【基于汉字思维提升小学低年级学生识字能力的探究5600字（论文）】

基于汉字思维提升小学低年级学生识字能力的研究目录TOC\o"1-2"\h\u28528基于汉字思维提升小学低年级学生识字能力的研究 114832一、汉字思维在汉字学习过程中的重要意义 16517二、小学低年级识字教学中存在的问题 29226（一）构建汉字思维的教学意识缺失 25711（二）融入汉字文化的教学能力不足 38489（三）落实识字目标的教学方法单一 321645三、汉字思维指导下的低学段识字教学策略 35046（一）关注汉字的视觉思维，激发学生识字兴趣 32732（二）关注汉字的系统思维，培养学生识字习惯 51834（三）关注汉字的逻辑思维，提升学生识字能力 612671四、研究小结 918243【参考文献】 10【摘要】汉字是汉民族交际和思维最重要的书面符号系统。在小学低年级识字教学中渗透汉字思维具有重要意义。笔者通过日常教学活动观察发现，低年级识字教学目前存在构建汉字思维的教学意识缺失、融入汉字文化的教学能力不足、课堂识字实践的教学方法单一的问题。本文试图结合具体的教学案例分析，从汉字的视觉思维、系统思维和逻辑思维角度出发，探寻汉字思维指导下的低学段识字教学策略，以期激发学生识字兴趣，培养学生识字习惯，提升学生识字能力。【关键字】汉字思维小学低年级识字教学一、汉字思维在汉字学习过程中的重要意义汉字是汉民族交际和思维最重要的书面符号系统。汪曾祺说：“一个民族文化的最基本点是语言，汉语和汉字不是一回事。中国有文化的人，与其说是用汉语思维，不如说是用汉字思维。汪曾祺.《揉面——谈语言》.《汪曾祺全集》[M](第3卷),北京师范大学出版社,1998年版”可见，在学习汉字的过程中，汉字思维何其重要。2014年教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出建立“核心素养体系”。语文学科核心素养，包含四个发展层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解赵福楼.《核心素养：现代语文重建的起点与归宿》[J].天津师范大学学报（基础教育版）,2016。其中“思维发展与提升”聚焦落实在小学生低年级识字教学中，那便是对于汉字思维的建构——在讲解汉字结构、汪曾祺.《揉面——谈语言》.《汪曾祺全集》[M](第3卷),北京师范大学出版社,1998年版赵福楼.《核心素养：现代语文重建的起点与归宿》[J].天津师范大学学报（基础教育版）,2016识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，而低年级学生由于受到自身认知能力的限制，在学习汉字方面存在诸多困难。在教学过程中，将儿童识字的思维特点与先哲造字的思维方式相结合，融入汉字思维，通过理解汉字的起源和内涵，掌握汉字背后的逻辑和含义，汲取相关的文化背景知识，能够促进学生思维发展，激发其识字兴趣，培养其识字习惯，提高其识字能力，帮助学生真正识字。而基于汉字思维的字理识字教学，应成为每一位一线教师，在低年级识字教学中可选用的重要有效教法。二、小学低年级识字教学中存在的问题小学语文教师普遍重视识字，低年级教学把识字作为重点，但通过日常课堂观察，笔者发现小学低年级识字教学存在以下问题：（一）构建汉字思维的教学意识缺失教师在教学汉字时往往把掌握生字的“音与形”作为教学活动的重要任务，在课堂讲授和作业布置上，教师也多注重对汉字字音及字形的讲解与巩固，很少有教师能在日常教学中渗透汉字背后的文化及思维。更有老师认为低年级学生难以理解汉字的深层含义，因此没有必要向学生灌输汉字文化和构字思维。在这样的教学目标、教学内容和教学观念下所呈现出来的教学过程，必然会忽略汉字本身的意义和背后的思维文化。（二）融入汉字文化的教学能力不足虽然有些教师意识到每个汉字背后都有一定的文化内涵，并试图将汉字思维融入教学，但由于缺乏汉字文化知识，他们无法很好地开展教学实践。例如，对汉字的讲解停留表面、泛泛而谈；或生搬硬套地补充汉字文化；有时他们甚至会曲解汉字的意思。（三）落实识字目标的教学方法单一在日常教学活动中，大部分教师在课堂上仅使用“拼一拼、加一加、减一减、换一换”的识字方法，从字音、字形方面进行教学，少有几篇特殊课文会用到“编儿歌、猜字谜”，而“讲字理”的识字方法几乎不用。