2024三年级语文上册第一单元习作：猜猜他是谁教案新人教版

Page1习作：猜猜他是谁【教学目标】1.能选择一两点特殊的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。2.能留意写一段话时开头空两格。【教学重难点】能选择一两点特殊的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。【教学准备】准备资料：“状元成才路”多媒体课件；视察某一个同学，留意视察他（她）的外貌、性格、品质及爱好爱好等。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】能选择一两点特殊的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。【教学过程】板块一以猜激趣，发觉特点1.谜语引入。出示一段文字，老师：同学们读读这段话，我们一起来猜一猜，这段话是在介绍谁？说说你是怎么发觉的。课件出示：人物猜猜猜他长得实在很奇妙：一对蒲扇似的招风耳，一张长长的猪嘴巴，那沉甸甸的大肚子似乎是一个巨大的锅盖倒扣在肚皮上，走路时总是不忘扛着钉耙……2.互动沟通：学生沟通自己的猜想，并说说理由。老师适时小结并板书：抓特点。3.明确规则，引入新课。（课件出示教材第10页的人物剪影图）课件出示：老师：今日这节课，我们一起来玩一个“猜猜他是谁”的嬉戏。嬉戏的规则就是我们可以说出这个“他”的许多方面，但是不能说出他的名字。通过我们的述说，别人能猜出这个人的名字，那我们就成功了。（板书课题：猜猜他是谁）【设计意图】三年级学生对嬉戏很感爱好。在“人物猜猜猜”这个嬉戏中，抓住特点描述了孩子们熟知的猪八戒，让学生发觉“抓特点”的重要性，为后面的习作打好基础。板块二以图为示，探究角度1.导入主题：同学们说说看，玩这个嬉戏有没有秘诀？2.自由发言：学生自由沟通发言，老师留意倾听，确定学生回答中的闪光点。3.看图思悟：结合学生的回答进行梳理后，出示书中插图：有个小挚友也玩过我们的嬉戏，获得了极大的成功。他是这样描述自己的同学的。（出示书中插图及文字）同学们默读这幅图示，说说你认为他成功的秘诀是什么。课件出示：（1）学生默读图示，仔细思索。（2）小组探讨。（3）代表发言，沟通嬉戏成功的秘诀。老师相机板书：样子、性格、品质、爱好……（4）回忆刚才大家的探讨，你认为还可以从哪些角度或哪些方面去描述同学？（相机板书：昵称、优点、缺点……）4.深化学习、发觉。（1）想一想：这个小挚友是怎么把自己同学的样子、性格、品质、爱好写详细的呢？（2）引导读悟“样子”的写法。出示：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……①问：你读了这段话后，记住了他的长相了吗？一个人的长相都是由哪些部分组成的？（头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵……）②思索：这个小挚友为什么只写自己同学的头发呢？你从中学到了什么秘诀？③小结：抓住对象别出心裁的地方去描述，才是成功的关键。（3）那性格、品质、爱好又是怎么写清晰的？你发觉了哪些簇新之处？引导学生对比朗读并分析后，小结：“样子”是抓住人物的特点来表述的，而“性格、品质、爱好”等都是通过事例来说明白的——这是表达上的簇新之处；同时一些词语的运用也很簇新——特殊、酷爱。5.小结：看来，想获得嬉戏的最终成功也不难，就是抓住人物的外貌特点，然后从不同的角度用详细事例来描述我们的同学就可以了。【设计意图】习作教学要紧扣教材，结合单元训练目标进行精准引导。此处通过先发觉表述的簇新之处——可以抓特点、多角度、多侧面之外，更重要的是让学生发觉隐藏在语言文字背后的密码——习作方法，避开出现知道可以多角度描述，却不知道如何说清晰、说明白；然后再引导学生发觉词语运用的簇新之处，学会多样化表达。