【小学数学课堂教学中关于提问有效性调查报告6500字】

小学数学课堂教学中关于提问有效性调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u30969摘要 131858一、引言 218087二、相关理论阐释 218461（一）小学数学教学 218862（二）课堂提问 2140三、小学数学教学课堂提问现状 2237（一）学生对于数学课堂提问的态度 218894（二）对于课堂提问难易的看法 39807（三）对于数学课堂提问回答方式的看法 427596（四）对于课堂提问的范围与等待时间看法 618694四、小学数学课堂提问存在的问题 711320（一）教师设问过多，学生被提问兴趣较低 717972（二）教师未能把握所提问题难易度 720730（三）学生问题意识淡薄 831785（四）学习积极性不高 822275五、小学数学课堂提问问题的应对措施 813424（一）减少不必要的课堂提问 82218（二）教师掌握好问题难易程度 825389（三）帮助学生树立积极提问和思考意识 914335（四）激发学生学习积极性 93752六、结语 1017598参考文献 10摘要课堂教学是教师与学生双方都参与的双边实践，也是学生进行学习的主要场所，课堂教学质量的高低对于培养学生的思维与能力有明显的作用。数学作为小学阶段的重要科目，需要教师提高课堂教学质量，创建良好的课堂环境。课堂提问是一种重要且有效教学方法，但是，大部分的数学老师都没有把握好课堂提问的方式，他们觉得课堂提问是一种浪费时间的行为，无法给出有效的问题解决方案，从而使学生丧失了学习的兴趣。所以，开展小学数学课堂提问的研究是当务之急。本文以A小学为研究对象，采用文献分析、问卷调查、访谈等方法，对数学课堂教师提问方式进行调查，从而了解当前该校数学课堂提问现状，发现数学教学中出现的问题及解决方法，有效引导数学教师提高数学教学质量和效率。关键字：数学课；课堂提问；学生提问一、引言数学是一门“美”学科，它具有外在的和谐与内在的精细。而“美”，除了来自于大自然的巧夺天工之外，也来自于“问题”下的自我修复。可以说，数学就是从无数的问题中诞生出来的。所以，在小学阶段，自觉地培养问题意识，指导问题，是数学教学和学习的重要环节，也是培养学生自主思维的重要手段。。《义务教育数学课程标准》是指导数学教学的纲领性文件。《课标》中明确指出：“教师教学应该引导学生独立思考、主动探索、合作交流”。数学课堂是实施课程标准的一个重要平台，如果能够培养学生主动提问的良好习惯，不但可以提高教学质量，达到课标的要求，而且还可以培养学生的探究能力、实践能力和创造力。二、相关理论阐释（一）小学数学教学小学数学教学从属于数学教学的概念范畴。冯国平等认为：数学教学是培养学生掌握数学知识技能和思想方法，提高其数学能力及应用价值以及文化价值的过程。小学数学教学要根据教学对象的特点，确定相应的教学目标，一般从小学阶段开始到，主要是6-12岁的。（二）课堂提问《简明中小学教育词典》中定义：“课堂提问是指在课堂教学中，教师就有关教学提出的问题，让学生做出应答的活动。”《中国大百科全书》第2版教材中对课堂提问进行了界定，认为课堂提问是一种重要的教学工具，是连接师生思维活动的重要桥梁。总体上，学者对“课堂提问”的含义有两种理解：一、它是一种教学方法，一种有目的设疑和评估的方法；第二，课堂提问是一种师生对话“，教师课堂提问”和“学生课堂提问”。本研究以“学生课堂提问”为研究对象，这类提问是数学课堂上学生即时生成的一种行为方式，也是学生对所学知识感到不解与怀疑后，积极地用语言表达给教师提问而急于得到答复的一种行为方式。三、小学数学教学课堂提问现状本研究通过对小学数学课堂问题现状进行调查研究，研究对象以陈集镇实验小学所有学生为主，调查方式是随机抽人，以了解数学课堂问题存在的主要问题。