教师招聘考试教育学易考核心知识点归纳

教师招聘考试教育学易考核心知识点归纳

1.孔子学说的核心：“仁”和“礼”

2.教育工作的核心：教育目的

3.素质教育的核心：创新教育

4.教育现代化的核心：教师素质的现代化

5.校园文化的核心：校园精神文化，主要包括校

风、学风、教风、班风和学校人际关系等。

6.制度化教育的核心标志：现代学校教育制度的

建立

7.整个教育制度的核心组成部分：学制

8.教师形象的核心：教师的文化形象

9.教师职业道德的核心：热爱学生

10.教师知识结构的核心：精深的学科专业知识

（本体性知识）

11.教师专业发展的核心：教师个体的专业发展

12.学校教育的核心：课程

13.课程资源的核心：教材

14.课程计划的核心内容：课程设置

15.师生关系的核心：教育关系

16.班级教学管理的核心：教学质量管理

17.班级管理的核心：学生的发展

18.班级的核心和动力：班主任（班集体的组织者）

19.班集体内教育和教学活动的核心：班主任

20.创造性的核心：创造性思维

21.创造性思维的核心：发散思维

22.智力的核心：思维力

23.元认知的核心成分：元认知监控

24.意义学习的核心：概念学习

25.一般能力的核心：抽象概括能力

26.态度的核心成分：情感成分

27.品德的核心：道德认知

28.个性的核心：性格

29.性格的核心：性格的态度特征

30.效度的核心：是结构效度

31.整个教育教学改革的基础和核心：课程改革

32.课程改革的核心理念：为了中华民族的复兴，

为了每一位学生的发展。

33.新课改的核心目标：实现课程功能的转变

34.教学改革的核心任务：坚定不移地推进教学方

式和学习方式的转变

35.教师专业发展和自我成长的核心因素：教学反

思，是开展校本研究的基础和前提。

36.现代学习方式的核心特征：独立性

37.教师角色的核心特征：促进者

38.综合实践活动课程的核心：学生的经验与生活

39.中小学教师职业道德规范的核心：爱与责任

40.教师的天职和道德核心：教书育人

41.师德的核心：爱岗敬业、教书育人和为人师表

42.教师职业道德修养的核心问题：确立坚定的职

业道德信念

教育学古代社会教育知识点归纳

从我国来看，古代社会的教育包括奴隶社会教育和

封建社会教育两个时期。

从西方来看，古代社会的教育主要包含古希腊教育、

古罗马教育和西欧中世纪的教育。

一、中国

1.奴隶社会（夏朝至春秋）

【夏朝】庠、序、校。我国最早的学校产生。

【商朝】大学、小学、瞽宗、庠、序。我国最早的

小学产生。

【西周】国学+乡学。“六艺”（礼乐射御书数一中

国奴隶社会的主要教育内容）一官师合一，学在官府，

政教一体（体现了教育的阶级性）。

【春秋】“自由办学、自由就学、自由讲学、自由

竞争”，私学兴起。

2.封建社会（春秋至清末）

【战国】稷下学宫（性质：官家操办，私家主持），

私学繁荣（儒墨显学）。

【秦朝】焚书坑儒。

【汉朝】官私并行：鸿都门学（世界上最早的艺术

类学校）、太学（最高学府）。此时，董仲舒推行罢

黜百家，独尊儒术。

【隋唐】六学二馆（体现了教育的等级性）一科举

制。

【宋元】书院。书院始于唐朝，兴于宋朝（自学+

研究）（中国四大书院是白鹿洞书院，岳麓书院、嵩

阳书院、应天书院）o书院教学内容多为四书五经（中

国封建社会的主要教育内容）O

【明朝】八股文。

【清朝】1905年废除科举制。

二、外国

1.奴隶社会

古埃及一文士学校（开设最多）、宫廷学校（世界

最早）、僧侣学校（最高学府）、职官学校（以吏为

师）一世界最早的学校产生一“以僧为师，以吏为师”

