“学写连续观察日记”教学设计及设计意图

“学写连续视察日记”教学设计及设计意图

一、教学内容：义务教化课程标准试验教科书（S版）五年级上册第

52页

二、教材和学情分析

本次习作是要求学生学写连续视察日记。要学会连续视察事物，

能用日记的格式和要求有条理地写下视察中的新发觉，几则日记之间

内容要连接，事情要完整。文章要做到句子通顺，语言生动，没有错

别字。通过本次习作，培育学生对事物的视察爱好和细致长久地视察

事物的良好习惯，提高学生的视察实力和相识实力，积累生活素材，

提高语言表达实力，培育对人、对事、对大自然、对生活的爱好和理

解。

五年级的学生多数已养成了写日记的习惯，能够把平常生活中的

所见、所闻、所感用日记的形式照实地记录下来，但写连续视察日记

还是初次接触。学生通过这个“百花园”的“阅读平台”《螳螂的启

示》，已经相识了这种应用文。在开学伊始，就布置学生确定视察对

象，进行连续视察，并作好记录。小学生的新奇心强，对这样的课外

实践活动都很感爱好，因而为本次习作积累了素材，做好了比较充分

的打算。

三、教学目标

1、学会连续视察事物，能有条理地写下视察中新的发觉，或是视察

中发生的事。

2、了解连续视察日记的写法，写出连续视察日记。

3、形成视察的爱好，养成留心视察四周事物的好习惯，并擅长发觉

新事物。

四、教学打算

1、确定视察对象，布置学生连续视察。(开学初就进行布置)

2、做好视察记录。

教学过程：

一、复习引入

1、激发学生的写作爱好：学生谈谈最近的新发觉，并说说是怎

么发觉的。

(总结：视察的“好帮手”：眼睛、鼻子、耳朵、舌头、双手、

大脑)

2、引导回顾《螳螂的启示》，明确在写法上的特点。

3、师小结。

(1)照实记录。

(2)不必每天记录，写作时间、日记的篇数随所记的事情的状

况而定。

(3)不仅记录自己是怎么做的，看到了什么，还要写下自己不

同状况下的不同心情，写出自己的真实感受。

(4)几则日记之间连接要紧密，显示出视察的连续性和事情的

完整性

4、揭示新课:

今日，我们就来学习作者的这种写法，练习写连续视察日记。

【设计意图】：采纳复习法引入，不仅使学生明确了连续视察日

记在写法上的特点，而且要学生学习作者细心视察的良好习惯，力求

做到视察细致，照实记录，为完成习作打下良好的基础。

二、指导审题

1、指名朗读题目要求，看看什么是连续视察日记？

2、默读题目，画一画：你还知道了什么？

(1)写作的内容：种植花草果木、饲养小动物、视察气候改变、

做科学小试验等。

(2)要记录事物改变的状况。

三、研读“习作探讨平台”内容

1、默读“探讨平台”的内容，沟通读后所得。

2、小结。(板书)

