【幼儿园小班绘本教学的现状、问题及完善策略：以X幼儿园为例10000字（论文）】

ii幼儿园小班绘本教学的现状、问题及完善对策研究—以X幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u10898一、绪论 129673（一）选题背景 17245（二）选题的目的与意义 1124431.研究的目的 1151512.研究的意义 113610（三）文献综述 227017（四）研究方法 322313二、幼儿园绘本故事的阅读教学概述 322783（一）概念界定 3293241.绘本 328572.阅读教学 326083.绘本故事的阅读教学 32166（二）绘本故事的阅读教学的价值 422982（三）相关理论基础 417571.认知发展理论 4195042.建构主义理论 418273三、幼儿园绘本故事的阅读教学的现状调查 58577（一）教师对绘本的认识 526744（二）教师对绘本故事的阅读教学的深入了解 710817四、幼儿园绘本故事的阅读教学存在的问题 97371（一）对绘本缺乏深刻认识 927054（二）绘本故事的阅读教学的重视不够 1028915（三）绘本选择随意 1116133五、对幼儿园绘本故事的阅读教学的建议 1124605（一）加强对绘本故事的阅读教学的认识 11302361.加深对绘本的理解 11140052.理解绘本故事的阅读教学的内涵 1225051（二）重视加强对绘本故事的阅读教学 1331626（三）选择适合幼儿的绘本 13305381.符合幼儿的认知特点 1369292.注重绘本的趣味性 14221013.贴近幼儿的生活 1411690六、结语 1421882参考文献 15摘要随着时代的前进、社会的发展，教育也随之进步。过去的知识型课堂强调学生对知识的被动接受，而如今的课堂却注重学生自主探究和学生能力的发展。传统的课堂教学过分依赖课本，依照课本的内容照本宣科，新课堂则要求教师把教学内容和实际生活相结合，教学内容应注重学生的学习能力与身心发展。在这种新教育改革的背景下，更多的教师开始整合新的授课内容并探索新的教学方法，课堂氛围变得焕然一新，这样的课堂学习不仅能够提升学生的学习能力，而且而有助于促进其心身健康发展。绘本教学是针对幼儿群体的一种特殊教学方式，绘本教学活动不仅能够培养幼儿的语言能力，而且幼儿在绘本学习中还可以进行思维能力的启蒙，幼儿的情绪情感体验获得较大幅度提高。从绘本教学研究现状调查中反映出的问题得到良好的建议后，教师对绘本教学的了解教学能力得到提高，幼儿在绘本教学的学习中既可以提升自己的各项技能，又可以促进自身的全面发展。关键词：幼儿园；小班幼儿；绘本教学一、绪论（一）选题背景随着时代的前进、社会的发展，教育也随之进步。过去的知识型课堂强调学生对知识的被动接受，而如今的课堂却注重学生自主探究和学生能力的发展。传统的课堂教学过分依赖课本，依照课本的内容照本宣科，新课堂则要求教师把教学内容和实际生活相结合，教学内容应注重学生的学习能力与身心发展。在这种新教育改革的背景下，更多的教师开始整合新的授课内容并探索新的教学方法，课堂氛围变得焕然一新，这样的课堂学习不仅能够提升学生的学习能力，而且而有助于促进其心身健康发展。如今，绘本深受家长和学生的喜爱是因为其生动感人的故事。随着阅读的方法与资源的日益便利，很多学生自小就开始阅读绘本，因此就对绘本很熟悉，许多的幼儿教师既看到了这一点，又发现了绘本背后的教育价值。