的意思？3.（结合分苹果图）12表示什么？5表示什么？2表示什么？这2个呢？（剩下的2个）没表示出来行吗？你认为该怎么办？数学上规定用6个小圆点表示剩下的，在小圆点的后面把剩下的数写上。板书：12÷5=2（盘）2（个）这个算式表示什么呢？把12个苹果，每5个放一盘，能放2盘，还剩2个。在记录单上选择一种有剩余的分法，列出算式，把开始写得不对的改正过来。检查反馈：板书同学列的算式提问：每一个数表示