(1)写出所见所感。

(2)凡则日记之间内容要连接，事情要完整。

【设计意图】：研读“习作探讨平台”，使学生明确了具体的习作

要求，帮助他们打开思路，从而顺当进入写作情境。

四、习作指导

1、拿出自己的连续视察记录，先回顾一下，你对哪种事物在什

么时间进行了连续视察？重点视察到了它的哪些改变？

2、展示视察记录，师生评议。

3、统计：哪些同学记录的是事物连续几天的不同改变，哪些同

学记录的是它有突出改变的那几天的状况。

4、师小结。

改变比较明显的事物适于记录它连续几天的不同改变。改变

时间相对长一些的事物，适于记录它有突出改变的那几天的状况。

5、强化习作要求。

写出所见所感；几则日记之间内容要连接，事情要完整。

6、学生结合自己的实际状况，说出在习作时应留意的问题。先

进行小组沟通，再全班沟通。

（包括视察日记的写法、格式等方面内容）

7、试着口头练习说一则日记。先自由练说，同桌互说，再小组

沟通。

【设计意图】：这样做，是让学生懂得如何去应用视察记录进行

习作。在训练说话的过程中，充分采纳个人练习说、小组互说、全班

沟通等形式，以调动学生说的主动性，让他们在热情交谈、主动探讨

的氛围主动开动脑筋思索。

五、学生试写一则。

六、当堂讲评、修改典型习作。

1、选出典型的习作（好的和差的）进行评议。让学生评价好的

好在哪里，差的有哪些不足，共同修改。老师对好的习作赐予确定。

2、师提出修改的要求，学生自行修改。

是否写出了所视察事物的特点及自己的感受和启示；是否按确

定的视察依次来写；句子是否通顺；能否正确运用比方、拟人等修辞

方法，使习作内容更为生动；有无错别字。

3、展示读改后习作。

【设计意图】：重视习作后的沟通、修改、展示，引导学生“情

愿将自己的习作读给别人听，与他人共享习作的欢乐”。

七、布置作业：写连续视察日记。（几则日记之间内容要留意连接、

完整。）

【整体设计意图】：本节习作指导课，我采纳了“学、说、写、

评”四步法进行教学。课前让学生进行课外实践活动，作好视察记录，

积累素材。在教学过程中，先通过复习阅读平台中的《螳螂的启示》,

让学生又进一步明确了连续视察日记在写法上的特点。然后通过指导

审题和研读“习作探讨平台”，使学生明确了具体的习作要求，为进

行习作作好了铺垫。在进行习作时，先说后写，这样可以提高学生的

语言表达水平，又可以培育学生的综合实力和写作爱好。习作完成后，

学生沟通习作，一方面让他们体验写作的胜利带来的喜悦，增加他们

的写作信念；另一方面，让“耳朵”做老师，训练学生的语感，培育

他们自己会分析、会修改习作的实力。

通过本次习作，既培育了学生的动手实力，又让他们在实践中懂

得生活的美妙，知道习作的素材都来源于生活，养成爱视察、爱发觉

的好习惯。

【评析】：鲍老师的这节习作课，从学生年龄特点和教材内容多

方面考虑，确定了教学目标，体现了新课标的要求。

习作指导在小学阶段是一个难点，如何让学生会写，乐写，在本

节课教学中，鲍老师教学设计有以下特点：

1、教学中留意习作爱好的培育，起先老师从学生的发觉入手，

让学生自由表达，给学生写作奠定了基础。引导回顾《螳螂的启示》,

明确在写法上的特点，让学生习作有章可循，语言材料和写作方法上

有了方向。

2、新课内容从写作要求入手，让学生明确写什么，怎样写，让

学生读一读，画一画，从整体上把握写作内容。由于本次写的日记和

以往不同，是几篇连续的日记，教者通过让学生研讨得出留意之处：

(1)写出所见所感。

(2)几则日记之间内容要连接，事情要完整。

3、习作指导是本节课的重点，鲍老师让学生拿出自己的日记沟通，

这既是范文，又是新日记的起点，充分体现出老师的别具匠心。让学

生试着口头练习说一则日记。先自由练说，同桌互说，再小组沟通。

通过学生沟通，就降低了写日记的难度。在沟通中学生的习作实力得

到了进步。

4、由于日记较短小，教者采纳当堂讲评的方法，既检验了学生的写

作成果，同时由进一步夯实本课的教学重点，再加上老师富有激励性

的语言，会让学生有成就感，利于以后的学习。

作者单位：辽宁省葫芦岛市龙港区第三试验小学

“学写连续视察日记”教学设计及设计意图

设计：潘丽娜评析：刘玉梅

一.教学内容：S版小学语文五年级下册百花园二中的习作(52页)

二.教材和学情分析

本单元以“体会作者是怎样通过细致视察，把动物的特点写具

体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的”为专题，每篇文

章的字里行间都富含细腻的语言和丰富的想象力，为我们呈现了一个

生动的世界。因此，本次习作应从现象入手，指导学生进行实际视察,

并能进行较长期的视察活动，并通过指导提高科学视察的效率。

五年级的学生已具备较高水平的视察力，他们能够用自己的眼睛

去看世界。本次习作能启发学生用自己的器官去感知生活，专心去感

悟生活，用自己的笔记录生活，从而激发才智与思维的火花。

三.教学目标

1、能写出多篇视察日记，并能够记录具体，了解豆芽的改变规

律。

2、发展熬炼视察实力、认知实力、写作实力。

3、养成实事求是视察记录的习惯，驾驭科学的探究方法，培育学

生对事物、对生活的爱好和对自然界的酷爱之情。

四.教学打算

学具：课前预习书中的范文；每人一个器皿，泡过两天的黄豆。

教学过程

第一课时

一、引入：

昨天我们已经预习了日记一一《螳螂的启示》，谁能说说：它和

我们所写的日记有哪些不同之处呢？（同一个写作内容，去U由几则日

记共同组成）

这样在一段时间内，围绕同一个写作内容，把视察到的事物发生

的改变通过几则日记描写出来，叫作连续视察日记。

（老师精确地下以定义，使学生明确什么是连续视察日记，以便

为后面的学习及写作奠定基础。）

二、写出第一篇视察日记：

1、同学们，现在小黄豆就在你的手中，请你也把自己发觉的记

录下来吧。（学生写视察日记）

（根裾田玉博士所提出的感知训练，这一环节属于前测阶段，在

此发觉现问题，再加以训练）

2、再读《螳螂的启示》，找出能体现作者视察细致的语句，对

比自己的日记，说说你的体会。

茅盾曾写过：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵

似的警觉，把你所见所闻随时登记来。”由此可知，视察一个事物必

需具体，细致。

3、请同学们再谛视自己的作文，加以修改，尽量做到视察细致

入微。再同学之间相互交换作文，提出修改看法，老师参加其中，并

加以指导。

三、小结：

同学们，在刚才的过程中，你们都表现精彩。是否这样，就达到

了写视察日记的要求呢？我们下节课再来接着学习。

（在前测过后，加以简洁的训练，因为时间与课时的支配，所以

将更多的感知训练支配在下一课时）

其次课时

一、引入：

同学们，经过了两天，你们的小豆芽确定又有了新的改变，今日

我们就再次与它们相约，为它们写下其次篇视察日记。

二、学会多种感官视察与表达：

1.上节课我们知道了，写视察日记确定要像哨兵一样细心。其

实，只做到这一点还远远不够。视察还要全面，调动多种感官，从多

个角度和层面来描写。

看：眼睛看到什么？听：耳朵听到什么？触：手可以摸到什么？

嗅：鼻子可以闻到什么？味：舌头是否可以尝到什么？

另外，大家还要在全方位感知的同时辅以自己的感受：大脑里想

到什么？心中感受到了什么？

（针对前测中出现的“写不具体”的问题，老师加以训练，引导

要会从多个方面来视察。）

结合学生的习作片段，引导如何从多个角度和侧面描写，使内容

丰富具体。在感知过程中刚好与同学和老师沟通。

2、再写其次篇视察日记。

3、随意选取同学的习作，朗读修改，相互沟通。

（在训练完成后，起先进入后测阶段，即再次的写作检验训练是

否达到目的）

4、说说通过这次写视察日记，你有什么收获？

（后测之后，进入评价阶段。跳出认知看认知，请学生在感知之

外，说说自己所认知到的）

5、师总结：能够做到细致入微，并能从多方面对视察对象加以

感知，并记录下来，再辅以自己的体会，就可以形成一篇优秀的视察

日记了。

三、布置作业，完成视察日记

之前我们说过了，这次我们要完成的是连续视察日记，所以请同

学们在接下来的几天里，接着关注你们的小豆芽，并运用我们已学到

的视察方法，写出一组优秀的视察日记。

［整体设计意图］

视察是思维的触角，是把握事物特征的主要手段。从小培育孩子

们视察的爱好，养成留心四周事物的好习惯，将使他们终生受益。而

田玉博士所提出的感知训练则为孩子们作出了好用且精彩的指引。因

此，在此次视察日记的教学中，我遵循着这样的程序进行连续视察日

记的写作指导，信任同学们确定会获益非浅。

［评析］

一位哲人说过:“这个世界不是没有美，而是缺少发觉美的眼睛。”

潘老师的这节作文教学让我们最感动的是她努力地让学生用自己的

眼睛去视察、去发觉、去感悟。整个教学体现如下特点：

一、以“范例”为线，引导学生初步视察对比

本次习作是“学些连续视察日记”，潘老师紧紧抓住了“视察”