因此，越来越多的幼儿教师将绘本引入到课堂中，试图用绘本教学进行创新教学，更新过去的课题，解决更多的问题。（二）选题的目的与意义1.研究的目的绘本教学是针对幼儿时期教育的一种重要教学手段，通过绘本教学幼儿的智力得到开发，知识得到增长，绘本教学的正确价值观念与情感教育的引导，极大地推动了幼儿的成长。2.研究的意义老师的注意力更多放在让孩子增长知识、提高智力。这就造成了教学模式过于单一，过于注重绘本知识的教学，而忽略了对其情感的教育与培养。绘本教学是针对幼儿群体的一种特殊教学方式，绘本教学活动不仅能够培养幼儿的语言能力，而且幼儿在绘本学习中还可以进行思维能力的启蒙，幼儿的情绪情感体验获得较大幅度提高。从绘本教学研究现状调查中反映出的问题得到良好的建议后，教师对绘本教学的了解教学能力得到提高，幼儿在绘本教学的学习中既可以提升自己的各项技能，又可以促进自身的全面发展。（三）文献综述KatherineKapustka（2021）认为幼儿园的绘本教学有利于促进幼儿发展并增强幼儿的动手思考能力。教学过程中要重视绘本教学在幼儿想象力与思维能力发展上的独特作用，应尊重幼儿的主体地位，调动幼儿学习绘本的积极性和主动性，激发幼儿对绘本的兴趣，让幼儿在学习中体验快乐，主动去学习知识，促进幼儿各方面发展。陈晓婉（2021）认为绘本教学作为提升幼儿认知水平的重要途径，得到社会各方面的重视。幼儿园绘本教学仍还具有问题，教师教学模式单一固化且不深入地阅读绘本等。“具身认知”的研究认为人的认知与身体密不可分，具身认知和绘本教学具有内在一致性。如何将具身认知理论应用于绘本教学，使其能够更加契合幼儿的认知规律，是研究的出发点。林丽珊（2021）认为绘本既是幼儿阅读学习的亲密“伙伴”，也是教师课堂教学的“教材”。实践表明，绘本是幼儿语言教学最好的教科书。教师要善于在教学中运用绘本，让绘本阅读与教材有机融合；善于利用绘本作为载体，努力挖掘绘本中的元素，组织幼儿在游戏中学习；还能在绘本教学中加入诗歌、童谣及非遗的传统文化色彩有效结合起来，让幼儿在绘本教学课堂上灵动起来。刘雅婷（2021）研究发现在幼儿园教学中，绘本阅读是一种非常重要的方式，对于促进幼儿心身健康有着重要作用，并且能够促进幼儿阅读学习能力的培养。此外还提出虽然绘本阅读在幼儿教学里普遍应用，但是却存在很多问题，导致绘本教学质量并不高，没能完全发挥绘本教学的价值，只有针对问题进行有效解决，才能真正提高绘本教学在幼儿教育中的价值所在。邓小瑶（2021）认为以梧州市的三所幼儿园为例，其存在教师对绘本教学的价值认识不足、绘本教学活动中师幼互动形式较少、家园共育活动流于形式等问题。针对这些问题，幼儿园要多途径培训教师，增长教师的绘本教学知识，重视幼儿的主体地位，高效运用多种互动形式，重视家园共育活动，以此创办地方特色优质园。（四）研究方法文献法。通过中国知网、学前教育相关期刊上，搜集关于“幼儿绘本教学”、“绘本阅读”、“幼儿教育”等相关文献，从而为本文提供研究的事实依据，丰富研究内容。访谈法。主要用于调查家长对幼儿早期绘本阅读的了解。问卷调查法。该问卷是为了考察幼儿园绘本故事的阅读教学的实施情况。面向幼儿教师发放100份问卷，回收100份，有效问卷98份，对调查结果进行整理分析，找到该地区幼儿园的绘本教学中存在的系列问题，并对存在问题的原因进行深入分析，有针对性地提出意见建议。