古印度一种姓制度（婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀

罗）一婆罗门教育、佛教教育

古希腊：主要掌握雅典和斯巴达两个城邦。

雅曲斯巴达

政府放任集权

目的和谓的公民勇猛的武士

秒公私立学校公立学校

特点崇文尚武

对象男性男女

方法温和严苛

崎全面发展军事•政治道德-五项竟技

教师低贱R敬

2.封建社会

西欧中世纪：教会学校一培养僧侣和统治人才一七

艺（三科：文法、修辞、辩证法;四学：算术、几何、

天文、音乐）;骑士学校一培养效忠领主的骑士一七技

（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、吟诗）

教育的起源

在教师编制的考试中，关于教育的起源知识点，一

般考查相关的细节方面知识多以选择题的形式出现。

根据近五年的考试情况来看，总体上来说，会从以

下三个方面进行考查：

（1）考查主张观点、代表人物与地位之间的对应

(2)考查生物起源说与心理起源说的共性和区别

(3)考查马克思主义指导下最正确以及我国学者

比较认可的学说。

本文，我们着重向大家介绍这三个方面的内容。

一、神话起源说一最古老的观点

1.代表人物：所有宗教

2.观点

教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育

体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

3.评价

这种观点是根本错误的，是非科学的。

4.地位

有关教育起源最古老的观点。

【解读】对于神话起源说考查较少，因此大家简单

了解即可。

二、生物起源说一第一个正式提出的教育起源学

说

1.代表人物

沛西•能、利托尔诺。

2.观点

教育的产生完全来自动物的生存本能。

3.评价

它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和

社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育

行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有内在

目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起

源问题生物学化。

4.地位

第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的

起源问题上开始从神话解释转向科学解释。

【解读】生物起源说是在达尔文的进化论基础上提

出的，因此，其主张虽然仍然存在错误，但是相对于

神话起源说，它是第一个进行科学解释的教育起源说。

三、心理学起源说

1.代表人物

孟禄O

2.观点

教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育

与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类

社会，而动物界不存在人类的教育。

3.评价

从表面上看，这种观点不同于生物起源说，但其实

这种学说和生物起源说有些许相似。

如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无

意识模仿”的话，那么这种“无意识模仿”不是获得性的，

而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，

而不是文化的和社会的。但具有进步意义的是，这种

本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。

【解读】生物起源说与心理起源说的共性在于都否

定了教育的社会性，而二者的区别在于是否承认动物

界存在教育，生物起源说认为动物界也存在教育，心

理起源说的进步就在于认为教育存在于人类。

四、劳动起源说（社会起源说）

1.代表人物

米丁斯基、凯洛夫。

2.观点

教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展

需要的辨证统一。

3.评价

这种学说是在马克思主义历史唯物主义理论的指

导下，直接批判生物起源说和心理起源说形成的。苏

联的教育学家以及我国的教育学家大都认同这一观点。

教育的形态

一、考点1:根据正规化程度，分为正规教育

和非正规教育

(1)正规教育：教育部门认可的教育机构和

学校所提供的，有目的、有计划、有组织、由专

职人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接

目标的，全面系统的训练和培养活动。特点是统

一性、连续性、标准性和制度化。

(2)非正规教育：在正规教育体制以外进行

的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。

二、考点2:根据教育场所，分为家庭教育、

社会教育和学校教育

(1)家庭教育：在家庭生活中，由父母或其

他年长者对其子女或者年幼者实施的教育和影响。

家庭教育具有早期性、感染性、针对性、及时性

和连续性。它是学校教育的基础和补充，有不可

替代的作用。但是，家庭教育也有一定的局限性，

表现为：1.家庭教育的条件不平衡2家庭教育容

易感情用事;3.家庭教育比较封闭。

(2)社会教育：主要是指学校、家庭教育以

外的社区、文化团体、社会组织等给予儿童和青

少年的影响。

(3)学校教育：学校教育对受教育者有目的、

有计划、有组织的实施影响，使受教育者发生预

期变化的活动。

家庭、社会和学校教育一般称为“三结合”教育，

也成为教育合力，其中，学校教育占主导地位。

教育观察研究法难点简析

分析各地市的教师编制考试考情，可以看到：教育

研究方法考查的内容涉及内涵及分类等方面。而在观

察法、调查法、实验法、个案分析法等研究方法中，

有一考点频频出现，那就是教育观察研究。

下面将从教育观察研究的内涵、分类以及案例试题

三个方面分析，希望能够帮助大家顺利通过即将到来