（一）学生对于数学课堂提问的态度透过课堂提问次数之调查，本研究结果为3-1.本研究认为教师课堂提问次数中等者占比为30.9%，但35.2%的人认为教师提问之时间相对较短，此亦显示教师为赶上课而因此提问之时间短。图3-1教师提问数量从以上的调查结果可以看到，在教学中，教师要对学生提出问题的数量和质量进行更严格的控制，这样才能确保教学中的提问质量和效率，不会造成浪费。。针对是否喜欢教师在课堂上向自身提问的调查，32.9%的学生不太喜欢老师的提问，只有18.2%的学生表示喜欢老师的问题，这也表明了他们对老师提出的问题存在着抵触情绪。（如图3-2）。图3-2是否喜欢教师对自身进行提问（%）（二）对于课堂提问难易的看法在我国教育事业日益发展的今天，传统教学“满堂灌”已日渐丧失市场，取而代之的是注重学生智能发展的启发式教学——提问就是启发式教学的一种重要方法，然而课堂提问难度的高低对激发学生学习的兴趣至关重要。从图3-3我们可以看出，有32.5%的学生认为老师的提问时难易能够控制得到，但是有27.3%的学生表示难易适中，但是有时也无法有效根据学生实际情况进行，还有21.4%的学生表示教师根本无法有效控制提问的难易程度，提问较为随意。这也说明学生提问时的难易情况还需要进一步进行控制，不能太难，当然也需要根据学生的实际学生情况不能太简单。图3-3教师提问难易情况（%）（三）对于数学课堂提问回答方式的看法在课堂上的提问的方法有很多种，如表3-4所示，37.4%的同学喜欢用小组间的竞赛，其中最不喜欢的就是点名，这也就意味着，在教师的教学中，点名法是最不可取的，也是最不受学生欢迎的，所以教师要在提问方法上进行更多的思考。图3-4学生喜欢的提问回答方式（%）在调查中，30.5%的学生认为，教师总是反复地说一个句子，这对于理解和回答问题没有任何帮助。另外18.2%的学生认为，在课堂上老师的提问中，陈述句是比较多的。图3-5教师提问方式（%）而学生们对回答问题的热情，也可以从教师的教学受欢迎程度中得到很好的体现。在面对教师的问题时，学生们会有不同的热情，而对学生的各种表现，则是教师要注意的，这样才能让学生更有热情，更有爱心。如图3-6所示，46.5的同学选择了等待被老师点名，这也表明了他们的反应热情不高，大部分的同学都是用已学到的知识和简单的语句来回答，这就意味着他们还需要更多的练习来提升自己的口语水平。图3-6学生回答问题积极性（%）在问卷中，有42.0%的学生只能回答一部分问题，并不完全，因此，老师要针对学生的实际情况，制定相应的问题，确保他们都能正确的回答出来。图3-7学生回答教师提问情况（%）从以上调查中可以发现，学生答题情况不容乐观，学生积极性不高，答题内容单一，有的时候甚至不够全面，而且，很多学生由于自卑，孤僻，更不愿意因为答题而对教师进行提问，正是师生关系紧张，所以需要加强对学生学习答题热情的重视。（四）对于课堂提问的范围与等待时间看法在进行课堂提问时，针对教师提问的范围笔者也展开了调查，通过调查结果图3-8可以看出，25.1%的学生指出教师的课堂提问是面向全体学生的，做到了一视同仁，而其余的60%以上的学生表示，教师在进行课堂提问中，提问的对象不够全面，有些是面对优等生，而有些是面向众生活差等生，提问的范围局限在某一个群体之中，这对于其他群体来说都是不公平的。图3-8学生对教师课堂提问的期望（%）针对教师提问后给与学生的等待时间问题，笔者也展开了具体的研究，通过图3-9可以看出，大部分教师在提问后，都要求学生立即根据提问作出回答，并不给学生留一些思考的时间，另外，44.4%的老师给予了他们思考的时间，3.3%的老师给予了他们大量的思考时间，由此可以看出，当前很多教师还不能根据提问的难易程度以及学生的知识掌握时间有效控制课堂提问后的等待时间。