2012年温州市高三英语一模分析交流文稿11立足词汇复习提升读写能力（一类）2

立足词汇复习提升读写能力----2012温州市一模英语试卷评析及复习对策乐清中学王毓、陈雪玲一、试卷总体分析今年的一模试卷设计严格遵守了考试说明，具有较高的信度，效度，必要的区分度，能有效地检测考生现有的知识能力水平。同时难度相对降低，对于英语水平薄弱的学生有一定的鼓励作用。此外，命题者贯彻“突出语篇，强调交际，注重应用，稳定发展”的原则，将语言作为一个载体，凸现语言的交际化，考查了考生对本学科所学内容融会贯通的能力以及在特定的语境中运用语言完成任务的能力。这一特征，无疑也折射出新课程改革的基本精神，体现了高考命题的走向，对高三后半期的复习迎考也起一定的导向作用。学生成绩分析文科（3个班级）总平均/最高111.8/132听力平均/最高25.8/30试卷=1\*ROMANI平均/最高60.3/76试卷II平均/最高22.1/31理科（13个班级）总平均/最高115.4/142听力平均/最高26.1/30试卷=1\*ROMANI平均/最高64.3/79试卷II平均/最高23.8/35各项试题分析（一）单项填空（难度值：0.67）这次单项填空题考查的覆盖面广，涉及到冠词（1），情态动词（1），动词（1），名词（1），副词（2），非谓语（2），同位语从句（1），动词词组（1），介词（2），形容词（1），时态（2），定语从句（1），情景交际（1），强调句（1），连词（1）。但是题目设置淡化对纯语法的考查，没有刻意追求语言形式与结构的繁杂，而是将对语法项目的测试融入情景之中，强调考生在各方面的实际运用能力。相比去年而言，今年的高考说明重新将同位语从句列为考点，这在单选中亦有所体现（题目7）。此外，该部分中有6道题目考查了学生的词义辨析能力和对词组的掌握，充分体现了高考“淡语法，重语用”的命题趋势。答题情况题号12345678910答对率%67808427862891716585题号11121314151617181920答对率%74805270368855657855从得分情况看，学生失分最大的为第4题，即对于increase,damage,spoil及其reduce的动词词义辨析。正确率只有27%。很多学生对spoil的词义理解不够，错选了damage,甚至选择了reduce。说明学生对单词词义的理解仅仅停留在中文含义的层面上。同样，第13题考查了名词词义的辨析。不少学生对于broad和wild的认识不够，受中文思维的影响选择了broad。第6题，考查非谓语动词的掌握，得分偏低。证明非谓语动词虽然已经系统复习过，但对于学生来说，仍然比较棘手。另外，9,15,17,18,20这几题的失分可见学生对词组的理解掌握不够扎实，语境意识不强，在情景交际用语上的汉化思维明显。这几点值得教师的注意。完型填空（难度值：0.80）完型填空是一种立意新、要求高的综合性语言测试题，它既考查学生的语言知识水平，又检测他们的分析判断能力和综合运用语言的实践能力。此外，我国一直崇尚文以载道的理念，叙事夹带议论，强调文章的思想性。这是近年来完型填空题选篇的基本特征。这份完型填空试题就选用了一篇记叙文，通过一个足球替补球员的变化来说明父爱的力量，提升了整个文章的意义。此次完型的设空，仍以实词为主（即连词如题21，动词如题22，25,32，35,39，副词如题23，代词如题24,38，短语如题26,37，介词如题27，31,33形容词如题29，34，36，名词如题28,30，40），侧重考查学生对社会生活的了解和对上下文的理解。答题情况题号21222324252627282930答对率%84938071706557976583题号31323334353637383940答对率%85786786868389968888由以上表格可见，这篇完型与高考试题比较相对偏易，难度值在0.80以上的有13道，占65%。其中26,27,29,33这4题得分率偏低。26题学生容易受到母语的干扰选择turnup。29题学生对文中William的情感理解不够透彻，选择lost的占了大部分。27和33题则考查介词through和behind用法，这两题正确率只有57%和67%，说明学生对介词的基本用法掌握有待加强。阅读理解（难度值：0.82）阅读理解平均难度0.82，难度较低。五篇文章的题材呈现出多样化，分别涉及到英美文化，热点话题，科技说明，故事，人物介绍等各个话题。所选文章大部分贴近学生生活，关注社会热点问题。题目类型覆盖全面，既有作者观点（53），还有主旨大意（44,45，54,60），又有词义辨析（41，57），细节理解题（42,46,47,48,49,50,51,52,55,56,），推理判断题（43，58，59）。五篇阅读理解中，文章难度较大的为C篇，讲述的是黑客大战（cyber-war），因为话题比较陌生，地名人名和单词量的增加，给学生带来了一定的阅读难度。但题目设计比较简单，所以完成情况较好。答题情况题号41424344454647484950答对率%86928925849594599690题号51525354555657585960答对率%89838286969194747963 该部分学生失分较大的是第44,48,60这三道题目。其中44题学生对文章主题culturaldifferences的把握不够，想当然地认为Englishfuneralcultureismorecivilizedthantheothers。48题容易审题不清，看到原文中的单词character就以为找到了答案，说明学生在做题时不够细致，往往被字面误导。而60题，学生没能从文章大局出发，选择了friendshipisprecious。说明学生对全文的主旨把握不够，容易断章取义。