的教师编制考试。

一、内涵

观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究

方法。其内涵为：研究者在自然条件下，通过感官或

借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对

象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法。

这一内涵在考查时着重有两个角度：1.地位：观察

法是最基本的研究方法2内涵：自然状态、无须控制

变量、感官或仪器、经验事实。通过这些关键词，让

考生对例子加以辨析。

二、分类（此处内容是教师编制考试重点）

观察法分类这一知识点着重考查其划分标准，以及

划分标准下的内容。

(-)根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，

可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。

1.自然情境中的观察

包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，

能搜集到客观真实的材料，但材料往往使观察对象的

外部行为表现。

2.实验室观察

是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环

境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这种

观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。

区分这两种观察法，如发现偶发性则为自然观察；

如发现严密计划则为实验室观察。

（二）根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察

分为直接观察和间接观察。

1.直接观察

是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感

知和描述，因此直观具体。

2.间接观察

是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观

察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到人的

主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。

区分这两种观察法，如发现人的感官则为直接观察，

如发现仪器设备则为间接观察。

（三）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的

活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。

1.参与性观察

是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不

暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研

究观察，它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有

结构和内部关系，因而能够获得有关深层结构和关系

的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不当易

影响观察的客观性。

2.非参与性观察

不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是

以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的

方式进行。每当其一种行为发生时，观察者及时进行

观察记录。非参与性观察结论可能比较客观，但易限

于表面化，难于获得深层次的材料。

区分这两种观察法，主要看其研究者是否为旁观者，

如是则为非参与性的观察，如否则为参与性的观察。

(四)按观察实施的方法可以将观察分为结构式观

察和非结构式观察，即根据是否对观察活动进行严格

的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。

(1)结构式观察

是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、

步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，

并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对

研究对象有较充分了解的情况下的观察。

(2)非结构式观察

是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内谷

项目与观察步骤没有预先确定，亦无具体记录要求的

非控制性观察。其方法比较灵活，但获取材料不系统

完整,多用于探索性研究,多用于对观察对象不甚了

解的情况下的观察。

区分这两种方法主要看其研究过程是否按照预设

进行，如是则为结构式，如否则为非结构式。

三、案例试题

1.观察法是科学探究的基本方法之一’以下属于观

察法的是（）。（单选）

A.用肉眼看书缝里的小蜘蛛B.查看介绍蜘蛛的有

关知识C.上网搜索更多关于蜘蛛的资料口•把有关

蜘蛛的信息进行归类

【答案】Ao

分析：此题考查对观察的理解和应用。观察是科学

探究的一种基本方法。科学观察可以直接用肉眼，也

可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录

像机、摄像机等工具，有时还需要测量。查看介绍蜘

蛛的有关知识，上网搜索更多关于蜘蛛的资料，以及

把有关蜘蛛的信息进行归类均不属于观察。

2.根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活

动，可以将观察分为结构式的观察和非结构式的观察。

()(判断)

