真实性学习视域下的小学语文课堂建设

【摘

要】真实性学习是当下语文教学的必然选择。基于课标理念、学习本质及学生的认知规律等，教师可从创设真实情境、明确真实任务、开展真实评价三个方面来优化课堂教学方式，提升语文教学实效，促进学生的学习真实发生，进而提升其核心素养。【关键词】真实性学习；情境；任务；评价教育的本质在于培养学生解决真实世界复杂问题的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）也强调，关注生活中语言文字运用的真实需求，让学习情境服务于解决现实生活的真实问题。不难看出，“真实”在教学中的重要性。基于此，真实性学习成为当下及未来学校教育的应然追求，也是《课程标准》要求下“学为中心”的必然选择。然而，当下不少语文课堂上出现了“丰富多彩”的“假学”现象，看似热闹，实际上学生并未真正进入“学”的状态，学习效率大打折扣。教师要如何在日常的课堂教学中让学生处于一种“真学”状态，在“真学”中提升核心素养，以此应对未来的挑战和机遇？笔者对此展开了研究。一、创设真实情境，激发学生学习动机学习应根植于真实的情境，如此才能激发学生的动力。这里所说的“真实”，可以是对生活的高度还原，也可以是基于学习需求对场景的再造或重塑。（一）基于教学内容，链接现实生活《课程标准》指出：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验。”在教学中，教师需要设计与教学内容紧密相连的生活情境，触发学生学习“真”动机。如统编教材四年级上册第一单元围绕“自然之美”，编排了《观潮》等四篇课文、口语交际《我们与环境》和单元习作《推荐一个好地方》。从整体来看，本单元应属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习内容。结合学生在日常生活中有不少游山玩水的真实体验，可以创设这样一个情境：校园“爬山虎”电视台《大美祖国》栏目组向同学们发出邀请，让我们用发现美的眼睛去欣赏风景，用美好的语言去描述祖国……课堂上，教师设计开展“跟着课本去旅行、我是文旅宣讲员、争当环保小使者”三大语文实践活动，联结“真实而富有意义”的校园生活，激发学生的学习热情，使他们迅速进入学习状态，饶有兴致地开启单元学习之旅，为从“学语文”转换到“用语文”奠基。（二）遵循认知特点，贴近最近发展区任何时候“教”的过程都要遵循“学”的规律。因此，创设学习情境，除了链接生活，还要根据学生的认知发展规律，从学习本质出发，这样才能激发学生学习的兴趣。学习是一个循序渐进的过程。因此，考虑到学生的认知水平，教师可以设计具有延展性的学习情境。如统编教材四年级上册第三单元以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。这些课文以日常生活中的植物、动物和景物为观察对象，描写事物的特点和变化过程。教学时，教师设计了一个单元整体学习情境——做自然观察员，引导学生分别走进“植物展览馆、动物展览馆、山水展览馆”等，从课内观察走向课外观察，让学生在语言文字的鉴赏与表达中一步步发现大自然的奥秘，体会大自然的变化。在创设教学情境时，必须确保其贴近学生的最近发展区，激发学生深入思考。以统编教材四年级上册第四单元为例，该单元以神话为主题。为此，教师精心创设了“神话故事传讲人”的学习情境，旨在引导学生深入阅读神话故事，讲好神话故事，同时感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。由于学生在一到三年级都有讲故事的经验，学习情境成功地激发了他们的兴趣，为整节课的教学奠定了良好的基础。基于学生认知规律设置情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于启迪学生的思维，使学生的学习更加积极、主动和高效。二、明确真实任务，优化课堂学习方式安德烈·焦尔当在《学习的本质》中曾指出，当教学被当作一种简单的知识传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。真正的学习，不是被动地接受知识，而是主动地展开探究。为此，教师要以真实任务为统领，以语文实践活动为主线，打造一种自主先学、小组商学、全班赏学的学习样态，让学生在研讨中提升核心素养。（一）个体积极自主学，在问题解决中习得知识真实性学习视域下的课堂教学要为学生搭建各种学习支架，让学生解决问题，学会自主学习，从而习得相关知识。以统编教材四年级上册《夜间飞行的秘密》的教学为例，课上教师以“探寻蝙蝠的秘密”为任务，设计了图表支架（如表1），指导学生从科学家的三次实验入手，自主先学。学生借助支架，很快就发现科学家原来是这样揭开蝙蝠飞行的秘密的：“第一次实验，在屋子里……结果铃铛……证明……第二次实验，将蝙蝠的……结果……证明……第三次实验，将蝙蝠的……结果……证明……”如此，真正达到了“教”是为了“不教”的目的。搭建支架能很好地助力学生自主学习。在教学时，教师要善用各种支架，彰显学生的主体性、能动性，让学习真正发生。在学生运用支架时，教师要适时点拨，帮助他们完善知识体系，拥有更强的学习力。（二）小组合作商讨学，在实践活动中培养能力真实性学习视域下，教师会根据文体特征，设计各种合作型、探究型的学习任务，以小组商讨互助为主要学习方式，鼓励学生成为“探究者、思考者、研究者”，让学生在完成学习任务的过程中，进行思维碰撞，从而提升学生在真实任务情境中解决复杂问题的能力。如执教统编教材二年级下册《蜘蛛开店》时，教师在学生已经充分理解并梳理故事内容的基础上，设计了开放式话题，让学生在组内进行商讨（如表2）。这三个话题逐步进阶。每名学生均有机会充分表达个人观点。通过组内交流、组间分享、教师点拨等，学生进行多层次对话，不断提升思维与表达等能力。（三）全班参与探究学，在任务挑战中提升思维真实性学习视域下的小学语文课堂要激发学生的思维，引导他们积极展开探究，充分交流，完成学习任务。以统编教材四年级上册《现代诗二首》的教学为例，在“跟着课本去旅行”的情境下，教师带领学生发现大自然的美好，同时还教会学生抓住景物特点，联系生活，进行多感官想象，感受诗歌之美。课毕之前，教师抛给学生一个富有挑战性的任务：“大自然带给我们太多的美好，让我们插上想象的翅膀写一写，花牛还可能在哪里？干什么？又有哪些好伙伴来共度这美好时光呢？”为便于学生创作，教师为其搭建了如下写作支架。花牛在大树下