图3-9教师提问后的等待时间（%）四、小学数学课堂提问存在的问题（一）教师设问过多，学生被提问兴趣较低课堂前的提问准备有利于教师有效对每堂课的内容进行了解，这样才能避免数学课堂提问存在随意性。通过上述对教师进行访谈了解到，很多教师在进行课堂提问前，认为教育的水准与品质取决于他们有没有提出过问题或提出了多少问题，很少一部分教师会精心设计在课堂上提问的具体问题，也没有涉及到提问的具体对策，课堂提问出现很大的随意与不确定性，这导致他们在课堂上问太多问题，而不管问题的质量如何，从而学生陷入问题的海洋，无法找到问题的关键点在哪里。同时在进行课堂提问时，提问是否清晰、问题是否有趣，这对于引发学生的关注起到重要作用，很多数学老师提问过程中，一些简单的问题，教师的提问却喜欢绕来绕去，没法抓住提问重点，所提问题多得令学生不能有效解答，令的学生很难接受，因此才会有在问卷调查中发现学生在数学课堂上提问时缺乏积极态度，学生的被提问兴趣与积极向大大减少，无法达到良好的课堂提问目的。（二）教师未能把握所提问题难易度由于数学老师在考核中，要求比较低，这就造成了部分老师本身的专业水平不够，在教学中没有充分地评价和掌握学生的能力，他们问一些简单或困难的问题，有时候学生们只需要选择“是”或“No”，这极大地抑制了学生的思维。调查结果显示，32.5%的学生觉得老师的提问很流利，但速度太慢，难以理解，18.8%的同学觉得老师的提问要简单一些，这就表明了教师在课堂上的提问还有待改进。问题的难度、次数、清晰度都会对学生的回答产生很大的影响，不能简单，也不能太难，要按照学生的学习能力和知识来设计，这样才能更好的让学生们接受。但是现阶段通过调查了解到，教师当前并没有准确抓住数学课堂提问的问题难易程度，要么提问很难，要么提出的问题又过于简单，不利于课堂提问的有效发展。（三）学生问题意识淡薄小学生在老师提问时，存在着较大的局限性。一方面，大多数学生的问题意识较弱，很少会主动提问，课堂上都是老师在提问，而学生在面对难题时，也不会主动向老师提问；二是问题的质量不高。这跟他们自身的素质和能力有关，小学生的认知和思考能力都是有限的，他们害羞，不敢举手，没有勇气，也没有习惯，久而久之，他们就会对老师的问题产生反感。自身也不敢主动提问，在课堂上无法有效掌握良好的问题意识。（四）学习积极性不高在小学数学教学中，有很多学生不愿参加老师的课堂活动，但究其原因，主要是因为他们的学习热情不够。小学生接受数学教学时间较短，对数学还缺乏良好的认识，大部分学生对课堂学期掌握情况较差，这就造成了学生对问题的反应缺乏动力。这有三个主要的理由，第一个是不会；其次是，会，但不敢回答，因为他害怕被老师和同学们嘲笑。因为学生对自己的成绩比较敏感，所以，较低水平的同学缺乏自信，从而影响到他们的学习热情；最后，是感觉没必要回答，反正他知道就行了。这会让数学课上的提问变得更难进行。五、小学数学课堂提问问题的应对措施本研究主要选择A小学进行研究。作者采用访谈，问卷调查的形式搜集数据，并对所获得的信息与数据进行了分析与研究，结果表明：当前农村小学数学课堂提问中普遍存在着教师设问过多，过滥以及学生受问兴趣不高，教师不能很好地掌握所提问题的难易度，学生的问题意识薄弱，缺乏学习的积极性等问题。（一）减少不必要的课堂提问俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”“领”指的就是课文内容的重点。教学的重点是“枢纽”，使学生学会和掌握。在讲课的时候，如果说出重点和难点，那就会影响到整个课堂。尽管课堂提问起着非常重要的作用，但并不是说教师问的问题越多越好。在课堂上，学生应该思考和回答老师精心设计的大量问题。从表面上看，师生们在课堂上依次发问、答疑，气氛十分热烈。但是，这样的问题不但会减弱教师的作用，还会使学生的思想变得薄弱。