教师资格证考试心理学试题题库

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1、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特

征两个方面。

2、客观现实包括自然环境和社会环境。

3、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指

导实践活动。

4、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能。

5、根据注意的产生和保持是否需要意志努力，将注意分为

无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。

6、有意注意是主动的、自觉的注意，是注意的各哦机形式。

7、德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原

则，其中主要有接近性、相似性、闭合性和连接性等原则。

8、记忆的种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运

动记忆。

9、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。

10、识记的是识别和记住客观事物的过程。

11、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思

维和抽象思维。

12、根据思维探索答案的方向，将思维分为聚合思维和发散

思维。

13、发散思维又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标出

发，沿着不同的思考途径，探索各种可能结论思维。

14、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以

及具体化、系统化等环节。

15、情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而

产生的态度体验。

16、意志是受意识的支配和调节，经过克服困难及实现预定

目的的心理过程。

17、需要、动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动力系统

的组成部分，其他成分都是需要的变化形态。

18、兴趣的品质包括：指向性、广博性、持久性和兴趣的效

能性。

19、智力的核心内容是（抽象思维能力）

20、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语

能力诸方面都会表现出类型差异21、根据个体的理智、情绪、

意志在性格结构中占据的优势情况，把人的性格分为理智性、情

绪型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、实现教育目的自觉性与坚韧性是教师的一致特征。

24、态度形成一般要经过"顺从到认同再到内化”三个阶段。

25、态度的转变过程一般为"解冻一变化一凝固"三个阶段。

26、教师威信来自两个方面，一是自然权利另一个是人格影

响即教师本人履行职责的努力和成效。27、成熟是指个体生理方

面的发展。

28、学习需要以个体的一定成熟为其物质基础和自然前提。

29、经验和施展证明，成熟受用尽废退的自然法则所支配。

30、学习必须适应个体心理发展的规律。

31、审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的

影响。

32、技能要在掌握知识的基础上经过联系，使活动方式能够

极少需要意识控制，能顺利、完善地进行时才形成。

33、正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产

生积极的影响，即起促进作用。

34、学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动

进行自我调节和监控。

35、学习策略主要有元认知识和体验、学习的调节与控制以

及学习方法三个要素构成。

36、元认知在学习策略系统中具有重要的作用，它指导、调

节着学习者的认识过程。

37、监控学习进程，实际上就是根据确定的学习计划，检查

评估学习方法与各种学习因素相符程度的过程。

38、通常情况下，可以将学习方法分为两类：一类是与学科

学习直接相关的专用型的学习方法；一类是通用性较强的通用型

学习方法。

39、知觉策略是指知觉过程中，在元认知活动作用下，家感

觉通道，原有的知识经验，以及知觉对象有机构合起来的一种机

制。

40、概念学习的方法实际上就是寻找事物或现象分类的依据

41、规则的发展学习是指在教学情境中，教师先呈现规则的

若干例证，然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式

42、问题解决策略主要有两类，即算法和启发式。

43、一般说来预习有读、划、批、写、思、做等步骤。

44、道德是一种社会现象，它的存在依赖与整个社会的存在。

45、品德是一种个体现象，是社会道德准则在一个人身上的

体现品德是通过个体反映了社会道德，它依赖和制约于个体。

46、一般认为，品德主要包括道德认识、道德情感、道德意

志和道德行为几种心理成分，即由知、情、意意、行四个部分

构成。

47、道德情感是伴随着道德认识而产生的。

48、道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。

49、研究表明，学生道德信念的发展要经历一段较长时间，

小学一二年级学生还没有形成道德信念，只有道德信念的某些因

素：三四年级的学生有了初步的道德信念；。

50、从少年期开始，比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形

成和发展起来。

51、人对自己行为的评定叫做自我评估。

52、一个人的道德评价水平同他所掌握的道德概念、道德知

识密切联系，在一定程度上与他的成熟和智慧也有关。

53、儿童的活动主要是游戏、学习和劳动三种基本形式。

54、幼儿期的主要活动是游戏。

55、七岁时儿童所掌握词汇的数量大约为三岁时的4倍。

56、幼儿基本情绪的发展包括兴趣、害怕、快乐、依恋。

57、韩进之等人的研究表明，幼儿自我意识各因素；自我评

价、自我体验、自我控制发展的总趋势是随着年龄的增长而增长

的。

58、六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习的时期。随

着生理年龄的变化逐渐步入青春发育期。

59、学生学习：是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、

技能和行为规范的活动，是一种社会义务。

60、儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩

61、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。

62、道德情感的内容极其丰富，比如自尊感、友谊感、荣誉

感、信任感、事业感、义务感责任感、集体荣誉感、阶级情感、

爱国主义情感、国际主义情感、集体主义感、革命人道主义感等。

其中道德义务感和责任感是一个人的道德倾向性的核心，是标志

品德发展水平的重要因素，他们在人的整个道德情感中占有重要

地位。

63、小学儿童的学习（兴趣）是促使儿童自觉地从事学习活动

的一种重要的推动力。

64、与儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师

和（同伴）。但其交往关系与性质都与幼儿存在完全不同的特点。

65、抽象思维开始占优势，但在很大程度上属于经验型的。

他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持，初中二年级是中学

生阶段思维发展的关键期。

66、许多心理学家认为，青春期是（自我意识）发展的第二飞

跃期。

67、（自我意识的高涨）是导致初中生反抗心理出现的第一原

因。

68、（中枢神经系统的兴奋性过程）是第二原因。

69、（独立意志）是初中生产生反抗心理的第三原因。

70、作为学校心理教育工作，就总体情况而言，其重心应该

是心理素质教育。

71、心理素质教育主要是教育与培养学生形成各种良好的心

理素质，以助其学业成功。

72、心理健康教育主要是使学生形成健康的心理，从而更好

地适应社会，正常的、健康的成长发展。

73、心理教育是学校教育的最高层次。

74、心理教育又是学校教育中的背景教育。

75、心理辅导是对学生进行帮助的过程，学校心理辅导的目

标是潜能开发。

76、学校辅导内容为学习辅导、生活辅导、职业辅导。

77、心理辅导的途径：个别辅导、小组辅导、团组辅导、学

科渗透、家庭辅导。

78、对学生进行心理教育的目的就在于促成四个学会：学会

做人、学会学习、学会创造、学会生活。

79、心理教育课的教学模式包括：诱导式、自我分析模式、

主体参与模式。

80、心理教育课的整个环节包括：确定主题、课前准备、上

课。

81、良好的师生关系具有全体、和谐、互动特征。

82、在学科教学中，渗透心理教育，必须抓好课前设计环节，

课堂组织环节，师生交往环节。

83、对学生的心理偏差为偏爱、偏信。

84、班主任教育权威体现的是权利和威信的有机统一。

85、可以将班集体氛围归结为：人际、学习、教育、教师、群

体、文化氛围等。

97、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部

准备状态或反应的倾向性。

98、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，

是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳

定的心理特征和倾向。

99、道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识

是个体品德的核心部分。

100.道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激

励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念

和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。101.从众：

是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟

随他们行动的现象。

102、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，

放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

103、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的

影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜

样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

104、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己

所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整

的价值体系。