这一核心，细心设计教学流程。新课伊始，便直入主题，让学生结合

已有的日记书写模式，“对比视察”文本范例《螳螂的启示》，从而让

学生初步感知什么是“连续视察日记”，为后续的写作做好铺垫。

二、以“黄豆”为媒，引导学生留心视察生活

“泡过两天的黄豆”——是潘老师为学生选择的视察的事物。很

一般、很平凡，被学生常常忽视掉的小事物其实正是视察写作的最好

“道具”，通过一系列的连续视察活动，通过几篇连续视察日记的写

作，学生从小小的黄豆中体验到了生命成长的历程，使学生明白了只

要擅长视察，生活中到处有文章，从而引导学生学会在生活中捕获写

作素材，培育学生对事物、对生活的爱好和对自然界的酷爱之情。

三、以“训练”为核，教给学生视察的方法

视察实力是写作的基本功。如何让学生“会视察”，“能视察得全

面具体”，特殊是把视察到的能有选择、好玩味、生动地写下来，绝

非一日之功！潘老师在教学中借鉴了田玉博士的“全方位感知训练”,

让学生充分运用口、耳、眼、鼻、手这五种感官，分别从味觉、听觉、

视觉、嗅觉、触觉这五个角度去视察小黄豆的改变，使学生有章可循，

有路可依，他们在老师的训练、指引下，学会了视察的方法，使自己

的视察更趋于全面性、完整性，有了充分的感知、全面的视察，写作

已不再是难事。

作者单位：葫芦岛市其次试验小学

“示儿”教学设计及设计意图

设计：曹丽莹评析：栾秋丽

一、教学内容：义务教化课程标准试验教科书（S版）五年级下册

第108页

二、教材和学情分析：《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的

作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一

祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。

五年级学生已具有独立阅读的实力，对于这样以叙述口吻写的

诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生

在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成

对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时须要在说明

诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产

生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读观赏水

平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。

三、教学目标：

学问与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读

成诵，会默写。

过程与方法：能通过自主学习与合作探究，驾驭诗词大意，把

握诗歌内涵，理解作者思想感情。

情感看法与价值观：体会本诗剧烈的爱国主义情感，从而加强

对学生的爱国主义教化

四、教学打算：

学生打算：收集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。

老师打算：多媒体课件、感情低沉的音乐

教学过程：

一、激趣导学

（课件出示图片）同学们，大家知道宋朝吗？（知道）在那苟延

残喘的南宋，一个除夕之夜，一位85岁的老人，在烛光明灭之中，

僵卧病榻，老泪纵横，手指北方，他把儿子叫到床前，断断续续地说

出了自己的遗嘱（学生如不明白，可改为临终遗言），大家猜猜，他

遗嘱的内容是什么呢？（学生揣测：可能是担忧子女，也可能是财产

的安排）

教者评价正确与否。

是啊，他临终之时，只写了一首七言绝句，这短短的二十八个字,

却没有一字提到家事，但却包含了他最炙热的情感！

今日就让我们走近这位让人肃然起敬的老人一一陆游，学习他的绝笔

诗一一《示儿》（板书课题、作者）

设计意图：这是一首特殊的诗，描写的是陆游临死时瞬间的感受，流

露的其实是作者一生情感的积淀，可谓一首诗，一个人。用当时的情

景再现，学生的揣测开篇激发了学生的学习热忱，奠定了他们的感情

基调。

二、自主学习

（一）文识

1、沟通预习：说说你对陆游的了解吧!请你把收集到的有关陆游的资

料与大家沟通一下。

2、（课件展示）陆游（1125—1210年），字务观，号放翁，是我国

杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经验了北宋的末年和南宋的前半

期。正是我国历史上民族冲突异样尖锐的时代。在他的一生和他九千

多首诗中，始终贯串和洋溢着剧烈的爱国主义精神，从而形成了他诗

歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临

终前写的《示儿》诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作。

设计意图：“诗言志，歌咏怀”，陆游在诗中流露的深厚情感与他所

处的环境的有着极大的关联。因此，想进一步体会诗人的情感就必需

了解诗人及创作诗歌的背景。

（二）整体感知

1、解题

看到诗题《示儿》你是怎样理解的？“示”是什么意思？（“示”

使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以说告知儿子,

也可以说给儿子们看的诗。）

2、老师配乐范读，正音，句读（多媒体课件）

祭（）乃（）

死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。

王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。

3、学生用自己宠爱的方式自由朗读（播放音乐）

遵循老师的读法，朗读诗歌，读的时候，把字音读精确，句子读

通顺，留意诗句的内部停顿。

4、学生代表有感情朗读。

设计意图：从老师范读到学生练读，再由学生汇报读到正音，扫清字

词障碍，为感情朗读做好打算。

（三）释义：

粗通诗意：

1、组织学生再读古诗，自学古诗，体会诗意。

2、教者引导释义第一句（多媒体课件）

“死去元知万事空”：“元知”原来就知道，“万事空”什么都

没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需

按我们今日的语言习惯调换诗句中词语的依次。这句诗是说：我原来

就知道人死了，就什么都没有了。

2、学生结合书下注释，参考书自主完成释义，老师纠错。

“但悲不见九州同"，“但”只。“九州同”指全国统一。理顺

这句话时需调换诗句中“悲”的词序。这句的意思是：只是为看不见

全中国统一而感到哀痛。

“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。

“中原”淮河以北被金兵占据的地区。这句的意思是：宋朝的军队向

北方进军，收复中原的那一天。

“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”同“勿”，不

要。“乃翁”你们的父亲。这句的意思是：家祭的时侯不要忘了(把

收复中原这件事)告知你们的父亲。

3、把整首诗的意思连起来说一说

留意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语，使句子的联系

更紧密。

这首诗的意思是：我原来就清晰地知道，人死了世上的什么事都

和我没有关系了，只是为看不见全中国的统一而感到哀痛。到了宋王

朝的军队向北方进军收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要遗

忘把这个消息告知你们的父亲。

4、在理解诗意的基础上指名朗读。

设计意图：老师引导释义第一句，然后学生遵循老师的方法，以自学

为主，提高学生的自学实力，通过查字典、看注释、查找资料，学生

是完全可以读懂诗句，理解诗意，体会作者的思想感情的。

三、合作探究

1、细品诗意

了解了诗意，那么现在请大家再细致读诗，细致品尝，从诗中你

体会到了什么，是从哪些词语、哪些诗句中体会到的？学生先自己品

读画出有关的词句，然后小组沟通，教者指导，参加其中。

2、组织全班沟通。

(1)从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说

无所畏惧，唯一挂念的是祖国的统一大业。

A、课件出示地图，用色块标识沦陷的土地：此时的中原大地

是怎样的情景？

B、此时在陆游的心中只有一个声音，那是什么？（板书：悲）

C、体会诗人“悲怆的心境”：

师：看我这一■生立志为国破敌----

出示：少年陆游--上马击狂胡，下马草军书。

壮年陆游-一天下可忧非一事，书生无地效孤忠。

老年陆游一-僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

设计意图：出示诗人在不同时期的却拥有共同主题的诗句，师生引读,

使学生在深厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。

D、激情引读。指导朗读：面对死亡，坦然自若，体现了诗人

豁达的生死观，但对国家他却记忆犹新，这种爱国之情是多么执着、

深刻呀！让我们带着这种钦佩之情读一读。（师读前部分，生接读后

面诗句）

（2）三、四句诗文表达出作者坚决的信念和“悲壮”的心愿，充

分体现了年迈苍老的陆游爱国、报国之情，从中受到了感染，加深酷

爱祖国的情感。

引读''王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”