【答案】错误。

解析：根据观察者是否直接参与被观察者所从事的

活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。

故本题错误。

教育学备考易混淆知识点辨析

一、诊断性评价、形成性评价与总结性评价

诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，

为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进

行的评价。

例如：新学期开始前，对学生进行摸底考试。

形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活

动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

例如:在上课的时候，对学生进行随堂测验。

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一

门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性

评价。

例如：每个学期结束的时候，期末考试。

【区别】

1.在教学过程中发生的顺序不同

诊断性评价是在教学开始之前发生，形成性评价是

在教学过程中，总结性评价是在教学结束后进行。

2.主要目的不同

诊断性评价主要是为了了解学生的情况，形成性评

价主要是为了改进和完善教学，总结性评价主要是为

了给学生下结论，评定成绩。

【试题演练】

1.某高中依据新生中考成绩将成绩优秀的学生编

入重点班，其余新生编入普通班，此时中考是（）评

价。

A.诊断性

B.形成性

C.总结性

D.冲刺性

【答案】Ao

解析：根据实施功能的不同，可分为诊断性、形成

性和总结性评价，排除Do

题干中按照中考成绩来编制班级是在教学活动开

始前，了解学生的情况以便对学生实现更好的安置，

为了更好的因材施教，属于诊断性评价。

二、相对性评价与绝对性评价

相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照

性测验对学生学习成绩进行评价。它主要依据学生的

学习成绩在班级排名或者常模所处的位置来评价和评

定成绩优劣，不考虑是否达到了教学目标的要求。

例如：把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据

学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩

在该班中是属于“优”、“中”还是“差”。

绝对性评价又称目标参照性评价。它是将教学评价

的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学

大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把

该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行

比较，从而判定其优劣。

简单来说，它主要依据教学目标和教材编制试题来

测验学生的学业成绩，判断学生是否达到教学目标的

要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

例如：小明这次考试考了78分，及格。

【区别】

1.适用考试类型不同

相对性评价适合选拔类、甄选类考试，而绝对性评

价适合合格类、毕业类考试。

2.能否衡量学生的实际水平

相对性评价无法衡量学生的实际水平，绝对性评价

可以衡量学生的实际水平。

3.参照点不同

相对性评价参照的是团体中的相对位置、名次，而

绝对性评价参照的是具体目标、分数。

【试题演练】

2.以全班学生的平均分为基准来评价某个学生的

成绩的优劣，这样的评价是（）

A.相对性评价

B.绝对性评价

C.总结性评价

D.形成性评价

【答案】A

【解析】相对性评价是运用常模参照性测验对学生

的学习成绩进行评价的，以整体学生的学习水平去看

待某个个体的学习水平，具有甄选性强的特点，可以

作为选拔人才、分类排队的依据。但是相对性评价不

考虑是否达到教学目标的要求，过多地关注学生个人

的发展。

教师编制I选择题答题技巧

一、考情分析

单选题主要检验学生对所学知识的掌握程度和辨

别分析能力。

就这几年考试情况来看，大部分单选题的难度不大。

但是，有些时候也会出现一两道生僻的题目，考察考

生对概念的理解，有一定的难度。

单项选择题由题干和题肢两个部分组成，题干的作

用是指出问题和规定所答题的范围、层次、角度等。

题肢也称选项，是指题干后面供选择的答案。

单选题的选项一般分为三种情况：

(1)本身错误不合题意；

(2)本身正确不符合题意；

(3)本身正确符合题意。

二、答题技巧

(-)细节识记型题目

1.注意题干信息

关键词——做题时把“不”之类的否定词标出;重要

的关联词语，也需要格外关注。另外，记忆重要概念

时，注意概念的核心观点——关键词，利用关键词进

行概念细节的判断。

2.注意选项信息

除了题干的关键信息外，对选项顺序、表述细节、

逻辑关系要格外关注。尤其需要注意选项细节和选项

逻辑关系的表述，常作为干扰选项的设置方式。

3.联想推理法

推理联想：结合相关知识和生活常识做出选择。关

于历史年代类的考题，可以结合当时的历史背景做出

合理推测;对于与生活常识或教育常识相关的题目，可

以结合自身的生活经验做出判断。

4.排除法

结合题干的关键信息，可以有效排除无关选项和一

部分干扰选项，缩小蒙猜范围。绝大部分题目都会有

一到两个极易混淆的干扰选项，干扰选项通常是正确

答案的相关知识;通过排除法排除无关选项，剩下答案

和干扰选项，可以帮助我们发现选项背后蕴藏的知识

点，以便我们更好的排除干扰选项。

（二）理解型题目

1.注意题干信息与选项信息

理解性题目中，容易混淆的概念之间往往只有一字

之差，要注意题干和选项中的关键信息，准确判断。

2.“正本清源”

遇到难以理解的概念时，要回归概念内涵。例子记

忆法可以有效记忆概念，有些概念比较抽象，简单的

例子很难加以概括，这就需要考生首先对概念进行记

忆，结合多个事例来理解概念的核心内容。

3.联想推理

结合相关知识和生活常识进行适当联想，从而帮助

做出正确选择。

4.排除法

类似于细节性题目的运用方法。但需要注意的是,

理解性题目要结合题干和选项信息，慎重排除。

F面，我们来做几道题目巩固下。

(一)以下有关夸美纽斯的贡献描述不正确的是

()o

A.提出了