部分教师直接灌输学生“木加一撇就是禾”“口加一竖就是中”“目减一横就是日”的识字方法。这样的识字仅仅能够快速提高孩子的识字量，但与汉字的字音和字义都没有丝毫联系，孩子就像照相一样，机械地汉字印入脑中，并未真正理解汉字背后的思维和文化，更无法体会到学习汉字的乐趣。三、汉字思维指导下的低学段识字教学策略（一）关注汉字的视觉思维，激发学生识字兴趣《义务教育语文课程标准（2011年版）》十分重视对小学生学习兴趣的培养及小学生在识字教学中的情感体验，其中明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社等。那该如何激发学生的识字兴趣呢？在笔者看来，还是要落实到汉字本身上来。结合低年级学生具体形象的思维方式，我们可以利用汉字以形表义的构字特点，将有趣直观的图案义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社1.图文对照，感受神奇。王筠有言：“古人就实物以造字。”象形字作为一种最原始的字体，由图画演化而来，可以说汉字的形起源于古哲眼观世界的“象”。对于字形变化不大的象形字进行教学时，可以通过多媒体、板画、卡片等方式出示带特征的图像，引导学生仔细观察图片，找到图片的关键特征信息。例如部编版教材一年级上册识字部分第四课《日月水火》中的“山、田、禾”等字。“山”的甲骨文是“”，山的外形跃然眼前；而甲骨文“”字犹如俯视田地的平面形象，将田野的样子描绘得清晰可见；还有“”字，禾苗的外形也可以从中清晰看到。除此之外，还有“羊”和“牛”字，古人选取牛羊犄角特征的不同处创造了两字的甲骨文，“羊”的犄角向下生长，圆弧状，因此“羊”的甲骨文是“”。而“牛”的犄角向上生长，折角状，故“牛”的甲骨文是“”。这些字都是依照所表示的客观事物的特点画出来的，直观简单的字形中蕴含着先哲造字的伟大智慧。抓住这些字的构字特点，引导学生在图文结合构成的意境中感受到汉字的神奇与魅力，也激发学习兴趣。2.繁简对照，想象画意。有些汉字在演变过程中与最初的古文字有了很大的不同，经过简化，汉字的“象”，不再那么明显，只保留了部分构件的画意，这时可以通过繁简字进行对照，来帮助学生理解字义。例如“鸟”字，繁体字写作“鳥”，像鸟侧立的样子，仔细观察就会发现，这个字特别像一只栖息于树上，回头梳理自己羽毛的鸟。在学习完“鸟”字之后，教师可以拓展学习“乌”字，“乌”的本义是乌鸦，由于它的身体和眼睛都是黑色的，从远处看好像是一种没有眼睛的鸟，因此在繁体字中写作“烏”，比“鳥”少了一横，简化字为少了一个点。这样的学习生动有趣，找到汉字中关键部件的“象”，引导学生在脑海中画图，感受汉字字形的画意，找到记忆的线索，趣味识记，燃起识字热情。（二）关注汉字的系统思维，培养学生识字习惯东汉著名文字学家许慎在《\t"/item/%E5%BD%A2%E5%A3%B0/_blank"说文解字》中有言：“以事为名，取譬相成，江河是也。”许慎.说文解字[M].中华书局,1963.可见，汉字具有明显的系统思维。目前现代汉字中形声结构的字约占90%，根据形声字声旁表音，形旁表义的结构形式，教师可以引导学生对形声字进行归类学习，培养学生举一反三、触类旁通的识字习惯。许慎.说文解字[M].中华书局,1963.1.寻找规律，举一反三，自主识字。小学低学段的教师在进行识字教学时应有意识地引导学生寻找形声字的构字规律，掌握每个偏旁所表达的意义，将相同偏旁的字相互关联，形成学会一个字就能认识一类字的识字习惯，自主构建识字系统。如部编一年级上册第九课《日月明》中的“木、林、森”，和部编二年级上册第二课《树之歌》中的“杨、桐、松、柏、梧、桦、枫”等字，字形中都有“木”字部件，字义上它们都与树木相关。再如部编一年级下册《语文园地一》中识字加油站中的“雪、霜、雷、雹、雾”，它们的偏旁都是雨字头，而且都和水或天气有关。在教学时，我们可以将这些字放在一起集中讲解，归类识字，从字形、字义上识字更利于学生思维的发展和理解掌握。掌握“形声字的形旁一般情况下都是表义的，表示事物的某类范畴、某个属性或某种含义”，这对于学生养成汉字系统思维，培养识字习惯具有很大的帮助。2.遵循规律，系统关联，归类识字。形声字还可以从声旁表音为切入点来进行教学，教师可以鼓励学生遵循形声字的规律，通过声符来猜测新字的读音，帮助学生养成遇到不会的字从熟悉的字入手进行猜测的习惯，最终树立归类识字的意识。