A、师：想我中原骨肉同胞依旧泣泪胡尘，大好河山无颜色，而

今就要撒手归去，只盼得一一（生读）

B、师：想我神州陆沉之恨犹未雪，平生志业百无一酬，而今就

要撒手归去，只盼得一一（生读）

c、师：一切都来不及了，来不及了，只盼得一一（生读）

3、最终小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的

哀痛，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深二

（板书：忠）诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气，落落二十八字间。”

下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。）

4、此时此刻，陆游的二十八字爱国诗确定深深的印在了你的心

中，哪位同学能饱含深情的背诵一遍。

设计意图：当阅读到达确定的程度时，学生的目光不再停留于文字表

面，而是剧烈地想去追究文字背后所隐藏的更丰富的内容，新的阅读

期盼由此产生。在阅读过程能随陆游的悲而悲，随陆游的盼而盼，诗

中所表达的情感真正进入学生心中，这份因语言文字而带来的感动最

终沉入学生的生命，达到诵读的效果。

四、拓展延长

同学们，陆游一生创作诗歌很多，保存下来的有九千多首，内容

极为丰富。他的诗抒发政治理想，反映人民疾苦，表现出渴望复原国

家统一的剧烈愿望。我们里看一下他的另外两首爱国诗《十一月四日

风雨大作》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。（课件出示这两首诗并出示

部分注释，引导进一步了解陆游的爱国情怀。）

你读，你看，无论哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一祖国的

爱国热忱和壮志难酬的悲愤！所以我深深地仰慕他一一这位宏大的

人，这位感动中国的先辈。

穿越时间，踌越空间，假如陆游泉下有知，看到今日如此团结和

谐的国家，他也确定会含笑九泉了。此时的陆游确定想说点什么，同

学们能用你最美的语言，用你宠爱的方式（可以学写诗歌）替陆游说

出来吗？

设计意图：奇妙地引用一些相关诗词作为补充。这样，课内的学问就

和课外的学问互为补充，构成完整的结构。这无论对于激发学生的爱

好，还是对于丰富学生的学问储备，都有很大的好处。这种做法同时

还对老师的学问结构提出更高的要求，促使老师向纵深处挖掘课文的

内涵。

五、总结全文

结束语：（播放音乐）同学们，现在你们知道这位老人留下的遗嘱是

什么了吗？它是陆游记忆犹新的被女真贵族霸占着的中原领土和人

民，是对祖国重新统一热切地盼望，是执着、深厚、热情、真挚的爱

国激情！（板书：爱国之情）

设计意图：言为心声，有如此诗歌，必有如此诗人。结尾处，再赘诗

人，再读诗歌，诗人合一，与开篇照应，余音袅袅。

六、课后作业：会默写《示儿》，收集有关爱国的诗歌。

设计意图：让爱国情感在孩子们的心中得以升华。

板书设计：

示儿

陆游

不见统一

示

儿悲忠

爱国之情

渴望统一

【整体设计意图】：

1、以读代讲，追求润物无声。

全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚

感人。因此，在教学设计中要紧紧抓住“悲”和“盼”，采纳老师范

读，学生自读、齐读，老师引读，熟读成诵等形式，体会诗的内容，

领悟作者情感，促使学生的爱国之情得到升华。

2、加强诵读指导，追求多元共振。

对《示儿》这样的诗，每一个人都会有不同的感悟，因而也会

有不同的诵读，所以在诵读指导上我将尽量追求多元化，反复引读加

强记忆；但是我信任每一个人的感悟又会有其共同的基础和共同的倾

向，因此就有了共振形成的可能性。我们追求这样的共振。

3、拓展延长，追求情感升华。

古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境，因其凝练而形成了

很多极富美学张力的空白处。这种空白是须要读者以自己的想象去填

补、以自己的情感去体验的。这正是古诗的魅力所在。在教学设计中，

选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日

风雨大作》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种

拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创建性的

变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延长。另外，尽量把

诗意的说明进行淡化处理，而着力于引导孩子们去体验、把握诗歌情

感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的干脆的对话。

评析：

《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗，堪称是爱国诗篇的代表

作。教者能够精确把握诗的爱国情感，整个教学设计都体现了以“情”