二、幼儿园绘本故事的阅读教学概述（一）概念界定1.绘本绘本，即图画书，是从日本图画书中的汉字“えほん”取材而来，意思是“画出来的书”，是指一种附带少量字并以绘画为主的图书。绘本的作用很多，不仅能够呈现丰富多彩的故事，而且蕴含着很多知识，能够帮助幼儿精神世界的构建，促进其心身健康发展。绘本还被国际公认为是最适宜儿童阅读的书，深受发达国家家庭儿童的喜爱。2.阅读教学阅读教学是教师、学生、文本三方的对话过程。即教师指导学生主动阅读的一种实践活动，培养学生阅读的独立性和自主性，教师则起到引导和启发的作用。阅读教学以阅读方法为指导，从考试的角度看，阅读也是有技巧的，如果掌握得当，可以达到事半功倍的效果。3.绘本故事的阅读教学绘本故事的阅读教学就是教师针对幼儿园特定的教学环境，把绘本中的图画与文字相结合来讲述故事，这种绘本故事的阅读教学形式能更好地让幼儿从绘本的文字与图画中教师汇总的知识来了解绘本的图画内容。（二）绘本故事的阅读教学的价值绘本故事的阅读教学的价值在于其含有大量的抽象思维元素，例如简单的概念、事实性知识和逻辑推理等。在绘本阅读教学时，教师应引导幼儿主动去阅读绘本故事，不以全部掌握绘本内容为目的，但要引导幼儿感受这种学习的过程。着重培养幼儿在绘本学习中发现问题的能力，增强幼儿主动探索未知和敢于提出问题的意识，从而达到促进幼儿思维能力发展的目标。（三）相关理论基础1.认知发展理论认知发展理论由让·皮亚杰这位著名发展心理学家提出的，皮亚杰的认知发展指的是个体从出生后，随着环境变化能在对事物的认知和对问题的理解能力上，个体的思想能逐渐成长的历程。皮亚杰之所以能建构其它的“发展认识论”学说是因为他立足于儿童的认知视角与认知能力，并将儿童的认知发展看作是连接生物学和认识论的桥梁，皮亚杰认为研究人类认知的规律，可以从儿童个体认知发展入手。2.建构主义理论建构主义理论是认知心理学的一个重要分支，图式概念为个体感知、理解和思考世界的方式，通常学者们习惯将建构主义理论视为心理活动的框架或者组织结构。图式既是人类认识事物的基础，也是认知结构的核心与起点。因此，认知发展的本质是图式的形成和变化，它受到同化、顺应和平衡的影响。建构主义理论提出后，很多学者就其进行了延申研究，其中科尔伯格从认知结构的性质与发展条件角度对建构主义理论进行了补充探究；卡茨和斯腾伯格则认为在认知构建过程中，个体的主动性具有重要且关键的作用，并提出了个体主动性在认知过程中发挥作用的方式、方法；维果斯基在建构主义理论的基础上提出了“文化历史发展理论”，这一理论强调学习者的社会、文化和历史背景在认知过程中的作用，并进一步提出了“最近发展区”的理论。“最近发展区”是建构主义理论后续的重要研究成果之一。维果斯基认为，个体的学习并非完全孤立的，而是需要建立在一定历史、社会和文化背景之下，此外社会支持也在促进个体学习过程中发挥着重要作用。维果斯基区分了两个水平的个体发展：第一，实际发展水平指的是个体能够独立达到的水平。第二，潜能发展水平指的是个体在比他更成熟的个体的帮助下，能够达到的活动水平。这两种水平之间的区域，就是“最近发展区”。维列鲁学派在维果斯基领导的的基础上，对该理论的“社会交往”和“活动”进行了研究，认为其在个人高级心理机制发展过程中至关重要。一系列研究不仅丰富了建构主义理论内涵，而且还为该理论在实际教学中的应用创造了可操作条件。