2024五年级语文下册第2单元第5课草船借箭教案新人教版

草船借箭教学目标 1.会认本课9个生字，会写11个生字，理解生字组成的词语。默读课文，依据起因、经过、结果的依次说出故事的主要内容。抓住描写人物语言的句子，体会诸葛亮的足智多谋。结合相关资料进一步了解人物形象，激发阅读名著的爱好。教学重点教学难点教学课时

通过阅读课文了解故事的起因、经过、结果并说出故事的主要内容。通过语言描写体会人物的性格特点。课时第一课时会认本课9个生字，会写11个生字，理解生字组成的词语。（重点）教具打算默读课文，依据起因、经过、结果的教具打算教学过程教学过程一导入新课一老师提问：大家都读过四大名著吗？我们今日要学的课文就是依据《三国演义》第四十六回相关内容改写的。下面就让我们走进课文，去看看诸葛亮的足智多谋表现在哪些地方。（草船借箭）二介绍作者二罗贯中，元末明初小说家。主要作品：《三国演义》《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义传》。三初读感知三听范读。边听边画出自己不太理解的词语或句子。学生初读。请同学们自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。检查初读状况。会认生字。瑜忌督幔寨 擂呐弩丞妒曹委鲁遮插会读、会写生字，并组词。周瑜（yú） 嫉妒（jì） 都督（dū） 幔子（màn） 水寨（zhài）3 3 3 3 3擂鼓（léi） 呼喊（nà） 弓弩手（nǎ） 丞相（chéng） 托付（wěi）3 3 3 3 3（书 词语：嫉妒都督擂鼓弓弩手丞相）书写指导：妒：“女”撇点的撇稍长，点要有力，“户”字上框扁窄、竖撇要长。曹：中间扁“口”内有一横，下边“日”字要小。寨：中间三横两竖紧凑匀整，撇和捺在两竖下起笔，要伸展。呐：“口”字要小，“内”字一撇上边出头，一点在撇稍靠下的位置。多音字诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呼喊。留意加点字的读音！留意加点字的读音！léi（擂鼓）擂lèi（擂台） （书多音字：擂）读一读：爸爸、妈妈摆擂（lèi）台，看谁粽子包得多。我们兄弟俩都给妈妈擂（léi）鼓3 3助威。理解词语。嫉妒——对才能、名誉、地位或境遇等赛过自己的人心怀怨恨。军令状——戏曲和旧小说中所说接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法受罚。拖延——耽搁；拖延。怀疑——怀疑困惑。调度——管理并支配（工作、人力、车辆等）虚实——虚和实，泛指实际状况或内部状况。丞相——古代辅佐君主的职位最高的大臣。足智多谋——惊人的机灵，奇妙的谋划，形容有预见性，擅长估计客观情势，确定策略。检查自读状况。指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。再读课文。再读课文，想一想课文写了什么。预设：课文写了周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，以限期造箭为由意欲加害诸葛亮。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算。四课堂小结四初读课文后，你感受到了什么？读完这篇课文，让我们真实地感受到了诸葛亮的足智多谋。五当堂检测五护——（妒）（嫉妒）蕾——（擂）（擂鼓）纳——（呐）（呼喊）蔗——（遮）（遮盖）给下面加点的词换一个意思相近的词语。（1）周瑜很兴奋，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席款待他。33（款待）（2）这是公事，希望先生不要推辞。33（推辞）（3）我得叮嘱军匠们，叫他们有意拖延。（拖延）33书词语：嫉妒都督擂鼓弓弩手丞相草船借箭多音字：擂其次课时课时目标课时目标抓住描写人物语言的句子，体会诸葛亮的足智多谋。（难点）教具打算结合相关资料进一步了解人物形象，激发阅读名著的爱好。教具打算荣德基小学课件资源教学过程教学过程一课前导入一思索：1.课文塑造了诸葛亮怎样的形象？2.周瑜为什么要让诸葛亮造箭？二品读释疑二（一）指导品读。品读：周瑜对诸葛亮心怀嫉妒。提问：课文开篇有什么特点？这句话在全文中有什么作用？预设：课文开宗明义，交代了故事的起因，即周瑜嫉妒诸葛亮的事实。“嫉妒”正是周瑜与诸葛亮发生冲突的起因，这句话为全文故事的绽开埋下了伏笔。品读：有一天，周瑜请诸葛亮协商军事，说：“我们就要跟曹军交战了。水上交战，用什么兵器最好？”提问：这段话体现了周瑜怎样的心态？预设：这是周瑜设计好的圈套，明里共商军事，暗里设陷阱害人。周瑜明知故问，意欲加害诸葛亮，表现了他的险恶专心。品读：希望先生不要推辞。”提问：周瑜让诸葛亮造箭的真正缘由是什么？预设：周瑜嫉妒诸葛亮的才能，故设下造箭的圈套，以公事为由，意欲加害诸葛亮。诸葛亮的回答正中周瑜下怀，于是他假借“公事”，逼迫诸葛亮担当造箭任务。（二）指导品读。品读：周瑜问：“先生预料几天可以造好？”诸葛亮说：“只要三天。”提问：周瑜既然想加害诸葛亮，为什么还要征求诸葛亮的看法呢？预设：周瑜看似在征求诸葛亮的看法，表示对诸葛亮的敬重，事实上他的话语中充溢了杀机，专心险恶。品读：提问：此话表现了诸葛亮怎样的心态？