培养历史时空观念

历史时空观念是在特定的时间及空间联系中对历史事物进行观察、分析的意识和思维方式。联系和聚焦历史时空观念培养的教学有助于学生理清历史脉络，建构史事体系，提高思维能力，增强爱国情感和民族自豪感。初中生历史时空观念培养是一个循序渐进的过程，也是一个不断实践的过程。循序渐进指教师先教会学生划分历史时空、排列史事，再指导学生分析史事，然后引导学生总结、归纳历史规律，最终水到渠成，帮助学生形成唯物史观。不断实践指学生在教师或家长带领下参观考察名胜古迹、历史遗址等，或教师指导学生动手建立各类历史时空坐标系并标注、分析史事，从中总结规律。教学中，初中生历史时空观念的培养可从如下几方面入手。一、利用历史年代尺了解历史纵横发展历史年代尺是一种用于表示时间流逝、时间顺序和历史事件的工具。它一方面可以简化复杂的历史进程，使学生更快掌握和理解历史的发展脉络；另一方面可以将同一时期或相同类型的历史事件列在一条线上，有助于学生比较和分析历史事件，拓展思维。教学“救亡图存的艰难历程”时，教师引导学生构建“十四年（1931-1945年）抗战进程”年代尺，教师引导学生依次列举十四年抗战进程中的重要历史节点、正面战场的主要行动（淞沪会战、台儿庄战役、武汉会战等）、敌后战场的关键行动（平型关大捷、百团大战等）、日本侵略进程中的重要事件（九一八事变、七七事变、南京大屠杀、日本正式签署投降书等）及同一历史时期的世界局势（1929年经济危机大爆发、1933年罗斯福新政开始实施、1936年日本法西斯专政建立、1937年德、意、日法西斯同盟初步形成、1939年9月第二次世界大战全面爆发、1942年1月签署《联合国家宣言》、1945年9月第二次世界大战结束等）。学生绘制出如图1所示年代尺。学生通过纵横对比比较容易地理清了日本十四年侵略的进程、中国共产党十四年抗战的进程，明白了正面战场和敌后战场相互配合，构成了中国抗日战争的整体，中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分。教学中，教师要指导学生制作各类纵横对比表，引导学生在特定时空下观察、分析，进而形成纵横联系的时空观念。二、利用地理线路图探究历史事件发展情况地理线路图是在研究历史文献、考古资料的基础上编制的地图，通常表示人类在某一历史时期一定地域空间下的发展状况，能提供史事的地点、空间联系、地理环境等丰富信息。相对于纯文字，历史地理线路图更具趣味性，内容更丰富、直观，是学生建立空间观念的重要辅助工具。例如：我国古代陆上丝绸之路线路图（如图2）清晰地展示了古代东西方之间贸易和文化交流的主要通道。它起始于中国的长安（今西安），穿越河西走廊，经西域通往中亚、西亚，进而转至更远的欧洲。教学中，教师可以让学生观察丝绸之路的路线图，说一说从长安出发走到敦煌后分成了几条路（两条路，一条走玉门关楼兰，一条走阳关葱岭），观察大月氏的位置，分析经过的安息是现在的什么地方（伊朗），明确最远到达的位置（欧洲的大秦）。观察完路线图，学生结合相关史实资料，知道了这条线路不仅是古代商品流通的重要路径，也是东西方文化、宗教、科技、艺术等方面交流的重要桥梁，通过丝绸之路，中国的丝织品制造、冶铁、凿井、造纸等技术传播到西方，同时西方的毛皮、汗血马、石榴、葡萄等瓜果以及佛教、魔术、音乐、舞蹈、雕塑等纷纷传入中国。这样，教师引导学生通过研究丝绸之路的线路和沿线地区的文化遗存，深入了解了古代东西方文明交流的历史背景和过程，更好地认识和理解了古代世界的多样性和复杂性。三、利用地理区域图分析国家疆域变化及原因教师引导学生合理运用地理区域图对比国家疆域变化能够揭示国家领土在历史长河中的演变过程，是帮助学生形成时空观念的一种直观、有效的方法。首先，收集不同历史时期的地理区域图，并按时间顺序排列，从而清晰地看到国家疆域在不同历史阶段的演变情况。然后，对比不同时期的地理区域图，观察国家疆域的变化并分析原因，包括政治、经济、地理环境和民族分布等都可能对疆域变化产生影响的因素。最后，结合相关历史资料和文献，分析图中的数据和信息，综合判断后得出结论和启示，以此明确不同时期地理区域图和国家疆域变化的具体原因。例如：对比我国秦、汉时期的疆域图（如图3、图4所示）。学生通过对比秦、汉时期疆域图可以发现，疆域是在变化的，秦朝的疆域西边最远到达陇西郡，而西汉在公元前60年在西域（今天的新疆）建立了西域都护机构，标志着西域正式归属中央政权管辖。汉朝的疆域明显比秦朝疆域增大了许多。导致汉朝疆域变化的因素包括政治、经济、军事和文化等。政治上，秦汉时期，中央集权的加强和统一国家的形成使统治者有能力进行更大规模的领土扩张。经济上，随着农业、手工业和商业的发展，人口增长和资源需求不断增加，推