105、观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过

观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。

106、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表

现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，

能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社

会功能。

107、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，

对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并

进行分类诊断的过程。

108、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学

校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助

与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，

确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍,

增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方

面做出良好适应。

109、系统脱敏：是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应

时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引

起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。no、教学目标：是预

期学生通过教学活动获得的学习结果。

in.教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教

学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方

式。

112、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动

计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的

选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。113、发现教

学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概

念或抽象原理的一种教学策略。

114、情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学

的一种教学策略。

115、合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主

导教学的一种教学策略。

116、个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习

的一种教学策略。

117、程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以

特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。

118、计算机辅助教学：指使用计算机作为一个辅导者，呈现

信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教

学。

119、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有

效地实现预定教学目标的过程。

120、群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起

来的联合体。

121、群体动力：影响群体与成员个人行为发展变化的力量的

总和称为群体动力，包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及

群体成员的人际关系。122、群体凝聚力：指群体对每一个成员

的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标

志。

123、群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的

正式规范和不成文的非正式规范。

124、课堂气氛：是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合

状态。

125、课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而

对学生课堂行为所施加的准则与控制。

126、教师的领导方式：是教师用来行使权力与发挥其领导作

用的行为方式。勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和

放任型等三种类型。127、人际交往：是教师和学生在课堂里传

递信息、沟通思想和交流情感的过程。

128、人际关系：是人与人之间在相互交往过程中所形成的比

较稳定的心理关系或心理距离。

129、合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者

完成某项任务的过程。

130、竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜

标准使自己的成绩超过对手的过程。

131、课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要

素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课

堂情境结构与课堂教学结构。132、课堂常规：是每个学生必须

遵守的最基本的日常课堂行为准则。

133、问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德

标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

134、教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参

照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、

教学方法以及学生培养方案作出决策。

135、测量：是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和

一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以

表示学生对所测问题了解的多少。

136、测验：是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少

数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少

误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套

系统的程序。137、形成性评价：是指在教学过程中实施的评价。

138、总结性评价：也称终结性评价，通常在一门课程或教学

活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行的对一个完

整的教学过程的测定。139、常模参照评价：是指评价时以学生

所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来

报告评价结果。

140、标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对

与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

141、配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，

摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。

142、诊断性评价：有时与配置性评价意义相当，指了解学生

的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做

的评价，多半是在形成性评价之后实施。

143、正式评价：指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采

用的评价工具比较客观。

144、非正式评价：是针对个别学生的评价，且评价的资料大

多采用非正式方式收集的。

145、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于

大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

146、教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内

容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

147、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一

致的程度。

148、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所

要测量的东西的程度。

149、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度

或鉴别能力。

150、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把

教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。

简答题：

心理学的任务：基本任务是：1、描述：心理事实2、揭示心

理规律3、指导实践活动。

心理学在教育，教学中的功能？

1）、掌握心理规律，提高教育、教学质量。

2）、掌握心理保健知识，提高自我心理调节能力并指导学生的

心理保健。

3）、掌握心理学原理，开展教育科研活动。

知觉的基本特征？

1）选择性2）整体性3）理解性4）恒常性

记忆的基本过程？

识记、保持、再现

注意的品质？

1）注意的广度2）注意的稳定性3）注意的分配

4）注意的转移

意志行动及特征分析？

意志是受意识的支配和调节。意志行动（受意识支配、表现意

志的行动），即意志的外部表现特点：1）是自觉的、有目的的行

动2）意志行动与史服困难相互联系。

在复习中，提高记忆效果的方法是什么？

1）明确目的，端正态度，提高复习自觉性。

2）合理安排复习时间：1及时复习2集中复习与分散复习结

合。

3）得习方法多样化，要多种感官的协调活动

4）采用记忆术，提高记忆效果。

感觉的心理规律？

1）感觉适应2）感觉对比3）感觉间的相互作用4）联觉

个性的特征

个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社会性、

生物性等特征。

影响个性形成与发展的因素？

1）生物因素（物质基础）2）环境因素（决定作用）3）实践

活动4）自我教育.

