教师基本功教育理论考试试题6

一、单项选择题1.一名学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律。可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应该培养()。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：C。解析：当一个人对某一道德体系有了一定的认识和理解，认识到了它的高尚性，产生了热爱感情并决心用它支配自己的行为时，便产生了道德意志。因此，对该生的教育应该培养其道德意志。2.教学过程的结构指的是教学进程的()。A.基本部分B.基本内容C.基本途径D.基本阶段答案：D。解析：教学过程的结构指教学进程的基本阶段。3.强光刺眼会引起瞳孔收缩，这是一种()。A.获得的反射B.无条件反射C.条件反射D.生来的反射答案：B。解析：无条件反射是在人类种系的进化发展中形成且逐渐固定下来并遗传给下一代的反射方式，强光刺眼会引起瞳孔收缩是人类先天就有的一种反射。4.在教室里，面对着你的一个窗户是方形的，可其他几个窗户看起来不是方形的，可你仍感知它们是方形的。这是()。A.知觉的整体性B.知觉的选择性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性答案：D。解析：知觉不因知觉条件的变化而发生变化的特性称为知觉的恒常性。5.“遗忘曲线”的提出者是()。A.冯特B.艾森克C.艾宾浩斯D.埃里克森答案：C。解析：19世纪末德国心理学家艾宾浩斯通过实验，提出了著名的“遗忘曲线”。6.学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对()领导方式的典型反应。A.民主型B.放任自流型C.仁慈专断型D.强硬专断型答案：B。解析：放任自流型的领导方式是指教师主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。这种做法对班级的正常运作会起到不利的作用，学生感到无所适从。因此正确答案选B。7.“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板、被动回答问题;课堂纪律松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是()。A.积极型B.对抗型C.消极型D.失控型答案：C。解析：消极型的课堂中，主要表现为学生和教师双方的不积极，课堂纪律较松散，学生心不在焉.感到紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题。因此，正确答案选C。8.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展。这句话的意思是说()。A.学生在教育活动中是被动的客体B.教师在教育活动中是被动的客体C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D.教师在教育活动中是不能起到主导作用答案：C。解析：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。9.()是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程，学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。A.隐性课程B.学科课程C显性课程19.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为()。A.与他人基本相同B.与大家保持一致C.被他人认可D.与他人相接近答案：D。解析：认同的含义是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。20.儿童多动症的高峰发病年龄为()。A.6到8岁B.7到9岁C.8到10岁D.9到11岁答案：C。解析：多动症高峰发病年龄为8～10岁，男童的患病率明显高于女童。二、多项选择题21.皮亚杰的认知发展阶段分为()。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：ABCD。解析：皮亚杰将人的发展分为四个阶段，依次为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。22.教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的?()A.导向作用B.激励作用C.评价作用D.选择作用答案：ABCD解析：(1)导向作用。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。(2)选择作用。教育目的为教育内容的选择确定基本范围，也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。(3)激励作用。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。(4)评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。23.“三个面向”主要是指()。A.面向21世纪B.面向现代化C.面向世界D.面向未来答案：BCD。解析：邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的简称。24.下列选项中，是心理学研究对象的是()。A.动物的心理活动B.无意识的心理活动C.心理活动的内部心理机制D.心理的生理机制和外部行为答案：ABCD。25.态度的结构包括()。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分答案：ABC。解析：态度包括三个方面，即认知、情感和行为倾向。26.班杜拉将强化方式分为()。A.替代强化B.直接强化C.自我强化D.负强化答案：ABC。解析：班杜拉将强化方式分为直接强化、替代强化和自我强化。负强化是斯金纳提出来的。三、填空题27.教育目的有三个层次，即国家的教育目的、__________的培养目标和__________的教学目标。答案：各级各类学校教师28.狭义教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、_____、_____、地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。答案：有计划有组织29.国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育，称为__________。答案：义务教育30.教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和__________等。答案：周课时31.所谓智力，一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的__________。答案：心理特征32.教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的__________的原则。答案：间接经验与直接经验相结合33.深度知觉就是__________知觉和__________知觉。答案：距离立体34._______智力是一个人通过其液态智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习__________和其他经验而发展起来的。答案：晶态语言35.班杜拉认为儿童社会行为的习得主要是通过_____、_____现实生活中重要人物行为来完成的。答案：观察模仿四、辨析题36.教学过程不同于科学探索的认识过程，是一个特殊的认知过程。答案：这种说法是正确的。教学过程是一个认识过程，也是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、交往性、教育性及有领导的认识。37.教学原则与教学规律没有区别。答案：这种说法是错误的。