为主线，将诗人的爱国情怀品尝的淋漓尽致。

首先，开课的导入，以揣测一个生命将息的老人临终的遗嘱内容

为线索，使学生初步体会了诗人临终前心中没有家事唯有国事的情

怀，为体会全诗奠定了感情的基调。

接着，紧扣“悲”字，让学生去体会诗人临终前无限的心事和不

了的情结。这既是对诗句理解的过程，对语言魅力品析的过程，也是

学生运用语言表达情感的过程。学生在学诗，在学语言，也是在领悟

情感。同时教者设计的几处感情引读，感情朗读也很到位，学生通过

反复吟咏，来体会诗的内涵，领悟诗人的情感。对于诗人的情感学生

不是听来的、不是看到的，而是在教者细心设计的环节中专心感受的，

真可谓水到渠成，如泉眼无声惜细流般的明澈汩汩涌流。

最终，教者在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出

篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。以古诗补

充古诗，以古诗拓展古诗。实为教者的聪慧之举，使爱国的情感得到

升华，此时“情”已不仅仅局限于《示儿》这一首诗，“情”满于课

堂，“情”满于语文，“情”满于悠悠历史……

作者单位：葫芦岛市龙港区双树试验学校

口语交际“电话留言”教学设计及设计意图

设计：金丹评析：刘玉梅

一、教学内容：义务教化课程标准试验教科书语文S版五年级下册

第102页，口语交际：电话留言。

二、教材和学情分析

《电话留言》是紧密结合实际生活设计的一项口语交际内容，具

有很强的生活性和实践性。本次活动的目的是引导学生学习电话留言

和发手机短信的技能。在课堂上可以实行多种互动的形式，支配大量

的时间，以供应尽可能多的机会让不同层次的学生参加其间，使学生

感受到语文源于生活，诱发学生主体参加、主动沟通，拓宽言语实践

的范围，逐步养成良好的听说读写习惯。针对五年级学生的学问特点

和认知水平，他们己经具备了确定的思索、分析和应变实力。在交际

过程中还要教化学生学会倾听，学会运用礼貌用语，不随意打断别人

的讲话，在听后对表述者的表现进行评价。通过沟通、合作、评价等

方式，促进学生口语交际实力的发展和提高。

三、教学目标

1.通过训练和交际表演，使学生学会电话留言的技能或发手机

短信的技巧。培育学生的口语交际实力。

2.能把话说清晰、明白、简炼。正确运用礼貌用语。

3.在沟通与合作中，培育学生的创新精神和合作意识。

四、教学打算

教具：

1、《小猴请客》的动画片及其多媒体打电话动作课件。

2、“病人急救”、“火灾险情”、“交通事故”等场面的录像。

学具：

1、学生通讯录。

2、指导宠爱动手制作的同学制作小猴、小猪、小兔的头饰。

教学过程：

一、猜谜引入，激发爱好。

1.今日老师给同学们带来了一个谜语，你们情愿猜吗？

出示谜面：又能说来又能听，两边可以诉真情。一根电线连天际，万

水千山都不怕。

2.同学们都猜对了，它就是“电话”。我们常用的电话有很多种，如

固定电话、移动电话、IC电话等等（课件出示图片）。现在，电话己

经成了我们生活中不行缺少的一部分。这节课我们就来学一学怎么样

打好电话。（板书课题：电话留言）

设计意图：爱好是最好的老师。以猜谜语的形式导入，不仅为引

出本课课题，更为学生营造出和谐欢乐的学习氛围，从而激发学生的

学习爱好。

二、生活入手，驾驭方法。

1.你们常常接打电话吗？当时是怎么打的？与同学合作表演。

2.汇报沟通，师生刚好评议。引导学生明确打电话须要留意的几点:

(1)打电话时要把话说清晰、说明白；语言要简短、有礼貌。

(2)如电话关机或无人接听时，可采纳发短信的形式与他人联系。

(板书留意事项)

设计意图：丰富多彩的生活为口语交际供应了活水源泉，以活动

的形式再现生活，使学生不再是被动的接受者，而是主动的参加者、

探究者。教者引导学生在沟通、互议中领悟打电话的方法，既充分发

挥了每个学生的主体性，给每个学生供应参加的机会，又培育了学生

自主探究的精神。

过渡：电话的快捷给我们的生活带来了很多的便利。下面就让我们一

起来做一个小游戏，感受一下它的魅力。

三、创设情境，分层训练。

1.出示课件，创设情境。

(1)你和三位同学约好，明天去公园游玩。上午八点，准时在公园

门口集合。可是由于你家里突然有事，八点钟赶不到，须要延时半个

小时。所以你必需提前通过另外三名同学集合时间改为八点半，以免

耽搁大家的行程。

(2)学生练习。老师共同参加。

(3)学生表演，学生评议。

设计意图：这一环节，依据学生己有的生活阅历，创设贴近生知

的教学情境，增加学生说话的自信念。老师半扶半放，给学生供应了

有话可说、敢说、想说、会说的语言环境，激发了学生交际的热忱。

2.拓展创新，发挥机灵。

(1)设置电话留言的情景，对几种状况进行分组创新表演。

A：接听人是同学的奶奶。

B：接听人是同学家里一位来自外到的亲戚，家里没有其他人。

C：接听人是同学五六岁的小表弟，家里没有其他人。

D：同学家电话没人接听。(借此启发学生想一想，说说还有没有其它

解决问题的方法。引导学生采纳发短信的形式。)

(2)小组内分角色表演，模拟进行电话留言活动。假如不具备发手

机短信的条件，可让学生用书面的形式进行表达。(老师参加学生间

的沟通中，点拨引导。)