，

。花牛在小溪边

，

。花牛

，

。花牛

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。学生完成创作后欣赏彼此的作品，对照“书写规范美观、语言生动有趣、想象丰富美妙”的标准，在班内展开讨论，交流写诗的心得，探索创作的技巧。这样，不仅有效地落实了本单元的语文素养“边读边想象画面，感受自然之美”，还有效地提升了学生的写作素养，为本单元的习作教学做好铺垫。三、开展真实评价，提升课堂学习实效评价应贯穿课堂始终，它既是诊断学生学业质量的重要手段，又是调控、引导教学的重要工具。将教、学、评有机整合是真实性学习的一个重要标志，能提升课堂教学效率。（一）关注自我评价，夯实学科基础语文学科中有不少基础知识，学生是有能力自主学习的。教师理应指导学生进行有效的前置性学习，借助自我评价，知晓自己的学习效果。比如，每节课为学生设计一张预学单，鼓励学生在自主学习和自我评价中提升学习能力，夯实学科基础。以统编教材三年级上册《大青树下的小学》为例，可设计如下预学单，助力学生自主学习，提高语文教学实效。1.我会读（☆☆）（1）我能给课文标上自然段，并大声地朗读三遍。（

）（2）我能正确读出二会字和四会字，并想办法记住字形。（

）2.我会查（☆☆）（1）我能给四会字找到两个以上的好朋友（提示：找到成语更棒哦）。（

）（2）我能查阅资料或请教他人，理解文中不明白的词语。（

）3.我会摘（☆☆☆）我在文中摘抄了这些有新鲜感的词句：

。4.我会说（☆☆☆）我的学校很美丽，我也能选择一个场景说给他人听听。自评：通过认真预学，我一共获得了（

）☆。（二）引领同伴评价，优化学习品质《课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在小组合作学习中，同伴互评是非常重要的环节，可以使学生互相启发、取长补短。得到来自同伴的正面评价后，学生会更有学习动力和学习热情，进而激发潜能，优化学习品质。如在低年级写字教学中，教师告诉学生评价标准——做到“规范、端正、整洁”便可得三颗星，鼓励同桌互评。再如讲故事时，让学生先在小组内互评彼此是否做到“声音响亮，情节完整、生动、有趣”，而后推选出最佳选手在班内交流展示，在互评共学中不断优化自己的学习品质。（三）重视师长评价，发挥增值效能《课程标准》在“课堂教学评价建议”中指出：“组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。”可见，在倡导真实性学习的课堂上，教师要让学生学会评价，从“习得”走向“迁移”，培养“带得走”的能力。比如，对于朗读，可以这么评价：“老师听出来了，你特别关注文中的这些动词，让我们眼前浮现出那生动的场景，真是个朗读高手。谁再来读一读？”这句评价语表面上是对某名学生的朗读进行评价，实际上还是对所有学生的指导和对再读学生的提醒。再如，在学生续编故事、展开互评后，教师给出这样的评价：“刚才你评价得很对，这个故事情节完整、表达有序。如