板块三学写图示，共玩嬉戏1.选定对象。老师：课前让大家选一个自己熟识的同学进行了视察，现在我们起先嬉戏的第一步——在学习单上仿照我们刚才看到的图示，写下你想介绍的这个人的特点或事务，留意：只用写你认为很关键的词或短句。课件出示：学习单__________________（样子）（）__________________某同学__________________（缺点）（）__________________2.实物投影出示学生的学习单（下图仅供参考），引导评价、完善。课件出示：学习单戴眼镜、胖嘟嘟（样子）（性格）胆小某同学贪吃猫（缺点）（爱好）酷爱看书（1）这个同学准备从哪些角度来叙述？跟书中的图示有哪些不同？哪个部分你认为写得不错？（2）你觉得他依据这样的思路去表述，能介绍好他的视察对象吗？你有哪些好的建议？（可以多角度去描述，还可以进行有簇新感的表达。）（3）小结：可以再补充些短语或板块，并标注事例关键词，以提示自己可以用什么事例来说明这个同学的特点。（示例如下）课件出示：学习单戴眼镜、胖嘟嘟（样子）（性格）胆小打雷时，他脸色发白，有一次甚至躲进了桌子底下……某同学贪吃猫（缺点）（爱好）酷爱看书3.依据刚才的示例，修改自己的学习单。4.同桌或小组内交换学习单，互提建议再次修改。【设计意图】这是三年级学生的第一次习作，也是由二年级的“写话”向“习作”的第一次进阶。如何让学生有序表达、言之有物？以书中图示为借鉴不失为一种策略。这种思维导图可以便捷、直观地帮助学生整理自己的习作思路，不仅为后面的动笔写做好了充分的准备，更有利于学生形成在习作前进行构思的良好习惯。板块四举一反三，自主习作1.小试身手：同学们的图示都很清晰、详细，下面我们依据自己写的学习单来试试身手。详细要求是，同学们选择学习单中的某一个板块进行描写，看哪个同学能在五分钟左右的时间里完成这个板块的表述。2.学生尝试写习作片段，老师巡察、检查、指导。3.沟通学生写的习作片段。（三到五个）（出示学生的习作成果）引导学生发觉优点或提出修改建议。（书写看法、标点运用、能否体现这个方面的特点——比照自己的学习单，检查有无值得学习的簇新的表达……）4.布置作业：运用学到的方法，进行其他板块片段的描写练习。【设计意图】一篇习作的成功离不开段落的详细指导训练。在这个环节里，将目标进行细化、分解，降低习作难度，让学生运用学到的方法，结合视察对象的某个侧面进行详细的实践练习，使完整习作成为可能。第2课时【课时目标】能留意写一段话时开头空两格；能选择视察对象的一两点令人印象深刻之处，独立完成习作。【教学过程】板块一片段赏析，评议修改1.回顾旧知。老师：上节课我们知道了玩“猜猜他是谁”的嬉戏时，可以从不同的角度，抓住人物的特点或用详细的事例来描述一个人。这节课我们接着玩这个嬉戏。2.片段赏析。随机实物投影三到五个学生的习作片段，课件出示赏析标准，引导学生进行赏析。课件出示：●片段中，每一段的开头是否空了两格？标点的运用是否精确？●这个片段主要是从人物的哪一个方面进行了刻画？●默读思索，你发觉描述的这个同学哪个地方令你印象深刻？哪些叙述让你觉得很有簇新感？（1）示例一：指名上台展示自己写得最满足的一个片段。（实物投影文稿，学生自己朗读）其他学生比照赏析标准，各自进行赏析沟通。老师留意引导学生表述时，能结合该学生的文稿进行沟通，做到有理有据。（2）示例二：找寻有共性问题的两个文稿片段，引导学生对比赏析，发觉存在的问题，加以分析，提出改进建议。（3）示例三：出示描写对象相同，但选取事例或表达方式不同的文稿片段进行比较赏析。让学生先读，然后对比，说说自己的想法，师生共评，最终确定优点并提出修改建议。（也可以边赏析边通过实物投影现场修正）3.修改片段。学生依据从刚才的赏析中获得的信息和学问，再次谛视并修改自己写的片段。