多模态教学多维度思考-多模态教学模式应用于小学英语教学的思考与实践

多模态教学

多维度思考——多模态教学模式应用于小学英语教学的思考与实践《义务教育英语课程标准》中强调，教师应该充分利用传统媒体和现代教学资源，“提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的环境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”为了践行课标这一理念，笔者尝试以多模态理论为指导，为学生构建融视、听、动、触为一体的新型教学模式，从而开辟英语教学“多感官联动”、“多模态交融”、“多维度思考”的新思路，促进小学英语教学的创新与发展。一、以多模态视角呈现教学内容人们在接收信息的时候需要应用到不同的感觉器官，而不同的人的感觉器官在接收信息的时候灵敏度各不相同。因此，心理学中根据人的感觉器官的灵敏度的强弱与偏好，将人分为三种学习类型：视觉型、听觉型和动觉型。这就意味着，在小学英语教学中，教师要想迎合学生的个性化学习喜好、满足学生的个性化学习需求，就需要采用多模态方式呈现教学内容，使学生在动态的影像、静态的图形、可触的实物、可听的声音等多种信息的“刺激”下激发学习灵感、产生学习兴趣，从而提高英语学习的效率。例如，在Unit6Colours这一单元的教学中，教师需要让学生学习若干与颜色有关的单词。为了将抽象的英语单词与具象的生活物品建立关系，从而提高学生单词理解与记忆的效率，教师需要借助教具来呈现单词。同时，为了满足不同学习偏好学生的学习需求，教师可以根据具体单词的特点，以图形、音乐、实物等为媒介，从多模态的视角来呈现单词。具体教学设计如下：首先，视觉呈现。red,green,yellow三个颜色鲜艳夺目，容易吸引学生的注意力，那么教师就可以采用视觉呈现的方式，借助图片或实物来展示单词。比如，在学习red的时候，教师可以出示红旗、苹果、小红帽的帽子等图片或实物，让学生通过视觉“刺激”来加深对于red这个单词的记忆；其次，听觉呈现。black和white这两个颜色比较素雅，在视觉上难以对学生产生“冲击”，那么教师就可以采用听觉呈现的方式，借助童谣或歌曲来展示单词。比如，教师可以带领学生一起朗诵下面的歌谣：Zebraisblack,zebraiswhite,zebraisblackandwhite;Pandaisblack,pandaiswhite,pandaisblackandwhite.学生在歌谣的听觉和意境的双重“刺激”下，能够很快记住black和white的意思；最后，触觉呈现。在学习orange的时候，教师可以利用橙子圆润中带点粗糙、硬挺中带点绵软的独特质感，采用触觉呈现的方式，让学生一边抚摸手中的橙子，一边朗读单词，从而通过触觉“刺激”，加深学生对于orange这个单词的记忆。教师以多模态视角来呈现教学内容，不仅有利于满足不同学习偏好学生的学习需求，也有利于丰富教学内容、灵活教学形式，从而突显英语教学多样性与趣味性的特点，促进英语教学的创新。二、以多模态视角选择教学方法随着教学改革的不断深入，教学方法也在不断革新，教师以教授法贯穿全程的时代已经一去不复返了。然而，在当前的小学英语教学中，教学方法陈旧化的问题虽然得到了解决，单一化的问题却仍然存在。事实上，不同的教学方法对应不同的能力培养目标和培养方式，如果教师所选的教学方法过于单一，那么往往也意味着课堂活动形式单一和能力培养维度单一。因此，在小学英语教学中，教师应该以多模态视角选择教学方法，从而通过教学方法的多元化，实现英语教学模式的多元化和学生能力发展的多元化。例如，在学习Askingtheway这一单元的时候，教师可以以多模态视角选择教学方法，通过听、说、看、演等多种方式，开展多元化和情景化教学：首先，全身反应法学词汇。