【教育科学探究项目课题设计论证：大班幼儿入学准备主题课程构建的实践探究7400字】

PAGE9《教育科学研究项目课题设计论证》：大班幼儿入学准备主题课程构建的实践研究课题设计论证一、选题依据1.国内外相关研究综述（1）国外关于幼小衔接的研究皮亚杰发展阶段理论认为：儿童的身心发展是连续的，不能以明确的阶段严格区分，儿童个体的发展都经历着一定的顺序，不能交换，也不能逾越，但前后阶段之间可以相互交叉，因此，幼小衔接的准备工作尤其必要。纵观国外近几十年幼小衔接的发展，日本“幼小一贯教育计划”强调在将幼小课程融为一体，使幼儿顺利过渡到小学，2000年日本文部省颁布《幼儿园指导要领》中，将大班幼儿游戏时间延长到每次40-50分钟，不断接近于小学课堂教学时间，小学低年级不再进行分科教学，而开展领域活动，不注重系统知识的传授，而是开展综合的主题活动，2006年开设“幼小衔接推动班”制度，让5岁幼儿和小学低年级学生协同学习；美国“K-2”学制是幼儿园与小学一、二年级形成的特点，在幼小衔接阶段，从课程设计、教学形式、环境创设等方面，充分考虑幼儿身心发特点，提供许多相互协调、相互学习的机会，近年来，在幼小衔接策略上，幼儿园与小学教师共同商量有关课程连续性、幼儿进入一年级情况、开展幼儿园与一年级互访等问题；2004年8月，柏林大学、布兰登堡州教育局、德国儿童青少年基金会合作提出“幼小衔接发展计划”，目的是使学前教育机构与小学在教学内容和组织结构上紧密结合。以上国家在幼小衔接上的做法各有千秋,对于本课题研究有一定参考价值和借鉴作用：一是，幼儿入学准备教育不仅需要重视知识和技能的准备，更要做好非智力因素的准备，如：身心准备、社会准备、生活准备，良好生活、学习习惯的养成以及儿童社会适应性的发展，为入小学后德、智、体、美、劳全面发展提供保障。二是，注重幼儿入小学自然过渡，强调幼儿园与小学教育在课程内容、作息时间、组织形式、环境创设等方面相互靠拢，努力引导幼儿自然过渡。三是，促进幼儿园教育与小学低年级教师相互交流研讨，了解对方教育对象的身心发展规律，以及彼此的教学内容、方法等，以便更好地开展本阶段的工作。（2）国内关于幼小衔接的研究1853年，洪秀全下诏刷书衙，印制《幼学诗》、《三字经》、《十大吉诗》等一批儿童读本，育才官一般领读幼学读本，并按时布置作业，目的是为幼儿进入“育才书院”做准备，这是中国最早幼儿园的雏形。1903年，湖北幼稚园开办，其办园目标为：专辅小儿自然智能、开导文理、涵养德行，以备小学堂之基础。办园目标中虽未提到“幼小衔接”，但均提出：为下一阶段的学习做好准备。1923年，陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，就曾建议“小学一年级与幼稚园联络起来”。中国知网上所能找到最早的一篇文章是《幼儿教育》上摘自《教育研究》1985年第11期关于《武昌实验小学进行幼小衔接专题实验》的报道。2001年7月国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中强调“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接”，此后越来越多的人开始关注幼小衔接方面的研究。对于幼儿园主题课程的研究，研究者们从不同的角度进行了探究，如：秦振飚认为，幼小衔接教育需借助于课程的实施来进行，并提出了幼小衔接课程建构实施的意见；崔吉晓将幼儿园大班语言和小学一年级语文教学现状做了系统的分析和对比，总结了幼儿园和小学在语文教学上的不同，提出了推进语言课程幼小衔接的建议；西南大学杨晓萍教授等人对幼小衔接中语文、数学的课程目标、内容、组织、实施、评价提出“五化”课程衔接理念；洪秀敏认为我们还应研究如何适当拓宽小学社会课程的视野，补充相应的社会性知识与技能，使课程内容能促进儿童社会适应的发展。2021年4月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确，小学要坚持按课程标准零起点教学，建立幼小协同机制，为儿童搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，推动双向衔接。2021年6月16日，在中国知网上，搜索“幼小衔接”关键词共4091条，主要主题中：幼小衔接2225条，策略研究34条，存在问题及对策23条，教育衔接29条，入学准备53条，小学一年级新生21条，有效衔接23条，幼小衔接仅占学前教育文献量75374条的0.05%。