短文改错（难度值：0.69）短文改错旨在测试考生的英语实际运用能力，考查了学生对语言的校验能力，间接地考查了考生的英语写作能力，因为所设错误全都是学生习作中的常见错误。该篇考查内容包括12345678910知识点名词所有格名词单复数连接词动词时态介词形容词/副词动词时态非谓语动词冠词动词语态其中错误率较高的是第3，5，7,10等题。其中第3题是学生对改错的基本改法不清楚，将but改为and。第5题对focusone'seyesonsb词组没能掌握，第7题不少学生不清楚shake的过去式，写成shaked，另外第10题中fill的语态问题也构成了很大的失分。以上说明学生在短文改错上的主要问题还是集中在词汇和词组的掌握上。书面表达（难度值：0.56）书面表达就“老人摔倒要不要扶”这一社会话题展开。题材关注社会热点，使得每个学生都有话可写，能够很好地检测学生驾驭语言的真实水平。但从评卷老师反馈的情况来看，学生的写作能力普遍偏弱，在书面表达中暴露了英语学习中的诸多问题，特别明显的有：（1）母语干扰严重，中式英语流露明显。太多的学生未能形成良好的英语思维，表述时，还是离不了从中文到英文一一找对的模式。（2）基本知识不够扎实。这里主要表现在：词汇拼写错误、使用不当之类的问题较为突出；尝试用高级句式，但表达频频出错。（3）表达观点时不能恰当地使用语句间的连接成分，致使各句子间关系松散；在使用连接成分时对于比如ontheonehand,ontheotherhand等把握不够，使用上流于套路，并未考虑其意义和形式上真正的连接，使得全文缺少条理性和逻辑性。（4）审题欠仔细。在第二段讲述问题形成的原因时把大部分的笔墨放在了彭宇案的描述上，而并未挖掘其真正原因。此外，书写太差或涂改太多,影响卷面的整洁，也造成一定的失分。该部分学生的平均分为16.9分。复习策略以上种种错误表明学生对核心词汇的理解深度不够。虽然第一轮复习已经结束了1-4模块的复习，但学生对词汇的认知尚停留在识记层面上。而词语辨析一直是单项选择与完型填空的热点。此外，词汇的复习，对于学生提高写作能力也起着关键作用。因此我们下一阶段的复习除了坚持听力训练，专题复习和高考技巧点拨外，主要会立足于词汇，着眼于提升学生的读写能力。夯实基础，攻克重点词汇培养学生查字典的习惯。近几年一些高考单项选择的题干都直接或间接的选用了词典中的句子。因此对单选的讲解要多在理解情境和语意上进行指导。比如appreciate和admire两个单词，中文意思同样可表示欣赏，但英文解释却有很大差异。因此在练习中碰到类似词汇时，指导学生去查词典，让学生更多去关注单词的英文意思，让学生在语境中感受词汇的用法，学会准确地运用语言。（2）编辑考试说明词汇练习。将常用的500-600个单词及其典型用法整理出来。对复习中的重点词汇和短语的用法，特别是活用性很强的词汇要进一步讲解，并设计适当的巩固性练习题。在编辑练习的过程中，力求形式多样化，如选词填空、词组翻译、根据意思补全词组、根据首字母写单词、单项选择、用所给的词翻译句子，名言警句翻译，选词填段落等。通过种种方法，引导学生关注一词多义，熟词生义，词的惯常搭配等。此外，将2012的新增词汇进行筛选，编辑例句供学生诵读，务必掌握其用法。（3）以句子听写作为检测方式。单词和词组的记忆要以句子为载体。因此我们要求学生不仅仅要背考试说明上的单词，同时要求学生读读一轮复习书上重点单词的例句。每周选取部分句子，对学生进行句子听写，以提高学生遣词造句的能力。此外，定期进行一定的“错题再练”，将学生平时的问题和错误编制适量的练习题，检测学生的掌握情况。注重梳理，提升写作能力学生书面表达成绩的不理想和教学工作中对写作指导的疏忽有着很大关系。学生的写作能力得不到提高，缺少系统性。而后期书面表达的系统指导完全可以提高得分。为此，我们进行如下调整和安排：（1）回归课文，做好单元话题词汇的梳理。课文每个单元都有一个可以挖掘的话题。因此我们将每个单元的词组重新梳理，组织好话题通过篇章填空，翻译，造句等方式，创设语境让学生进行再度运用。这样做一方面可以提供学生常用话题词库，另一方面强化每一册重点词汇词组的掌握。以Module1Unit1Friendship为例,写作话题为Tipsonmakingfriends。设计如下词组填空：1.I’msorrythatyouarehavingdifficultyinmakingfriends.2.Itwillhelpifyousharesorrowandhappinesswithher3.Inordertohelphergetthroughdifficulties,youaresupposedtoencourageherwhenshesufferfromdifficulties.Whenshewasupet,insteadofignoringher,youshouldbeconcernedaboutherandcalmherdown.Onlyinthiswaycanyougetonwellwithher.4.Talkingwithherfacetofacesincerelywillstrengthenyourfriendship.此外，将平时学习中的优美句子同样按照科技，环境，兴趣爱好，学习，工作，学校生活，节假日，人物交通，采取措施，表达观点，情感等等话题进行分类，利用早读课让学生多读读多背背，积少成多，集腋成裘，才能在写作时信手拈来。（2）一句多译，提高语言表达的丰富性。针对常用的语言表达，设计练习，鼓励学生特别是基础较好的学生在日常写作时要尽量有意识的使用多样词汇和短语，选择有变化的句型结构，长短句交替使用，学会活用句型。在批改作文时，尽量加强个别指导，避免学生盲目套用套句和高级词汇，使文章显得不伦不类。（3）注重语篇，狠抓笔头训练。在话题整理的前提下,加强语篇思维能力的训练，培养学