建构主义理论的内涵十分丰富，但其核心强调学生本身对知识的主动探索和发现，并且主张学生对所学知识意义的主动建构。强调“教”就是以教师为中心，而“学”则强调是以学生为中心的。这两种教学方式本身存在出发点的根本区别延申出的教学理论和教学观念也是对立的。新技术的成果支撑了建构主义所要求的学习环境，建构主义理论与教师的教学实践相结合，已发展为国内外各阶段教育中的重要理论指导。三、幼儿园绘本故事的阅读教学的现状调查（一）教师对绘本的认识教师在绘本教学过程中，要对绘本足够了解，首先重要的是对绘本的概念、优势以及作用，其次还有就是对绘本故事的内容要有大致的了解。表1教师对绘本的认识情况项目A选项B选项C选项D选项您认为绘本是什么？给文字配有相应的图片，让幼儿理解阅读故事情节的文学读物用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合集一种以图画为主，文字可有可无的图书形式带有图片的插画书您感觉其他儿童文学作品和绘本对幼儿的作用相比？绘本优势更明显都差不多各有优势完全一样您认为绘本的优势体现在？识字能力的提升语言的涵养美学的陶冶创造力的启发图1结论1：根据图1不难看出，很少有教师认为绘本是以图画为主，文字可有可无的图书形式和有图片的插画书，占总比例的30%。有40%的教师认为绘本是有相应的画面供幼儿理解和阅读故事的书。有30%的教师认为绘本通过图画和文字来叙述完整的故事，是图文合集。图2结论2：根据图2可以看出，大部分教师认为绘本与其他儿童文学作品相比都差不多。其中认为觉得对于幼儿来说，认为绘本与其他儿童文学作品的对儿童作用相比之下完全一样的老师占10%，认为都差不多的教师占40%，认为各有优势的教师占25%，认为绘本优势更明显的占25%。图3结论3：根据图3可以看出，认为绘本的优势体现在识字能力的提升的教师是占比最多的，达到56%。认为体现在语言的涵养的占8%，美学的陶冶占16%，创造力的启发占20%。（二）教师对绘本故事的阅读教学的深入了解表2教师对绘本故事的阅读教学项目A选项B选项C选项D选项您觉得开展绘本阅读教学活动对幼儿重要吗？不重要一般比较重要非常重要您认为在绘本阅读的教学活动中遇到的最大的困难在于？教学情景的创设活动秩序的维持幼儿兴趣的激发绘本的选择您认为选择绘本最重要的标准是？绘本寓意深刻，具有教育价值符合幼儿年龄特点及发展水平幼儿感兴趣教师个人喜好图4结论4：根据图4可以看出，大部分教师认为绘本阅读教学活动对幼儿比较重要，人数占比40%，认为非常重要的教师占20%，认为一般的占35%，认为不重要的较少，仅有5%。图5结论5：根据图5可以看出，从高到低依次为：认为组织绘本阅读教学最大的困难是绘本的教师占比最多，为35%。认为困难是幼儿兴趣的激发的占30%，认为活动秩序的维持比较难的占20%，认为教学情景的创设比较难的占15%。图6结论6：根据图6可以看出，在开展绘本阅读教学活动时，重视幼儿兴趣的教师人数占比最多，为50%，，其次有30%的教师认为绘本的教育价值是主要考量标准，认为绘本教育符合幼儿群体特征及法站水平的教师占比15%，选择绘本最重要的标准是教师个人喜好的仅有5%。四、幼儿园绘本故事的阅读教学存在的问题（一）对绘本缺乏深刻认识我国传统的基础教育受到影响是因为太注重知识技能的掌握。然而，在传统的基础教育改革后对注重培养幼儿知识技能的目标提出批评的人不在少数，认为没有必要进行专门的绘本阅读教学。