气质的特征？

1）气质的动力特征2）气质是先天性的个性心理特征3）气质

的独特性4）气质的稳定性、可变性。

性格与气质的关系？

关系密切、互相渗透、互相影响。

1）气质可使同一性格者有不同的表现，2）气质影响性格形成

和发展速度，3）性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个

性中的核心气质是附属。

性格的结构特征？

1）对现实的态度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格

的情绪特征4）性格的理智特征

能力的个别差异？

1）能力发展的水平差异2）能力发展的类型差异3）早晚差异

4）性别差异

教师的智力品质？

1）灵活的思维能力2）敏锐的观察能力3）准确迅速的记忆力

4）丰富生动的想象力5）富有成效的创造力

教师的教育能力包括哪些内容？

1）组织教学能力2）言语表达能力3）了解学生的能力4）独

立创造能力5）实际操作能力6）适应新情境

教师的意志特征？

1）实现教育目的的自觉性与坚韧性2）进行教育决策的果断

性3）处理师生矛盾的自制性。

树立教师角色威信的意义？

1）是学生接受教育引导的心理基础2）是点燃学生积极传感

的火炬3）教师威信是增强榜样力量的条件。

教师角色的心理冲突有那些？

1）社会期望角色与教师实际角色的矛盾，2）角色劳动艰辛与

待遇偏低的矛盾3）主观高期望与工作实际效果的矛盾4）教师

劳动的个体性协作性的矛盾。

如何调适教师心理冲突？

1）充实提高、自勉自慰2）期望适度、不断成功3）情绪乐观、

充满师爱4）宽的待人、乐交善处

知识巩固的途径与方法？

1）提高学习的自觉性2）在理解的基础上识记3）科学使用各

种标记方法（正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排

识记材料）4）合理组织复习。

学生应用知识的一般过程？

1）审题并形成课题的映像2）响应知识的重视3）课题的类化

4）做出解题判断，并向实践转化。

影响学生知识应用的因素？

1）对知识的理解水平与巩固程度2）智力水平3）课题的性质

4）当时的心理状态。

动作技能怎样培养？

1）明确练习目的和要求2）掌握有关知识和正确的练习方法3）

根据技能形成各阶段的特点，适当分配联系的次数和时间4）提

供信息反馈，提高练习效率。

学习的特点？

1）目的的特殊性2）安排的计划性3）知识的间接性4）过程

简短性5）数量的丰富性。

提高学生学习策略的方法？

1）适当地向学生传授基本的学习方法2）给学生提供灵活使

用学习方法的机会和条件3）对学生进行元认知训练。

在教学过程中，为提高学生的注意策略水平，可以从以下几方

便来考虑？

1）提高学生对学习的兴趣2）加强对学习任务的理解3）尽可

能使学习活动有意义。

为提高记忆策略的水平，应注意以下几个问题？

1）提高学生记忆的元认知水平2）尽可能使学生掌握更多的

记忆方法。

学习策略的构成要素？1）元认知知识和体验2）学习的调节

与控制3）学习方法。

学习道德评价能力的发展趋势？

1）从"他律"到"自律"2）从效果到动机3）从他人到自己4）

从片面到全面。

道德情感的表现形式？

从表现形式上可分三种：1）直觉的道德情绪体验2）与具体

道德形象相联系的情绪体验3）与道德信念相联系的情绪体验。

培养道德行为习惯具体的途径和方法？

1）行为模仿2）行为重复3）有意练习4）与坏习惯作斗争。

形成学生不良品德的主观因素

10缺乏正确的道德观念2）异常的情感3）意志薄弱4）不良