在准备和设计问题时，教师要克服课堂上的随机提问，要按照课本的要求，提出的问题要尽量少，要注重质量。教师可以采用层层递进的提问方式，从而让学生深入浅出。教师在课堂上可以先引导学生阅读数学课本内容，让学生了解里面的人物特点，然后教师的提问一定要抓住重点，这篇文章主要想讲的重点是什么，教师应该让学生明确这一点，通过教师的引导，学生在学习数学时，会不自觉地加深对这一问题相关方面内容的关注度，从而对这个问题重点进行自己的理解和思考，帮助学生吃透了文章的内涵。（二）教师掌握好问题难易程度教师在教学中设置问题时要注意掌握难点，问题要符合学生的知识水平。正如一位教育家所说，知识的果实应该放在学生只能通过跳跃才能获得的位置上。课堂问题也一样。这些问题不应该让学生感到遥不可及，也不容易达到，而是应该让学生在得出正确的结论之前跳跃和思考。在进行一门数学课的教学中，老师首先要让学生把课文读一遍，以便更好地理解文章的内容，随后再去由浅入深的根据课文进行提问。可以先根据文章内容，简单知道课文具体讲了什么，随后教师就可以更进一步，提问一些中等困难的问题，学生根据自己的理解，对对问题进行回答以后，教师再去将他们的回答进行总结。教师可以再次加深提问难度，让学生思考，将教科书中僵化的知识转化为可见和有形的知识，更好地让学生对自己的回答内容进行理解和接受。（三）帮助学生树立积极提问和思考意识教师对于学生的发展来说起到重要作用，面对学生缺乏良好的问题意识，教师就应该承担起培养学生积极意识的责任，有助于学生在课堂上养成良好的问题意识和倡导对学生质疑能力的培养，即指导学生质疑和发展学生质疑的能力，我觉得教师必须考虑到提问时为了什么和为了发展学生哪些方面的能力才能使问题有引导性并能更好的为学生服务。提出问题，旨在指导学生从不同层面进行思维。只有问题明确而具体时，才会给学生指明思维方向。同时，教师要在课堂上运用丰富的语调、圆滑的语调，使学生获得良好的听力效果。在讲课的过程中，嗓音有高低，轻重缓急，问题就会紧紧地吸引着学生。此外，要注意问题的语速、停顿，使学生能从问题的层次和重点中找出问题的重点，这样才能更好地提炼出问题的要点，在老师的鼓励下，学生就会在课堂上主动提问，并积极地思考问题。（四）激发学生学习积极性数学课堂应该让学生积极的参与其中，因为，活跃的课堂氛围是比不可少的，在课堂上，教师提问时，同学们都要积极主动地回答，这样，课堂气氛就会活跃起来。老师在数学课堂上提出问题时，要做到循序渐进，而小学数学的难点也是一层一层往上的，老师们的提问也要遵循这一原理，根据学生的思考方式设置提问，从简单开始，到逐渐提高。如果一开始就有难度，那么学生当然也做不到，那么老师就应该找出一个台阶来解决问题，让他们继续往上走，从而消除学习上的障碍。同时，教师要根据学生的知识水平和能力的差异，对不同层次的学生进行具体的问题，以激发他们的思维热情，并对他们进行适当的表扬，可以让学生享受到成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高。

六、结语小学数学教师课堂提问能力的提高是一个不断“实践—反思—实践”的过程，这就需要教师教学工作中及时进行反思，根据讲课过程中学生对于问题的反馈，不断总结。反思中可以从以下几个角度去思考：教学问题的设计是否合理？达到了预定的目的吗？提问的类型对否符合课堂实际情况？提问的水平是否符合学生的现有水平？只有在不断地反思中，才会不断地进步，及时根据学生课堂的表现，来修正自己提问方面的不足，不断提高自己的提问能力。在信息发达的现在，通过网络也可以帮助教师与其他教师进行交流。除此之外，还可以请教经验丰富的教师吸取经验，通过观察别的数学教师课堂提问和教学的方式，促进教师由彼及此，对自己的教学工作进行及时的反思，查漏补缺。参考文献1.温海蓉.核心素养下小学数学课堂教学中有效性提问