新时代背景下，幼儿教育理论不断丰富，再加上心理学的发展普及，很多幼儿教育工作者已经将促进幼儿全面发展作为幼儿教育的重要目标。然而一些幼儿教师将绘本阅读教学拒之门外，认为过多地为幼儿提供绘本是走了重知识、重技能的老路；还有一些幼儿教师认为，现在的很多绘本太倾向于知识逻辑表达，忽略了故事的情节性和趣味性，导致幼儿理解难、兴趣低。但是，故事类绘本不仅知识丰富，而且故事情节逻辑性强，画面精致、连续，能够有效提升幼儿阅读兴趣，潜移默化中向幼儿传达了一些知识。在对X幼儿园绘本故事的阅读教学调查中，发现教师虽然对绘本教学的开展热情比较高，但是却并没有对绘本教学做出正确解读，有的教师过于偏重绘本教学理念解读，生搬硬套绘本教学模式，缺乏对绘本本身的细致解析，也欸有根据幼儿特点及绘本教学需要进行绘本教学设计，不仅没能提升幼儿兴趣，而且导致绘本教学进程难以推进。虽然表演法、游戏法在幼儿教学中有着比较高的使用价值，但是并非每一本绘本都适合用表演的方式进行教学。此外，虽然绘本的图画更能够吸引幼儿兴趣，引导幼儿理解绘本内容，但绘本中的文字更为重要，要知道绘本的价值在于把图片与文字相结合。很多幼儿教师忽略了绘本“图文并茂”的重要特征，是因为对文字不太重视，把“阅读”的重点放在欣赏图画上，忽视了文字对幼儿起到的重要作用。（二）绘本故事的阅读教学的重视不够现在大部分教师开展绘本教学过程中，都存在忽视幼儿自主阅读的普遍问题。在绘本教学中，教师总是有意无意的沉浸在自我表演中，以自己的思维逻辑来约束幼儿，忽略了幼儿的学习诉求与情绪波动，导致绘本教学中幼儿的主体地位下降。在绘本教学中，一般先进行导入活动，然后教师开始引导幼儿沉浸入绘本的图文中，一边讲述绘本故事一边与幼儿互动，引导幼儿理解绘本内容。但是，很多教师会在绘本教学中“先入为主”，以自己的思维方式来引导幼儿阅读绘本，并将自己的思维与理解视为标准，不断强调、引导幼儿向自己的预期方向发展。这样的绘本教学，不仅忽略了幼儿本身在绘本教学中的主动性，而且幼儿的思维逻辑无法得到发散，难以有效激发幼儿对绘本故事阅读的兴趣。幼儿教师在绘本故事的阅读教学过程中，过分强调知识技能教学。因为家长的传统观念很强，认为孩子在幼儿园学到的知识很重要。幼儿园为了获得自身的生存，也为了满足社会和家长的需求，通常会添加一定比重的知识技能方面的教学。在日本，有的绘本其目的是去引导孩子去观察生活中的各种事物、现象，然后通过这些特征与变化，来探索其中的规律，激发孩子的好奇心欲望，让孩子在轻松的氛围中了解一些日常生活中的基本常识。但是很多质量较高的绘本，却被一些纯知识传递的幼儿教师为目的，重复地要求幼儿不断重复讲述绘本中的表象事物，然后让幼儿“按图索骥”对照绘本在生活中模仿其中的样子与行为，这样的绘本教学其实并不符合绘本故事阅读教学的初衷，也违背了该领域指出的目标精神。虽然现在使用说明性文本的知识类绘本居多，但大部分都是咨询型绘本，而没有故事的知识类绘本缺乏像纯故事类绘本那样生动的语言。然而，绘本在提升幼儿的语言能力方面发挥着难以替代的作用。通过教师给幼儿读一段时间的绘本后，幼儿在讲述绘本时可以使用简单的描述性词汇，这在一定程度上反映了绘本的语言特点。此外，实验班和对照类的语言分析结果表明，实验班和对照类在使用描述性和类别比较特征的知识语言所占比例区别明显。（三）绘本选择随意我们正在谈论的绘本，旨在传递自然界和社会的信息，虽然其中的故事大多是虚构的，但是所蕴含的科学道理与生活常识却是实用的。