在本单元，学生要学习geton,getoff,turnleft,turnright等动词短语。针对这些短语的特点以及小学生活泼好动的天性，教师可以采取全身反应法进行词汇教学，使学生配合身体动作来理解和记忆词汇，从而通过语言与行动相融合、抽象思维与形象思维相联系的方式，提高学生的词汇学习效率；其次，课堂讨论法学句式。通过本单元的教学，教师需要学生掌握HowcanIgetto...?;Canyoutellmetowayto...?;Youcangeton...;Then,walkto...;Goalong...;Turnleft/rightat...等句型的意思及用法。如果教师采用讲授法进行教学，则学生的学习能力和思维能力就得不到很好的锻炼。因此，教师可以采用课堂讨论法进行教学，具体教学流程为：1.阅读教材，在自主阅读中初步了解句意；2.观看视频，在语言情境中深刻理解句意；3.合作探究，在交流讨论中总结句意及用法。在利用课堂讨论法开展教学的过程中，学生在文本和影视材料的辅助下开展读、看、想、说、议等一系列活动，不仅实现了知识的主动构建，也促进了思维的全面发展；最后，角色扮演法练交际。在掌握了词汇与句式的含义及用法之后，教师需要为学生营造更具交际性的语言环境，使学生的言语交际能力得到培养。此时，教师就可以采取角色扮演法开展教学，使学生代入“问路者”和“指路者”的角色，在真实的语言情境中开展真实的言语交际活动，从而促进学生言语交际能力的提升。在这一单元的教学中，教师以多模态视角选择教学方法，使学生能够以多感官参与学习、从多维度思考问题，从而促进学生综合英语语言素养的发展。三、以多模态视角开展教学评价教学改革视域下的小学英语教学中，要求教师打破“唯分数论”的教学评价理念，形成与素质教育相符的教学评价标准。然而，从目前的教学实际情况来看，小学英语教学中的教学评价虽然在标准上呈现多元化趋势，但是在形式上仍然比较单一，始终没有跳出“书面评价”和“口头评价”的范畴。针对这种情况，笔者建议教师能够以多模态视角开展教学评价，以多感官、多形式、多维度的方式给予学生全面而客观、新奇而多样的评价，从而更好的发挥教学评价的“督学”与“促学”的作用，实现以评促学。例如，在Unit7Protecttheearth这一单元的教学中，除了传统的书面评价（试题评分、作业评语等）和口头评价（课堂点评、口头表扬等）之外，教师还可以通过以下方式，从多模态视角对学生进行多元化评价：首先，“肢体示意式”评价。在课堂教学中，教师的肢体语言也是重要的评价工具。一个简单的动作，甚至一个微妙的表情，都能够传递出赞许、鼓励、提醒、告诫等含义，达到教学评价的目的。比如，教师要求学生以小组讨论的方式总结情态动词should的用法。在这一过程中，当有同学有优异的表现的时候，教师可以向其竖起拇指，用这个简单的动作，既不打断学生的讨论思路和活动进程，又表达对学生的认可和鼓励；其次，“作品展览式”评价。在学完本单元内容之后，教师可以给学生布置课后作业，让学生以“Protecttheearth”为主题，创作手抄报。对于画面优美且内容精良的作业，教师可以放到“优秀作品展出栏”里进行展出。通过这种方式，不仅用实际行动表达了对学生的作业成果的认可，也能够使全体同学在欣赏优秀作业的过程中互相学习，更好的发挥教学评价的“促学”作用；最后，“成长档案式”评价。信息技术的发展为教师的教学评价提供了更为便捷和高效的工具。为了更加全面而细致的记录学生的学习历程，更加客观而科学的评价学生的学习表现，教师可以为每个学生建立“成长档案袋”，以文字、图片、影像等多种形式，将学生的测验成绩、课堂表现、作业成果等都“收纳”到“档案袋”中，使学生更加了解自己学习中的长处与不足，促进学生的自我反思与完善。教师以多模态视角开展教学评价，不仅有利于优化教学评价标