价值观教育在语文教学中的渗透策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。由此可见，在教学中，教师要将语文读写教学和价值观教育结合在一起，提升学生的道德品质和读写综合能力。一、细读文本，体验生命意义作家在写作的时候常常将自己对人生的感悟融入文字中。教师可以组织学生参与文本细读，帮助他们挖掘文本细节，体会主人公的精神，理解作者对生命的理解。学生可以从解读人物入手，找到作品中具体的词句，体会主人公不屈的品格。比如，在阅读《小英雄雨来》的时候，教师可以让学生围绕作品中的词句，探究雨来的成长和变化。学生分别阅读文章中的每个大段，找出描写雨来的细节描写，总结此时的雨来具有怎样的特点。一名学生发现，在“游泳戏水”一段中，作者用“雨来像小鸭子一样抖着头上的水”等词句，展现其调皮的一面。但是，在“勇斗鬼子”的片段中，雨来逐渐变得沉稳、勇敢。作者用动作描写“十二岁的雨来拿出吃奶的气力，才把缸挪回原来的地方”展现雨来的机智，用“雨来疼得咧着嘴叫”“雨来站立不稳，打个趔趄，后退几步”等词句展现雨来的不屈和勇敢。此外，作者还用语言描写“我在屋里，什么也没看见”等词句体现雨来的忠诚。结合这些词句，学生发现雨来从一个普通的孩子，逐渐成长为一个勇敢不屈的斗士。此时，教师再提出问题，引导学生解读雨来：“当雨来面对凶残的鬼子时，他是否想过自己的行为会激怒鬼子，自己有可能会牺牲呢？你们能否用一段细节描写表达雨来的内心感受呢？”在解读人物的过程中，学生体会到主人公在艰苦的环境下依然不改初衷，有着坚毅的品格；教师让他们结合自己的生活，说说内心的感受，就能更好地体会生命的意义。二、互动交流，承担社会责任教师可以组织学生参与社会生活实践，让他们和更多人交流互动，了解不同职业的劳动者，理解他们为国家的付出，体会他们的奉献精神。这样也能促使学生反思自我，思考自己能为社会建设做些什么。在《刷子李》一课中，学生看到了一个技艺高超的粉刷匠。在教学中，教师可以组织学生围绕“形形色色的人”分三个环节“阅读文章品细节、探讨生活举事例、抒写情感思奉献”展开主题讨论，联系生活，说说不同职业的人具有什么特点，从优秀工作者的身上获得启迪。在“阅读文章品细节”环节，学生可以探讨《刷子李》等课内外文章，看看作者是如何用细节描写展现劳动者风采的。学生发现，不少文章都会用动作细节展现劳动的过程，用语言描写和心理描写展现劳动者的情怀，体现他们的职业精神。在“探讨生活举事例”环节，学生围绕生活中的具体例子展开讨论，说说哪些劳动者不仅有较高的职业技巧，而且还有一定的奉献精神。学生可以阅读新闻了解先进工作者的例子，也可以从自己的身边寻找例子。有一名学生说了自己的父亲，他说父亲是一名卡车司机，每天天不亮就要出车，而且下班后还要认真保养车子。他的父亲认为车子是公家的财产，自己要好好保护。该学生从父亲的身上看到了甘于奉献的普通劳动者形象。在“抒写情感思奉献”环节，学生可以围绕讨论结果写一下自己的感受。他们可以模仿《刷子李》，用细节描写展现劳动者的形象，也可以抒发内心的感受，写一写自己对奉献精神的认识。三、读写结合，深化个人尊严读写结合是一种高效的学习方式。教师可以将价值观教育渗透到读写活动中，让学生在阅读中体会主人公的内心世界。此后，教师组织学生开展创作活动，思考自己是否是一个自信自爱的人。学习《掌声》时，教师结合英子的故事，提出了几个问题，引发学生思考：“英子对于上讲台讲故事，怀有怎样的情感？此后她的心情发生了什么变化？你觉得她是一个怎样的人？能否找出文章中的具体词句，证明自己的想法。”学生认为英子一开始很犹豫，害怕别人发现自己的是残疾人。作者用“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”等细节描写体现了这一点。后来，当同学们鼓掌时，她的情感发生了变化，逐步自信起来，渐渐地变得开朗，文章中提到：“她和同学们一起游戲说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”教师又引导学生思考：“你认为仅仅是掌声，就能让英子改变吗？她本人需要有怎样的精神？”一名学生有所感悟：“英子本身也要有自信，相信自己能讲好故事。她还要有自爱精神，自己不看轻自己。同学的掌声只是一种鼓励，激发了英子自尊自爱之心。”教师再引导学生进入自主创作活动：“那么，在生活中，你是一个自信自爱的人吗？能否写一下具体的例子，证明这一点。”学生投入自主创作活动，有的学生写了同伴告诉自己作弊的方法，但是他很自信，认为自己不靠作弊也能取得好成绩。该学生认为作弊是一种不自爱的行为，于是，他不但没有作弊，还劝说同伴不要作弊。在读写结合的活动中，学生提升了思辨能力。他们以课本中的人物为例子，认识到每个人都应该有自己