当然，为了将其中的知识面向幼儿进行阐述，图画功不可没，占据了整个绘本相关的篇幅。在调查的幼儿园当中，很多幼儿园教师挑选的所谓的“绘本”也有精美的图画制作，以及一些较为简单的文字，图画的作用是吸引幼儿的注意力与阅读兴趣，但是除了文字以外，并没有其他任何对图画内容的解释。例如绘本《汽车总动员》，图画制作十分精美，文字也包含了基本的汽车知识，但是在这本绘本中的文字与图画，却并不相符，文字的解说并不匹配图画内容，且文字的描述晦涩生硬，并不适合幼儿阅读，仅可以称其为一本知识图书。在对教师绘本教学行为进行研究时，因为教师的时间有限，因此绘本都是由研究者事先挑选出来的，然后再交由教师进行二次挑选，这样的绘本筛选本身就在一定程度了限制了教师绘本选择的范围。另外，在研究过程中，教师已经知晓研究设计目的，因此在配合开展绘本教学活动时，能够“先入为主”把握绘本教学的主题方向。若教师事先不知道这一点，又怎能准确地挖掘绘本的主题。这些问题还有待研究者人员进一步研究。五、对幼儿园绘本故事的阅读教学的建议（一）加强对绘本故事的阅读教学的认识1.加深对绘本的理解教师开展绘本教学中，要首先端正自己的绘本教学观念，正确认识绘本教学的初中，将幼儿放在绘本教学的主体地位，从幼儿本身的兴趣出发，而不是根据自己的想法与思维逻辑，盲目参考资料组织绘本教学模式。另外，教师在参加绘本教学相关培训后，不能仅对教研进行简单总结，而是要由内而外理解教研理论，积极消化各种培训经验，并将所学理论应用到绘本教学实践过程中，完善自己对绘本教学的认知。其次，教师在进行绘本教学时，不能完全参照固有模式与理论，要避免生搬硬套，因为很多教学经验并不适用于所有绘本教学情景，也并不一定能够保证适用所有教师，教师还是应当根据自己代课的幼儿群体，以及实际的教学情况，来灵活运用绘本教学理论，这样才能够真正的让绘本教学服务于幼儿教育。2.理解绘本故事的阅读教学的内涵诚然，教师在绘本教学中发挥着重要的作用，教师本身对绘本的热爱、理解以及教师自身的知识素养，对绘本教学的质量产生影响。但如果教师没能合理选择绘本素材，很大一部分原因是教师本身没有接触到更多绘本，对绘本的了解程度也不够。教师则要通过多种途径来接触更多绘本，才能了解绘本教学的内涵，从而提升选择绘本的能力。一开始在绘本教学之前，教师要对绘本进行自学，丰富自己的绘本知识储备。在工作与生活当中，教师也可以利用业余时间来研读与绘本相关的理论学说，加强对绘本认知，多选择一些优秀的绘本进行阅读学习，充实自己的绘本涉猎范围，这样才能够保证在进行绘本教学前选择出合适的绘本，具备开展绘本教学的前提。再然后，教师要具备师幼互动、师幼共学的意识，在面向幼儿开展绘本教学的同时，不断提升自己绘本学习的能力基于此，在幼儿教育领域，应当建立绘本教学的学习共同体，立足于绘本教学的特点与属性，定期组织开展教师交流与培训活动，让幼儿教师们能够就绘本教学进行经验交流，集思广益丰富绘本教学方法。要知道，绘本教学从来不是一个教师的研究，而是所有相关工作者共同的议题。教师们在分享绘本教学经验过程中，也能够取长补短，汲取其他教师的优秀绘本教学经验，从而逐渐提升自己对绘本教学的理解程度，树立正确的绘本教学观念。另外，还可以邀请绘本教学领域相关专家参与绘本教学经验研讨活动，以专家指导为主体，构建更加科学的绘本教学学习共同体，让教师能够进一步理解绘本教学相关理论，掌握科学的绘本教学方式，对绘本教学的特点、结构等有更加清晰的认知。