(3)选代表到讲台前表演，并配带好头饰。

(4)引导学生评议。

针对不同的对象，是否通地电话留言和手机短信的形式把信息清

晰、有效地传达给你要告知的人？

语言是否清晰、流畅，礼貌、得体？

谁表演的好？你有什么建议？

设计意图：通过生生互动、师生互动的交际情境，进行语言实践

练习，上台表演和评议表演，既能突出训练的参加面，又使学生个体

的感受在与其他同学的合作中得到补充与矫正，并在合作中学会倾

听，学会沟通，提高口语交际实力。

(5)老师小结。

四、活动拓展，巩固练习。

1.你们真不简洁！老师嘉奖你们观看一部好玩的动画片。来轻松一

下。播放动画片《小猴请客》（故事的内容大体是小猴在请客时很不

礼貌，与小猪、小兔家电话接通后，分别说：“喂！你是嘛喷嘴家吗？

喂！你是三瓣嘴家吗？）

2.看完动画片《小猴请客》，你想对小猴说什么呢？个别汇报，师生

达成共识。

3.给画面配音。分别出示小猴与小猪、小兔打电话的动作画面，要

求学生为画面配音。

4.师生评出表演奖、最佳配音奖。

设计意图：播放学生们喜闻乐见的动画片，再次掀起学生表达热

忱，促进了语言发展，巩固了打电话的学问。给动画配音，则让每一

个孩子在动态的口语交际中反复经验、体会，获得真知，增加实力，

逐步形成良好的语言习惯和主动向上的交际看法。

五、课外延长，融入生活。

1、同学们，刚才我们练习的都是一般状况下的通话沟通，假如遇到

紧急状况，那就要打急用电话，你知道有哪些急用电话吗？（火警电

话119,报警电话110,急救电话120,交通事故电话122）

2、播放录像，展示“病人急救”、“火灾险情”、“交通事故”等场面,

让学生说说拨打这些号码要留意说清什么？什么可以不用说了？

3、学生小组探讨：应当打什么电话?怎么打这些电话？（随意选一种

或者几种场面，分别练习表演。）

4、小组汇报沟通，师生评议。引导学生驾驭有关“119”、“110”、“120”、

“122”等电话号码的学问和用法。

小结：打急用电话时，确定要说清晰出事的地点，简要地说明出

事的状况，当然，这些急用电话只有在紧急状况下才能拨打，假如小

挚友们，平常觉得好玩，打着玩会影响叔叔阿姨们救人，影响他们的

工作，所以不能乱打。

设计意图：交给学生生活常识，对于现在的儿童来说，无疑就是

等于教会了一种生存实力。这样设计，激发学生学习的爱好，使课堂

教学更富有生活气息。

六、总结内容，升华情感。

1.填写“同学通讯录二

2.总结：电话不仅可以解决我们生活中的问题，还可以联络人与人

之间的感情，下课后可以留下好挚友的电话号码，遇到困难时会更好

度过！

［整体设计意图：《语文课程标准》指出：“口语交际是现代公民的必

备实力。应培育学生倾听、表达、应对的实力，使学生具有文明和谐

地进行人际沟通的素养。这次口语交际教学，结合学生生活实际，利

用学生熟知的“打电话”、“发短信”为内容，为学生创设出一个个须

要交际、宠爱交际的活动性学习情境，激发了学生想表达的爱好和欲

望。在教学设计时，我以教材为载体，但不拘泥于教材，充分挖掘文

体资源，为学生创设生活化的电话交际情境，让学生在“演中说”“说

中创”，留意双向互动，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体

参加，主动沟通，拓宽言语实践的范围，培育学生的创新思维和实践

实力，进一步提高学生口语交际实力。］

【评析】：

口语交际是现代公民的必备实力，必需在确定的语言环境下产

生，老师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生

剧烈的口语交际爱好，萌动想说的欲望，产生敢说的胆识，达到会说

的目的。金丹老师这节《电话留言》的教学设计，就运用多种形式、

结合课内、课外创设了各种情境，让每个学生能轻松欢乐、自由自在

地进行口语交际。整个教学设计亮点频频，构思奇妙，匠心独运，特

点也口下：

一、巧设疑问，创设情境

学贵有疑。新课伊始，金老师便以“猜谜语”的形式，奇妙设疑,

创设了问题情境，使学生的思维瞬间被点燃，学习的欲望瞬间被激活，

课未始趣已生。

二、借助生活，创设情境

生活，是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。金老师擅长从生

活中挖掘素材，从学生的生活实际入手，潜心发掘和提炼学生熟识而

又感爱好的交际话题来创设交际情境。她紧紧围绕本次教学内容，设

计了一个看似简洁实则有价值的情境，那就是巧问孩子们“你们常常

打电话么？当时是怎么打的？”这一环节的设计来源于学生的生活实

际，每个学生都有相关的生活阅历，自然有话可说。在教学的最终，

金老师还奇妙地拓宽课程资源，挖掘更多的生活素材，创设更多的交

际情境，借助“119、110、120、122”等急救电话，采纳多种形式让

学生广泛进行口语交际，使课内课外有机地融为一体，使学生知道了

口语交际就在我们的生活中，就在我们的身边。

三、合作表演，创设情境

表演是小学生最宠爱的一种学习方式。金老师深谙孩子们的心

理，多次运用了“合作表演”的形式创设口语交际的情境：一是打电

话取消约会；二是设置电话留言；三是为画面配音；四是拨打急救电

话。精彩的表演能激发学生参加交际的热忱，使学生有身临其境之感，

让学生觉得真实可信，能更放松、更主动、更主动地投入到口语交际

的氛围中轻松对话。

四、利用课件，创设情境

小学生最宠爱直观的画面，多媒体课件画面精致妙看、情境生动

逼真，最能抓住学生的眼球，金老师不但充分运用了这一现代化手段,

而且选择了学生最宠爱的动画片《小猴请客》，可谓投其所好，使学

生不知不觉地融入多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共

鸣，交际的爱好、表达的欲望已喷涌而出。

总之，本节教学设计充分关注生活，关注学生认知特点，以“情

境创设”为核心，激活了学生思维，调动了学生的生活体验，激发了

学生口语交际的爱好。爱好就是最好的老师，金丹老师已经做到了最

好！

作者单位：葫芦岛市其次试验小学

古诗《示儿》教学设计及设计意图

设计：王春风评析：兰教红

一、教学内容：

义务教化课程标准试验教材“S”版五年级下册第21课第108页

二、教材和学情分析

《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗

表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷生的无比愤慨，对收复失地，

统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生;