在教育终身化社会背景下，需要政府、学校、家庭、社会多元主体有机参与幼小衔接，来共同促进幼儿的可持续发展。以上研究给我们的启示：我国对于幼小衔接中入学准备教育课程目标、内容、组织形式、实施方法、评价体系还缺乏系统性研究；但我国幼儿教育正快速发展，目前教育部已做好顶层设计，作为一线幼儿园，我们将认真学习，努力探究，构建适合大班幼儿的入学准备主题课程，促进幼儿可持续发展。（3）**城区幼儿园幼小衔接现状及思考通过走访调研我园157名幼儿家长，家长虽然肯定幼儿游戏的重要性，但91%的家长认为幼儿园大班应做好书写方面的准备，否则一年级上学期孩子在写字、读题方面有困难，87.2%的家长认为数学学习很重要，家长往往会在暑期给孩子报幼小衔接补习班，集中填压式的写字、做题。家长教育观念存在短期效应观念，针对幼小衔接方面偏重于幼儿书写能力以及数学知识的学习，其次是关注学习习惯、学习兴趣的培养，仅有55.4%的家长认为培养幼儿运动方面能力比较重要，忽视幼儿运动能力的发展。多项选择题：在幼儿园大班您希望孩子最需要做好哪方面的入学准备？选项人数所占比率数学13787.2%自理能力12579.6%学习兴趣13284%学习的良好习惯13485.3%艺术表现能力8050.9%书写能力14391%运动方面8755.4%人际交往能力11673.8%公、民办幼儿园教育目标不同，幼儿园与小学教师互相不接触。目前，**城区公办园存在保教不能并重，存在保育过渡、教育片面的现象。私立园“小学化”倾向严重，教育内容上，片面强调知识的学习，教学组织形式上，严重出现去游戏现象。不同理念下，各园所毕业的孩子就读小学后，孩子的发展水平不均衡，幼儿园与小学教师互相不接触，不沟通，幼儿园教师不了解小学教育规律，小学教师不了解幼儿教育特点，导致在入学适应阶段出现各种问题，部分家长焦虑现象严重，认为幼儿园在身心发展、学习准备等方面没有衔接好，进而形成恶性循环。幼儿园、小学教师专业水平需不断提高。在入学准备过程中，教师在身心准备、生活准备、社会准备、学习准备方面，缺乏对幼儿发展的科学评估及分析反思，在主题课程中，不能根据孩子的发展需要做相应调整。小学一年级教师在入学适应期把教学目标要求过高，未能充分理解和尊重孩子在原有经验、发展速度和发展水平上的差异，如：要求幼儿独立完成书写作业、组织各类考试等。2.课题研究的实践意义2021年，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中要求：全面推进幼儿园和小学实施入学准备和适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。为了帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡，做好幼儿入学准备，让教育部的文件落地有声，我们将依靠现有的条件，充分利用网络资源，打开视野，突显集团化办学的优势，将联合集团内幼儿园、小学、初中教科研力量，共同构建大班幼儿入学准备主题课程，同时利用社会、社区、家庭等资源，参考前人研究结果，以入学准备中的身心准备、生活准备、社会准备、学习准备为切入点，通过分析幼儿发展评估，构建园本课程，并在实践中不断调整，采用多样本对比的方式对主题课程进行有效性验证，在积累课程实施经验的基础上进行修改与推广。因此，深入开展《大班幼儿入学准备主题课程构建的实践研究》是具有重大意义的。二、研究内容1.核心概念的界定本课题基于大班幼儿发展评价的视角，开展幼儿入学准备现状研究，探索幼儿良好入学准备内容、路径、方法、策略，构建幼儿入学准备教育主题课程，并通过幼儿入学适应期的发展评估检验主题课程的有效性，从实践上实现幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡，促进幼儿全面、健康、持续发展。（1）入学准备：《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中提出：幼儿园要贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，促进幼儿身心全面和谐发展，为入学做好基本素质准备，为终身发展奠定良好基础。要进一步引导教师树立科学衔接的理念，大班下学期要针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。