专家还可以引导教师进行绘本阅读、绘本欣赏，并逐渐转化为研究性的绘本品鉴，从而把握不同绘本的内涵、主题，根据绘本特幼儿群体的特点，从多角度出发进行绘本理解思考，挖掘绘本中所蕴含的知识，挖掘绘本教学的价值。在专家引导下，教师可以在绘本研读中掌握一些经典故事的结构特征，把握绘本故事的语言形式，理解绘本中的图画风格，进而奠定向幼儿传达内在化的基础。（二）重视加强对绘本故事的阅读教学教师应当重视绘本中的故事内容，在开展绘本教学过程中注重引导幼儿对绘本故事本身的阅读，可以根据绘本特点以及绘本教学活动的需要，来丰富绘本阅读模式，可以采用师幼互动、幼幼互动的方式，组织几个幼儿一起来参与绘本故事的阅读，让幼儿们在绘本阅读的过程中加强交流，活跃绘本阅读的气氛，让幼儿更加热爱绘本阅读。教师也可以在运用多媒体技术时注重灵活性，例如教师在进行图片播放时，一方面要按照图片顺序进行多媒体放映，另一方面还要注重绘本故事画面内容的重点部分、难点部分，或使用多张图片来表达关键问题时使用。多媒体技术在绘本教学中可以发挥很多价值，教师可以利用多媒体技术来进行绘本图画的重组，适当增加一些动画和镜头特写，并可以添加声音配置，把图画与声音相结合，让整个绘本故事变得更加立体。另外，教师在利用多媒体技术进行绘本故事阅读教学时，还可以适当的对绘本故事内容进行增加、删除等修改，让绘本故事更加贴切幼儿群体特征，符合绘本教学的时间、空间需求，让绘本故事阅读更加灵活，提升绘本故事的表演能力。当然，教师还可以在绘本故事阅读教学的过程中，通过模仿表演、互动游戏、幼儿音乐等方式，让绘本故事阅读活动更加丰富有趣。（三）选择适合幼儿的绘本1.符合幼儿的认知特点为幼儿选择绘本的基础考虑绘本是否符合幼儿的年龄特点。现在的绘本市场上，有各种各样的绘本，一般绘本的插画都是生动的、丰富多彩的，并携带着严谨逻辑的知识信息，所有环节紧密联系。所有种类的绘本故事不一定都是适合幼儿阅读的书籍，因为这些绘本既适合3-6岁的幼儿阅读，也适合低年级的小学儿童阅读，适合的人群并不只是幼儿，这些绘本所传达的逻辑知识超过了幼儿所识别的范围，所以当学前教师必须仔细识别挑选绘本。此外，3-6岁的幼儿对不同年龄有不同的理解。教师在同一本绘本的阅读教学中在面对着不同年龄的幼儿时，应注意其涵盖的知识信息的广度和深度的需要有所不同。2.注重绘本的趣味性阅读教学的前提是幼儿接受绘本并对绘本阅读产生兴趣。许多优秀的绘本没有被幼儿所接受的原因是这些优秀绘本不符合幼儿喜好。一本优秀的绘本不仅要传达准确的知识信息，还必须在安排的形式内容上保持幽默和巧妙。幼儿会持续很长一段时间阅读深刻的记忆绘本中幽默有趣的内容。3.贴近幼儿的生活幼儿园幼儿的思维方式基本上都是以自我为中心的，直到6、7岁时才能思考自己之外的世界。教师在这个阶段里，应尽可能围绕着幼儿生活来为幼儿提供绘本中传达的知识信息。面对奇幻的绘本，教师也应该尝试根据幼儿的不同生活经历来选择不一样的绘本。围绕着幼儿生活经历所创作出的绘本故事，能引起幼儿的情感共鸣，还能让幼儿更容易通过类比学习，并能把绘本中所学到的知识信息应用到实际生活当中去。例如，当幼儿学习《昆虫躲猫猫》时，幼儿就会知道自己在草丛里发现的昆虫名字叫黄蜂。六、结语本次研究以前人的研究为基础，在此基础上有创新之处，弥补了以往对绘本研究的部分不足。对目前绘本阅读教学的现状展开了