预设：诸葛亮把时间、地点、人数交代得清清晰楚，表现了他对这件事心中有数。品读：还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的支配就完了。”提问：诸葛亮为借箭做了哪些打算工作呢？预设：诸葛亮鲁肃借船，船用青布幔子遮起来是为了伪装，船上放草把子是为了受箭。诸葛亮真是考虑周全，支配奇妙。诸葛亮为借箭做了充分的打算。因为他知道鲁肃忠厚守信，顾全大局，所以向他借船。他也知道周瑜聪慧过人，所以不让鲁肃告知周瑜借船之事，这表现了他有计谋、有胆略，知人善用。看来他在立军令状之前就已经想好了草船借箭的支配。（三）指导品读。探讨沟通：略。品读：第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。提问：“第一天……其次天……直到第三天……”这样表达有什么效果呢？预设：这样表达渲染了故事的惊慌感。状况如此紧急，诸葛亮却表现得超乎寻常的镇静冷静，侧面烘托了诸葛亮的足智多谋，才智过人。品读：提问：环境描写在这里有什么作用呢？预设：环境描写突出了江上雾大，推动故事情节的发展。诸葛亮选择这样的天气，说明他知天象，预料精确无误。只有这样的天气，才会让疑心重的曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只让弓弩手射箭，这是借箭胜利的条件之一。品读：又叫船上的军士一边擂鼓，一边呼喊。提问：“一字摆开”“擂鼓”“呼喊”体现了什么？预设：“一字摆开”既便于行动，又不留空当，使船的受箭面积增大。军士“擂鼓”“呼喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹军的留意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标和方向。这些都体现了诸葛亮的思虑缜密、支配奇妙。品读：鲁肃惊讶地说：“假如曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”提问：如何理解诸葛亮的“笑”？预设：（四）指导品读。品读：曹操得知江上的动静后，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”提问：曹操的举动印证了什么？预设：曹操的举动印证了诸葛亮的推断，充分表现了曹操的谨慎多疑，侧面烘托了诸葛亮的足智多谋。品读：诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨提问：诸葛亮尽然敢靠近曹军水寨受箭，你如何看待他的这种行为？预设：诸葛亮敢靠近曹军水寨受箭，既不是贸然行动，也不是一意孤行。而是因为他完全驾驭了曹操谨慎多疑的性格特点，再者是利用大雾天气，让曹操不敢轻易出兵。此行“借箭”，不是他信口开河，而是他周密考虑、奇妙支配之后的行动。这不仅显示了诸葛亮丰富的学识，也表现了他超群的军事指挥才能。品读：提问：“满”说明白什么？预设：“满”说明白诸葛亮草船借箭很胜利。品读：诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊“感谢曹丞相的箭”。曹操知道上了当，可是诸葛亮那边船轻水急，已经驶出二十多里，要追也来不及了。提问：“船轻水急”表现了什么？预设：“船轻水急”表现了诸葛亮借助有利条件胜利撤退了。提问：诸葛亮草船借箭胜利的因素有哪些？预设：三天后江上有大雾。船身相连简单受箭。曹操多疑不敢出兵。军士擂鼓虚张声势，引敌射箭。船轻水急，胜利撤退。小结：草船借箭塑造了诸葛亮足智多谋、足智多谋的形象。三拓展延长三通过语言描写刻画人物形象。本课运用语言描写表现人物特点，塑造了显明的人物形象。如“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去’”就把诸葛亮的足智多谋、镇静自若呈现得淋漓尽致。运用语言描写时要留意：人物的语言必需特性化，要符合人物的身份、职业等；语言描写要符合说话的情境。四课堂小结四这篇课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展的依次进行叙述。先写了草船借箭的缘由，然后写了诸葛亮做草船借箭的打算，接着重点写了草船借箭的经过，最终写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。课文严谨的结构大大增加了故事的完整性和严密性。五课文主旨五课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的对干，以限期造箭为由意欲加害诸葛亮。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，表现出了诸葛亮的足智多谋、才智超群。六当堂检测六文中多次提到江上雾很大，这样写有何作用？大雾是借箭的必要条件之一，这样写推动了故事情节的发展。诸葛亮为什么要让船掉头？这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后船轻水急快速返回，省去掉头的时间。结果：周瑜了解了借箭经过后自叹不如足智多谋足智多谋知地形——顺水行船知人心——曹操多疑经过起因：周瑜嫉