（2）幼儿园主题课程：幼儿园主题课程是幼儿围绕一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时适度地给予支持和引导的一种系列活动，在活动中贯穿语言、科学、艺术、健康、社会等领域的培养目标。（3）幼儿发展评价：幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。2.研究对象2021年秋季大班三个班，约120名幼儿。2022年秋季大班五个班，约175名幼儿。3.研究目标（1）通过对两届大班幼儿入学准备开展评估，分析成因，构建入学准备主题课程，从实践上实现幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡。（2）构建大班幼儿入学准备主题课程过程中，做好过程性评价，开展个案观察，汇编典型案例。（3）提高教师观察、反思能力，促进教师专业发展，提高保教质量。4.框架思路（1）准备阶段（2021年3月-2021年9月）通过问卷调查、家长座谈、教师研讨等形式，评估大班幼儿入学准备中存在的问题，研讨本课题研究方向，论证课题研究的可行性、研究过程与方法。（2）实施阶段（2021年9月-2023年9月）2021年9月-2022年9月：调查了解***一年级学生入学适应存在的问题，幼儿园与小学互派教师，选派两名课题组成员到小学任教，定期开展交流研讨，反思并调整大班主题课程。对2021年三个大班幼儿进行入学准备发展情况评估，分析幼儿需要改善、提升的入学准备，调整大班主题课程，通过与小学开展联合教研、家园共育、走进社区等方式，帮助幼儿做好入学准备，并在实施过程中做好观察分析、个别教育及过程性评价，大班毕业前通过期末评估，验证幼儿入学准备完成情况。2022年9月-2023年9月：2021年9月到小学任教的两名课题组成员返回大班任教，追踪调查2022年9月就读一年级幼儿的入学适应期的表现，评估2022年9月大班5个班幼儿发展水平及入学准备情况，分析幼儿需要改善、提升的入学准备，调整大班主题课程，通过与小学开展联合教研、家园共育、走进社区等方式，帮助幼儿做好入学准备，并在实施过程中做好观察分析、个别教育及过程性评价，大班毕业前通过期末评估，验证幼儿入学准备完成情况。（3）总结阶段（2023年9月-2023年12月）追踪调查2023年9月就读一年级幼儿入学适应期的表现，采用多样本对比的方式对课程进行有效性验证，整理、汇编课题成果。5.主要内容（1）幼儿入学准备现状研究分别对刚进入大班、一年级的幼儿，从身心准备、生活准备、社会准备、学习准备方面开展发展评估，分析入学准备中存在的主要问题与原因。（2）幼儿良好入学准备内容、路径、方法、策略研究基于幼儿入学准备现状研究，探索幼儿良好入学准备内容、路径、方法、策略，构建幼儿入学准备教育主题课程，并通过幼儿入学适应期的发展评估检验主题课程的有效性，从实践上实现幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡，促进幼儿全面、健康、持续发展。（3）教师通过幼儿发展评估、幼儿发展过程性评价，检验大班入学准备主题课程的有效性，提高教师观察、反思能力，促进教师专业发展。6.重点、难点（1）如何根据大班幼儿已有入学准备的评估结果，构建符合幼儿年龄特点、最近发展区的主题课程，并在实施过程中通过观察、评估等形式进行过程性评价，以帮助幼儿做好入学准备，是本课题的研究重点。（2）科学评估大班幼儿身心准备、生活准备、社会准备、学习准备的发展情况，做好个案研究，并分析总结成因及调整方向，是本课题的研究难点。7.具体方法（1）文献法主要通过图书馆、网络等途径搜集丰富的相关研究文献，并对所搜集到的文献资料进行筛选、归类。在此基础上进行详细的分析和总结，结合一线教师的教学经验，为本课题的研究及主题课程实施提供支持条件。（2）观察法教师根据身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面内容，科学的观察、评估幼儿发展现状，并根据观察、评估的现象及数据，分析成因及调整方向。（3）问卷调查法本研究主要依据教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》、《幼儿园入学准备教育指导要点》、《小学入学适应教育指导要点》中身心、生活、社会、学习四个方面的准备与适应制定相关评估、调查表，分析幼儿入学准备情况及入学适应情况。