如在部编一年级下册第三课《小青蛙》中，学生学习了“青”字，文本中继而出现“清、睛、晴、情、请”，教师可以引导学生联系学过的生字“青”进行字音猜测，学生很快就会答出“这些字的读音都与‘青’相似”。教师总结，“青”作为这五个汉字的声旁，表音。在这个过程中，学生自主发现了形声字的构字规律，明白了“声旁多表音”的奥秘，再一个熟悉的字拓展到相同声旁的其它生字，这样举一反三，建立同音关联，实现了形声字学习的活学活用。（三）关注汉字的逻辑思维，提升学生识字能力汉字思维不仅包括视觉思维和系统思维，在构造汉字的过程中，还有逻辑思维并存。汉字的逻辑思维让汉字的识读变得灵动起来，人们可以根据字形的差别、部件的组合、情境的不同等，结合自己的已知经验和认知去分析汉字的意思。因此，教学过程中关注汉字的构字逻辑，可以很好地帮助学生提升识字能力。1.灵活变通，区分形近字汉字是由有限的基础笔画和偏旁，按照一定的规律和方法组成的，故而汉字系统中存在着许许多多的形近字，这导致了学生常常分不清披着相似马甲的汉字。要解决这个困难，就要让学生寻同辨异，重点从字理上理解“异”。以指事字“本”和“末”为例：教师出示大树图片，并板书“木”字的甲骨文字形，请学生思考：如果我们要表示这棵树的树根，我们要怎么做呢？学生会胡乱在底下画一些笔画，有的在“木”字下面加了一个“四点底”。接着，教师引导学生回忆学过的形近字：“刀”和“刃”，在让学生思考：如果只让你加一笔，你会怎么画呢？这时候，孩子们就会在“木”字下方加一笔横，变成“本”。教师及时总结：这一笔横和“刃”字的那一笔点一样，都是指事符号。“本”字最原始的含义就是树木的根。在理解“本”字基本字义之后，教师点明“本”字延伸字义：树木的根能吸收土壤里的水分和养分，是大树最重要的部分。学完“本”字，再引导学生观察“末”字，并思考：加在“木”字上面的横代表了什么呢？学生结合大树图片能够轻松猜到“末”的意思是树梢。教师出示园林工人修剪树梢的图片，告诉学生修剪树梢可以让树木保持合理的树冠结构，相对于树根而言，树梢是树木不重要的部分。理解了“本”和“末”字的基本含义之后，教师总结：“本”表示中心的、主要的，有根基、本源的意思。与“本”相对，“末”表示次要的，非根本的事物。为了加深理解、促进运用，教师引导学生猜猜“本末倒置、舍本逐末”的意思。有了之前的理解基础，学生很快就能理解“本末倒置”就是把主要的和次要的颠倒了。而“舍本逐末”就是放弃重要的而去追求次要的。要让学生正确区分形近字，必须从汉字构字逻辑入手。学生通过找到区分形近字的关键部位，进而理解关键部分的表意方式，水到渠成地识记字形，正确运用。2.义形结合，理解难懂字古人在构造汉字时，不仅运用了简单的象形、指事等方法，还以“合文”的形式，创造了会意字。会意字可以拆解成两个或两个以上、同时可以表意的字。会意字的形成如同搭积木，用不同形状、独立存在的积木，最终搭出新的形状。利用这一特点，我们可以高效率地理解难懂字：拆分会意字部件，理解不同部件的字义，再用相加相融的方法记忆字形，理解字义。史春妍.在汉字思维关照下的小学识字教学的研究与实践[J],语文教学通讯,2017(9)如部编一年级下册第二十课《咕咚》中的“熟”字，它由“享”“丸”和“灬”三块“汉字积木”拼搭而成。在解析记忆时，要同时关注构形和三块“汉字积木”的合意，“享”表示享用，“丸”代表肉丸,“灬”表示用火烹煮，将三块“汉字积木”的含义相加便得到“熟”字的字义：用火来烹煮肉丸，把食物处理到可以吃的程度。将汉字的“积木结构”运用到汉字学习中，引导学生感受会意字的结构逻辑，学会拆解汉字部件，整合理解，是理解难懂字、提高学生独立识字能力的关键。3.联类会通，突破一字多义博大精深的汉字在不同的语境下，能够表达不同的内容。在汉字里，存在着诸多一字多义的现象。教师在教学的过程中，应首先让学生掌握汉字本意，再引导学生发散思维、结合课文语境，巩固理解汉字的意义，最后让学生联系生活实际，增加实用情景。以部编版一年级下册《识字5动物儿歌》中“网”字为例。教师首先出示“网”字甲骨文，引导学生观察字形，发现甲骨文的“网”长得就像中间有绳子交叉的两根小棍。告诉学生：在古代“网”就是用来猎捕动物的，所以课文中蜘蛛结网也是为了猎捕食物。发展到后来，人们开始学着蜘蛛知网的样子编织捕鱼的渔网、踢球的球网等等。再后来，人们把像网一样纵横交错的组织或系统也称作“网”，如网络、交通网、通信网等等。这样的教学，使学生明白：汉字的字义在漫漫长河的历史发展过程中，产生