【设计意图】通过多种形式的片段赏析，让学生不仅驾驭评价的标准，更能结合评价标准谛视自己的习作，从另一个角度更精确地把握习作的要领，切实实现习作的“自查自改”。板块二精选细组，完整习作1.相识作文。老师：同学们，这是我们小学的第一篇习作。你知道什么是作文吗？一起来看看“文学小博士”的介绍吧！课件出示：同学们，我们在一二年级学过了说话、写话，三年级起就要学习写作文了。你们知道什么是作文吗？作文其实就是用笔说话。你心里怎么想的，嘴里怎么说的，都可以用文字大胆地写出来，每段开头空两格，再加上题目，就变成作文了。这是多么简洁、多么有意思的事情啊！2.片段组合。（1）定题。（2）读自己描写的片段，选择自己认为最能体现人物特色的三到四个片段。（3）引导学生进行片段组合。问：哪一个片段适合放在前面？哪些段落适合放在后面？为什么？（4）你还有其他的想法吗？你认为哪种组合是你更喜爱的？（可以适当让学生发觉开头或结尾的多样性）3.独立习作。（1）依据学到的方法，自己尝试将片段组合成一篇完整的习作。（2）写完后，想一想：你的文中出现过这个同学的名字没？他的特点你写出来了吗？（3）查一查，每段开头空两格了吗？一个标点占一格，你用对了吗？句子是不是通顺的呢？你的书写是不是工整美观？【设计意图】对于学生来说第一次习作充溢了簇新感。将这一个过程细分后，将训练目标层层落实，可以降低习作的难度，使学生能轻松完成习作，感受到习作的乐趣。板块三习作展示，多元评价1.情境创设。老师：现在我们正式起先“猜猜他是谁”的嬉戏。四人一组，选一篇代表作上台读（不能读自己的习作），其他小组共猜，猜对的，分别给创作者和猜对的同学一颗星。2.指导评价。（1）听一听：你听出作文中的同学有什么让人印象深刻的地方了吗？（2）评一评：连起来读，语言通顺吗？特点写清晰了吗？（3）学生互评。特点清晰、句子通顺、没有错别字、标点符号正确、书写端正、表达有簇新感都可以各加一颗星，星星最多者胜出。3.依据以上提示，再次修改习作。4.作品展示。（班级群、班报、教室宣扬栏、学校广播台……多渠道供应展示平台，给学生尽量多的展示空间，提升自信念和对作文的爱好。）【设计意图】借助嬉戏落实训练点，借助平台供应展示空间，这些不仅是呵护学生的习作自信，更重要的是激发学生的表达欲望。让学生明白：习作的过程也是一个自我展示的过程，是一个充溢乐趣的过程。板块四回顾总结，拓展延长1.思索：我们在这次习作中学到了什么？假如让你写一写自己的老师、妈妈、爸爸、弟弟、妹妹……你可以怎样写？2.布置作业：课外阅读写人的相关文章，看看别人是怎么来介绍一个人的，有簇新感的地方可以写批注，记录下来。【设计意图】写完一篇习作后，能运用学到的学问和技能写好同一类文章，才是我们训练的终极目标。因此，适当引导学生去进行课外练笔也大有裨益。同时，引导他们将目光投向其他人的同类文章中，更能拓展他们的视野，让他们有更大的学习空间。【板书设计】习作：猜猜他是谁【教学反思】“猜猜他是谁”是小学阶段的第一次习作训练，建立在二年级下册其次单元的写话训练“写一个好挚友”的基础之上，选材内容也贴近学生的校内生活，是学生极为熟识和能把握的。无论从内容还是形式上来看，学生都有确定的表达基础，相对来说，难度系数不大，所以训练中，除了训练目标的落实外，最重要的是激发学生的习作爱好，培育学生的习作自信。1.嬉戏介入，激发爱好。无论是导入还是课堂的其他环节，都留意了过程的参加，使学生能长久地保持自主参加主动性，对习作形成良好的初体验，为以后的习作创设良好的开端。2.丰富角度，习得方法。如何介绍自己的同伴？对于三年级学生来说，依据自身实力及学问结构的不同差异及储备，可能会有许多种表现。借助书中的图示，让学生学会多角度思索，进行不同层面的推介，然后从中发觉表达的逻辑性及语言的美感，更有利于培育大多数学生的习作实力。同时对于少数特殊优异的学生，这样的教学思路也能更大限度地挖掘他们的潜能，给他们