（4）行动研究法开展大班入学准备主题课程，观察、记录大班幼儿普遍存在的入学准备不足，反思、总结可操作、推广有价值的主题课程，以帮助幼儿更好地适应小学生活。（5）案例研究法选择一个或几个幼儿为对象，系统地收集数据和资料，进行深入地分析研究，用以探讨研究该幼儿在入学准备主题课程下的状况。汇编典型案例集。三、创新之处1.实践研究的特色与创新本课题研究的创新之处在于：科学评估幼儿身心准备、生活准备、社会准备、学习准备发展状况，遵循幼儿年龄特点及兴趣需要，通过小学、幼儿园、家长、社会多方合作，构建大班入学准备主题课程，在集体活动、区域活动、游戏活动、生活活动、家园共育、社区活动、实践活动等方面帮助幼儿做好入学准备，在实施过程中做好过程性评价，及时调整策略，课题组成员与一年级教师相互调换岗位，深入小学一年级任教，能获得一年级学生入学适应期各种需要的一手资料，在2022年大班幼儿实施主题课程中，能更加准确地做好调整与反思，以帮助幼儿做好入学准备。2.预计有哪些突破本课题将在汇编大班入学准备园本主题课程方面有所突破，通过主题下集体活动、区域活动、游戏活动、生活活动、家园共育、社区活动、实践活动的开展，帮助幼儿做好身心准备、生活准备、社会准备、学习准备，在大班幼儿入学准备内容、路径、方法、策略方面形成有效的课程模式，促进幼儿顺利度过入学适应期。四、参考文献[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.[2]黄珊.幼儿发展性评价手册[M].北京：北京师范大学出版社，2020.[3]黄瑾.学前儿童数学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.[4]郭良菁.幼儿个案分析与幼儿园教学性评价[M].南京：南京师范大学出版社，2019.[5]中国教育科学研究院.幼儿园教育质量评价手册[M].北京：教育科学出版社，2009.[6]李敏谊.刘颖.崔淑婧.国外近10年幼小衔接理论研究综述[J].比较教育研究,2010.预期成果1.成果形式（1）幼儿园大班入学准备园本主题课程（2）幼儿园大班入学准备典型案例汇编（3）大班幼儿入学准备主题课程内容、方法、路径、策略研究汇编2.成果应用及预期社会效益课题结题后，课题组将梳理集体活动、区域活动、游戏活动、家园共育、社区活动、实践活动中幼儿身心、社会、生活、学习方面准备的有机渗透,将课题研究成果《幼儿园大班入学准备园本主题课程》作为大班园本课程实施，促进教师专业发展，提升办园水平。《幼儿园大班入学准备典型案例汇编》、《大班幼儿入学准备发展评估与分析研究报告》与本市园所分享，将良好入学准备内容、路径、方法、策略方面形成有效措施在全市幼儿园进行推广，帮助姐妹园做好大班幼儿入学准备教育，引导家长多渠道获得最新的育儿观念，使其意识到注重丰富孩子的生活经验，带孩子走入自然与社会，提高幼儿入学适应期的适应能力。幼儿园与小学建立固定连接，促进教师在身心、学习、生活、社会准备及适应的研讨交流，为小学入学适应期提供参考。六、研究基础1.人员情况（1）课题负责人的主要学术简历***，2001年毕业于**学校，本科学历，幼儿园高级教师，现任**园长，曾获**省微课一等奖、二等奖，**省优质课二等奖，**市第一届、第二届幼儿教师基本功比赛全能组一等奖，**市论文评选一等奖、**市幼儿园优秀游戏教学活动二等奖，曾在省级期刊发表文章《》指导幼儿参加**市艺术展演获一等奖。2018年获**市师德先进个人，2013年获**市教育系统模范教师荣誉称号。2019年主持**市级课题并顺利结题。***，1990年毕业于**学校，研究生学历，幼儿园高级教师，**省特级教师、**省教坛新星。现任**市青少年活动中心副主任、**教体局教研室教研员，多次在幼儿园基本功比赛、优质课、论文、教案等评选中获奖，多次对全市举行示范课及讲座，撰写多篇论文发表在省级刊物上，多次担任**市幼儿园教师基本功、游戏等大赛评委，多次担任**市幼儿园评估组成员，辅导多名教师参加省、市级论文、优质课、基本功大赛、教玩具制作等大赛中获奖。（2）课题组人员结构及分工本课题由***全面负责，组织管理，经费保障，主持课题研究。**负责具体活动安排，业务培训指导，撰写课题研究方案、开题报告、整理汇编结题材料。***负责业务培训指导，撰写阶段性计划、总结。***、***、**负责设计各类调查问卷。***、***、***负责梳理幼儿园以往入学准备工作、主题活动开展情况。***、***、***、**负责追踪实验班幼儿入学适应期综合表现，并予