行为习惯。

如何锻炼学生的道德意志？

1）提高道德认识丰富道德情感2）在活动中锻炼学生的道德

意志3）针对不同的意志品质采取不同的锻炼措施。

幼儿期词汇发展的特点？

1）词汇数量的增加2）词类范围扩大3）词义理解的加深4）

积极词汇增长。

幼儿思维发展的特点？

1）具体形象性思维2）抽象逻辑性思维萌芽3）言语在思维发

展中的作用日益增强。

幼儿情绪发展的特点？

1）情绪稳定性逐渐提高2）情绪控制力增强3）社会情感开始

发展且逐步丰富和加深。

幼儿言语能力的培养？

1）创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会2）重视对幼

儿言语能力的训练3）注意发挥成人言语的榜样作用。

儿童的学习内部动机分类？

1）为了好分数、不落人后，或是为了得到表扬和奖励而学习，

2）为了履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习3）为

了个人前途而学习4）为祖国的前途、人民的利益而学习。

小学儿童学习障碍的症状？

1）感知、思维和语言方面2）在行为、情绪和社会性方面3）

其他方面问题，如发育迟缓、品德问题等。

学习障碍儿童的预防和矫治？

1）避免可能造成损伤的因素2）注意儿童心理健康，培养健

康人格3）关心儿童的学习，及早提供对差生帮助，使他们能跟

上班级的学习进度。

1）提供特殊教育2）记性行为矫正

小学生思维的智力品质特点？

1）随着年级增高而逐步发展2）抽象逻辑思维还缺乏自觉性3）

抽象逻辑思维水平还处于初级阶段。

小学儿童自我意识的发展趋势？

1）小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，

是上升期中的主要发展时期2）小三到小五处于平稳阶段，起年

级见无显著差异3）小五到小六有处于第二个上升期。

初中生思维发展特点？

1）初中生的抽象思维虽开始占优势，但在很大程度上属于经

验型的，他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持2）从少年

期开始已有可能初步理解矛盾对立统一的辨证思维规律3）

心理教育完成的任务？

1）心理素质教育2）心理健康教育。

心理教育与德育的关系？

二者关系十分密切"1）德育中包含心理教育的内容2）从二者

的内容看，二者都侧重子人的社会化教育3）二者不同之处，心

理教育侧重个体的心理素质与心理健康，而德育则侧重与个体的

道德品质和道德行为4）二者相辅成，但不能相互代替。

心理教育与智育关系？

1）智育中，心理学起十分重要作用，智育中充分运用心理学

的研究成果和心理规律，非智力因素也是心理教育的重要内容2）

心理教育是智育的基础，侧重于人的自我认识的提高，侧重于人

的心理素质的培养，3）智育体现子教学，教学蕴含心理教育，

心理教育渗透与各学科教学。

心理教育与体育关系？

1）体育中包含着某些心理教育内容，2）良好的心理素质对与

体质的增强也有重要影响。

心理教育工作的意义？

1）对学校教育工作和社会发展有重要意义，是素质教育对学

校教育的基本要求2）其目标是，让学校产生最佳心理环境，让

班集体产生最佳心理氛围，让学生处于最佳心理状态，3）社会

角度，是避免各种突发事件，保持学校工作正常运转，保证家庭

幸福的需要4）是保证学生健康发展的需要，①促进学生学业成

功②促进学生良好品德形成③保证学生正常健康地生活与发展。

如何理解学校心理辅导？

1）学校心理辅导的顺利进行，必