作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，

如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国

之情。六年级学生已具有较强的阅读实力。能够借助注释及搜集的背

景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，

孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗

中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，

还有确定的难度。须要老师结合时代背景和相关学问的拓展，以情击

情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学

生对古诗文的阅读观赏水平。

三、教学目标

1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。

2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培育学生阅读实力。

3、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》

四、教学打算

1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇）

2、舒缓深厚的乐曲。

3、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗）

教学过程

一、谈话导入，揭示诗题

1、谈话导入：同学们，我们今日要学习一首诗，这首诗发自肺腑,

如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。

它就是南宋闻名爱国诗人陆游所写的-（示儿）

［设计意图：激发学生的学习爱好和求知欲望，为理解诗句打下良好

基调］

2、了解作者及背景

①［资料出示］陆游（1125-⑵0）,字务观,号放翁，越州山阴（今

浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容

极为丰富，抒发政治理想，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱

求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主见抗金而撤职。四十六岁入蜀,

六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外

求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。

［设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体

会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础］

3、揭示诗题

①“示儿”是什么意思：“示”告知，告之，“示儿”是写给儿子

看的诗。

②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告知儿子什么？

什么时候告知的？为什么告知儿子？

［设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学

习古诗的基本方法］

4、过渡。陆游的诗有不少是特地写给儿孙辈的。在诗中，他告诫

儿孙如何读书，如何做人，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

“汝果欲学诗，功夫在诗外等。今日，他要告知儿子什么？

［设计意图：通过对比诗句，激发爱好，引导学生进行思索］

二、初读古诗，整体感知

1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

2、结合书中的注释，试着说一说诗的也许意思。

3、小组沟通：这首诗陆游想要告知儿子什么？

［设计意图：关注个体差异，留意学习过程，降低难度，给全部的学

生学习的和参加的机会］

三、疏通诗意，理解内容

1、理解古诗的内容

①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解“家祭无忘告乃

翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭祀逝去的先人，寄予自己

的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交

代身后之事啊）

②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，

他确定有很多话要叮嘱儿孙，确定有很多事让他牵肠挂肚，有很多美

妙事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂一件事，只叮嘱一件事,

理解：王师北定中原日”）

③“伤别离，作者满心的哀痛缘何而生？（理解“死去元知万事

空，但悲不见九州同”）

［设计意图：培育学生借助注释理解诗句的实力，老师的点播，引导,

是为了引领学生透过文字，探究诗中深刻的内涵］

④理解整首诗的意思

四、拓展延长，升华情感

1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游68岁）

“三万里河东入海，五千仞岳上摩天，”遗民泪尽胡尘里，南望王师

又一年”。（放一段背景音乐）师读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一

年”。让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什

么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪呀，这是老人失去孩

子的泪，是妻子失去丈夫的泪……生灵涂炭，妻离子散，家不成家，

国不成国，这是人民的血泪，陆游也在“望”也在“盼10年过去

了.”南望王师又一年”，又一个10年过去了，“南望王师又一年"陆

游已68岁了，“南望王师又一年"，陆游85岁己到垂暮。还在“南望

王师”！他盼来了自己的军队吗？没有（但悲不见九州同）是啊，从

中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收

复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破裂，陆游等不

到祖国统一这一天了。同心是如何的哀思。

2、体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗

句，你能读出一个什么字？（悲！）为什么悲？（为国土沦丧而悲，

为苦难百姓而悲……）

［设计意图：把两首诗进行整合，让学生真实地感受到“遣民”的痛，

“诗人”的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把

学生的感悟，体验引向深化］

3、出示《题临安邸》，追求：王师的军队究竟在哪？寻些权贵、

皇帝在哪？他们原委在干什么？（读）你们此时有什么感受？（生气）

北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的苦痛建立在“遣民”