教学规律是教与学内部矛盾的客观规律，人们只能去发现它、掌握它，但不能创造它;而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。对教学规律的不断发现和掌握，才会使人们制定的教学原则不断发展和完善。38.掌握知识与发展智力是统一的。答案：这种说法是正确的。掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进的，二者统一在教学活动中。(1)掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。(2)智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握科学文化知识的必要条件。学生掌握知识的效率和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。(3)掌握知识与发展智力是相互依存、相互转化的一对矛盾。知识与智力的相互转化，应注意以下几个方面。第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学过程中学生的操作与活动，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。39.高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。答案：这种说法是正确的。创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。(1)低智商不可能具有高创造性;(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。40.发现学习一定优于接受学习。答案：这种说法是错误的。发现学习只是比接受学习多了一个阶段——发现，其他没有任何不同。接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。课堂教学所采用的有意义学习活动多偏重于接受学习，这是有原因的：一方面，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的手段;另一方面，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。发现学习和接受学习都是教学中的有效方法，关键是看具体的条件和目的。五、简答题41.为什么说学生具有发展的可能性与可塑性?参考答案：学生是发展中的人。学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。42.《教师法》对教师概念是如何界定的，应从哪几个方面来理解教师概念?参考答案：《教师法》对教师概念界定为：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。在理解教师这一概念时，必须把教师作为一个集合体，从其职业的特性、扮演的社会角色、承担的社会职责及与活动对象的关系等方面进行考查。43.简述影响社会知觉的特点。参考答案：(1)认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。(2)认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。(3)知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。(4)逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉的形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。44.简述人类学习的特点。参考答案：(1)人类的学习主要以间接经验为主，体现出它的社会性。人类除了通过直接经验的方式获得个体经验以外，也在同他人交往的过程中掌握人类社会的历史经验。(2)人类的学习是通过语言的中介作用而进行的。语言扩大了个体掌握社会历史经验的可能性，使人不仅可以掌握具体的经验，而且可以掌握抽象、概括的经验。(3)人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的建构过程。动物的学习仅仅是为了适应环境，是被动的;而人类的学习不仅是为了适应环境，也是为了认识世界、改造世界。因此，人类的学习是有学习动机和学习目的的，是积极主动地作用于环境的。六、案例分析题45.材料：(1)教师针对班级部分同学提问毫无意识。(2)教师更容易对部分同学关注、鼓励。(3)教师只对班上三分之一或四分之一的同学关注。问题：分析产生这几种情况的原因。针对这几种情况应采取什么措施来实现教学过程民主化?参考答案：产生这种情况的原因：(1)毫无意识地针对班级部分同学提问，虽然看起来是平等的、民主的，其实这种“毫无意识”却是忽视了学生自身参与的积极主动性，未能将学生的主动性与教师的主动性很好地结合在一起。(2)教师更容易对部分同学关注和鼓励，一方面可能是这部分同学在教学过程中能够积极主动地配合教师，参与到教学过程当中去;另一方面可能是这些同学的学习成绩较好，教师受升学率或其他方面因素的影响更容易对这部分学生进行关注。(3)只对班上的少数人关注，可能是受片面追求升学率的影响，使得教师在教学过程中往往只注重分数而忽视其他的方面。在这种情况下会导致教师在教学的过程中往往只对少数成绩较好的同学关注、鼓励，而忽视很大一部分同学。在教学过程中，要想实现民主化，就应该做到：(1)首先，教师要转变观念。一是要摆脱片面追求升学率的影响，认识到教学的目的最主要的还是使班上的每一个同学都获得发展。而这种发展不应以分数的高低和成绩的好坏来衡量，更应该树立多样化的衡量标准。(2)在教学过程中，教师要有意识地充分调动每一位同学的参与积极性，不能因为有的同学不主动参与就不关注他们，这部分学生恰恰是教师在教学过程中要关注的群体。(3)学生也要有意识地培养自己的参与意识，积极地配合好教师的教学。因为教学过程是由教师和学生两个主体来完成的，忽视哪一个主体都会对教学造成不利影响。(4)加强师生之间的沟通与交流，争取在和谐融洽的师生关系气氛中实现教学过程的民主化。(5)不断完善教学评价机制，要经常不断地向师生反馈教学过程中的问题，让师生共同来实现教学过程的民主化。46.为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改成了剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到有的同学小声议论：“老师怎么选这篇课文又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课后，我把她叫到办公室请她谈谈自己对演课本剧的想法。她说：老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自已来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课，然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。问题：这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。参考答案：我们在教育教学中要适当地放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按照教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，开发潜能，追求创新。47.一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的教学行为进行分析。参考答案：当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了唯课本、唯教参的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。七、论述题48.论述教师职业专业化的条件。参考答案：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师职责，根本在于教师的专业素养。(1)