的苦痛之上。你能体会到陆游一颗怎样的心？（着急、祈盼、怜悯、

悲愤）陆游52岁那处竭力主见抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大

病数十日，他曾写下“位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是“临

终未敢忘忧国。再有感情地读诗。

［设计意图：引出两首古诗，与《示儿》互文解诗，使学生从对诗意

的理解走向对诗人情怀的感受，通过对比，感受到诗人的忧国忧民］

五、创设情境，读写结合

“家祭无忘告翁”，虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，

但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告

知他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地叮嘱自

己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，你会说些

什么？试着写下来。

［设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，

丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与

诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想写相结合起来，加深感悟,

使这首诗，这位伟人的诗人，在学生头脑中留下深深的烙印。］

六、积累提升，总结全诗。

1、这首诗是陆游的绝笔，是陆游的遗嘱，如血，如火，如泣如作,

悲在其中，恨在其中，其间还隐藏一个字-国。朱自清曾评价陆游和

他的《示儿》（课件出示“朱自清的评价）生读谈感受。

“真正的爱国诗人，是后人对这位诗人最崇高的祭祀，让我们带着崇

敬之情背诵这首诗，并把他刻进自己的心里，恒久！

［设计意图：引用朱自清的评价，目的是把诗人的情感浓缩成“真正

的爱国诗人”这几个字，全面感知诗人情感，激发学生对诗人的崇敬,

引导正确的价值观，把“国”放在心中，是崇高而宏大的。］

2、举荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。

如：《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》等。

［设计意图：举荐学生读诗，扩大积累，进行学问的延长，目的是让

学生在深厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。对诗人的一

生有一个全面的感知，也激发了学生学诗的爱好。］

［整体设计意图］

《示儿》是闻名爱国诗人陆游的临终之作，之所以成为千古传诵

的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深厚的爱国

情意，为了让学生透过文字，与诗人进行心灵对话，通过多元的解读，

能触摸到诗人的情感脉动，我在引导学生读诗，斛意的基础上，引用

相关的几首诗进行互文整合，加之背景穿插，语言渲染，情境创设，

强化学生的情感体验，让学生真正地被情感染，为情所动，使这位宏

大的诗人。这个胜利的作品，这份深厚的真情，恒久驻足在孩子们的

心中。

［评析］我认为王老师《示儿》这节课的教学设计很胜利。能从学

生的实际动身，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领悟诗歌反

映出来的深厚爱国之情。在设计中有以下闪光点：

1.适度拓展，全面感知。在读懂理解《示儿》后，王老师尽可

能地进行拓展，如把《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门有感》与《示儿》

进行整合，互文解诗，全方面，多角度的理解诗人的忧国忧民。

2.创新情境，激发情感。《示儿》这首诗情浓，老师的感情也浓，

她能用生动精彩的语言渲染，结合相关资料，运用多种方法创设一个

个教学情境，把握全诗情感的脉搏，以情激情，让课堂闪耀才智的光

线和情感的火花。让人“情到深处”，让人“不由自主

3.读写结合，训练到位。王老师留意进行读诗，理解诗句，想象

情景，写场面的训练。多方面提高学生的语文实力，真正地把语文课

的“人文性”和“工具性”完备的结合起来。留意品词，解意悟情，

让学生在课中学有所得。

作者单位：辽宁省葫芦岛市龙港区试验小学

《失去的一天》教学设计及设计意图

设计：谢爱军评析：白金玲

一、教学内容：小学语文S版第十册97页

二、教材和学情分析

“珍惜时间，不要虚度光阴”是学生并不生疏的主题。《失去的一

天》正是前苏联闻名作家苏霍姆林斯基围绕这一主题写的。课文写了

妈妈在下班后发觉佩佳在一天的时间里没有按要求完成栽树、读书的

任务，而只是睡觉、吃鲜果、跟蝴蝶游戏、在桑树下休息，就带他去

看拖拉机手、砌工、面包师、读者在一天里的工作和收获，使佩佳为

自己一天的游手好闲而惭愧。全文采纳儿童化的语言，浅显而不失生

动，让读者明白时间一去不复返，要珍惜时间，不要虚度光阴。

本文是一篇略读课文，在字词的学习方面，五年级的学生已具备

了较强的自学实力，老师只需对极少数易错字稍作强调即可，当然一

些重点词语还需结合课文加以理解。学生已具备确定的概括、表达、

理解、感悟的实力，相对实力强一些的学生已能概括文章主要内容，

清晰、明确、完整地表达自己对语言文字的理解，体会人物精神等。

而语文学习实力弱的学生在概括实力上还存在一点问题，须要老师在

训练过程中加以指导。

三、教学目标

1、学问与技能：自主学习生字新词，在课文的语言环境中理解“游

手好闲”等词义。

2、过程与方法：巩固边读边思的习惯，理解“失去的一天”的内涵。

3、情感看法与价值观：通过比较“佩佳的一天”与“人们的一天”，

感受把握今日、珍惜时间的重要性，树立珍惜时间为荣，虚度光阴可

耻的观念。

四、教学重点和难点

巩固边读边思的习惯，理解“失去的一天”的内涵。体会作者是怎样

把这样的道理告知读者的

五、教学打算

老师：相应的课件。

学生：1、预习课文并理解下列词语：游手好闲、惭愧、馋涎欲滴等。

2、查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。

3、搜集珍惜时间的谚语、名言、诗歌。

教学过程

一、谈话导入，激发爱好。

1、同学们，你们宠爱假期吗？那么假期时你们都做些什么呢？在消

遣休息的同时，你们是否抓紧时间去学习呢？

（生自由回答）

师：你们真是懂得合理支配时间的好孩子。今日，我们就去相识一位

小挚友，（课件出示图片）他的名字叫佩佳，你们看，他的表情怎么

样呀？

生1：很不兴奋，

生2：没精打采

师：那你们知道是为什么吗？

生：因为他失去了一天。

师：那好，今日就让我们来学习第20课《失去的一天》，看看他在假

期里的一天原委是怎么过的？他是怎么失去了一天的?（板书课题，齐

读课题）

（爱好是学习的内驱力，充分调动学生已有的生活阅历，创设悬念，

在揭示课题的同时，激发学生的学习爱好。）

二、初读课文，质疑感知

1自由读课文，用自己宠爱的方法学习生字，不相识的字，不明白的

地方做上记号。然后和小组同学沟通一下。

2边读边想想：课文讲了一件什么事？是分成几部分来写的？

3、小组沟通，集体汇报。

（本文内容浅显，学生易于理解。给学生充分的时间，引导学生

自读自悟，让学生运用已驾驭的学问与基本的读书方法，自己把课文

读懂，提高阅读实力。）

三、细读感悟，突破难点

师：最终佩佳有了怎样的醒悟？就让我们一起走进课文，谁来用书上

的语句来回答。

课件出示语段：“可是我今日却游手好闲，”佩佳想了想低下了头O

现在他明白了什么叫做“失去的一天”。

（“学起于思，思源于疑质疑可以使老师更有的放矢，可以让学生

深化理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发觉，可以激活学生的

思维。）

（一）预设1

师：佩佳这一天过的怎么样？你们认为哪个词语最能概括佩佳这一天

的表现？

生：游手好闲：（板书：游手好闲）

生理解游手好闲：游荡成性，不爱劳动。

师：为什么说佩佳游手好闲地度过了这一天，为什么会这么做？他是

怎么想的？具体都做了些什么？快速阅读文章的第一部分，拿出笔来

画一画。用“一一”画出他的想法，用“-----”画出他的表现。

1、生自学。

2、学生汇报。

（1）想法：想再睡一会儿，还来得及呢，我先在这里坐一会儿再起

先干活儿吧。

（2）做法：睡觉、闲坐、吃鲜果、游戏

老师板书：睡觉、闲坐、吃鲜果、游戏

3、读中感悟

1）师生协作读1——5小节。老师读佩佳怎么做的，同学们读佩佳是

怎么想的。

2）重点指导：“再睡一会”、“还来得及呢！”、“在这里坐一会再起

先干活吧。”等。

（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提出的有关问题。）

4、小结：

师：是啊!佩佳就是这么游手好闲地度过了珍贵的一天，他做事一

拖再拖，睡觉、闲坐、吃鲜果、游戏最终一事无成，没有完成妈妈交

给他的任务。他始终认为待会再做没有关系。因此，当晚上妈妈回来

问起他都干了什么，他一一（引读）

生：（读：惭愧得不敢望着母亲的眼睛。）

佩佳就是这样游手好闲，难怪当妈妈问起时，他惭愧地不敢望着母亲

的眼睛。

（老师大胆放手，让学生通过自主朗读、自主沟通、自主感悟，从

而获得自我发展，获得独特体验。明白佩佳的一推再推，才会做事拖

拉。）

（二）预设2：

师：不过，现在他最终醒悟了，（再次出示课件语段：“可是我今日却

游手好闲，”佩佳想了想低下了头。现在他明白了什么叫做“失去的

一天”。）

生读出

师：那么，是谁?用什么样的方法？让他明白的呢？

生：是妈妈。

师：妈妈语重心长地对他说一一（课件出示妈妈的话）

“孩子，虽然你觉得今日的事情可以放到明天去完成，可你要知

道，现在地球上少栽了一棵树，人们中间少了一个知道什么叫《远处

的青山》的人。现在无论你多么努力，也无法了解你失去的这一天所

应了解的一切。走吧，我会告知你，人们在你失去的这一天中都做了

些什么事。”

1、指名读

2、师：你是怎么理解妈妈的话的？你读懂了什么？

3、生畅所欲言：

生1：我知道了佩佳错在哪：“你觉得今日的事情可以放到明天去

完成”。

生2：我知道了他无论多么努力也无法弥补这一损失：“可你要知

道，现在地球上少栽了一棵树，人们中间少了一个知道什么叫《远处

的青山》的人。”

生3：我知道了这个损失是无法挽回的，“现在，无论你多么努

力，也无法了解你失去的这一天所应了解的一切。”

师：妈妈说的对吗？莫非真的没有方法挽回这个损失吗？你怎么想

的？

（学生自由回答）

生1：因为时间一去不复返，光阴是无法挽留的，奢侈了时间就等

于奢侈了生命

生2：今日过去了就不会再有了，哪怕你再去做今日应当要去做的

事情，也已经来不及了。

生3：我们不能奢侈时间，要珍惜时间。

师小结：妈妈的话，告知佩佳这一天中失去的东西，无法再用这一天

弥补回来了，因为这一天已不再回来了。这多么令人伤心呀，你怎么

能读出妈妈的语气。

4、读好妈妈的话。指名读，评议，齐读。

师过渡：妈妈不仅用语言，还用行动使佩佳明白什么叫做“失去的一

天”。

（三）比较“佩佳的一天”与“人们的一天”，感受把握今日、珍惜

时间的重要性。

1、师：妈妈是怎么做的？

生：妈妈带佩佳去看了人们在这一天都干了什么？

师：快速阅读，找到，这一天里人们都做了什么？

生答。

师板书：人们耕地砌