吴学红复习课课件

如何在复习课中培养学生的核心素养

吴学红

九年级物理组

距离中考的时间越来越近了，如何在这有限的时间内高效提升学生的学习成绩是我们现阶段需要研究的一个重要课题。在研究近几年的考纲我们发现，中考越来越重视对学生能力和思维品质的考查。这说明当前教育的核心目标已经从知识的获得上升到核心素养的培养。如果我们还是按照传统的中考复习模式，不能把握中考命题背后深层次内涵和要求，我们将很难实现超越！所以今天我们有必要来好好探究如何在复习中培养学生的核心素养。接下来我从以下几方面谈谈我个人的看法：如何在复习课中培养学生的核心素养

——吴学红一、我对核心素养的认识二、核心素养之于物理学科三、中考复习中处处贯彻核心素养的思想1、复习过程中要注重构建学生物理知识体系，形成物理观念。2、高度重视物理实验操作，培养学生实验创新思维，提升科学探究能力，掌握科学探究的方法。3、复习过程中要以培养学生科学思维为导向。（1）鼓励学生质疑，大胆提出问题，在自主发问中开启学生的思维。

（2）在实验操作中活跃学生的思维。（3）在交流评价中深化学生的思维。4、复习过程中紧密联系生产、生活及科技前沿激发学生热爱科学热情，培养正确的科学态度。5、复习过程中注重初高中知识衔接和学科内综合。一、我对核心素养的认识

关于核心素养，曾经王校长多次在大会上说过，“当学生把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的才是真正的教育”。今天孩子在课堂里学物理，不是让他成为物理学家，因为这毕竟是极少数人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过物理和没学过物理有什么差异？物理能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。因而，核心素养我这样理解：1、核心素养不是记在脑海里的知识点，不是答题技巧，更不是分数。2、核心素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，素养是“可教、可学”的，是由后天学习获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是由课程教学引导学习者长期习得的。3、核心素养是通过培养获得的正确的意识，优良的品格，良好的思维品质，是发现和处理问题的能力，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；4、核心素养具有中国特色，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。二、核心素养之于物理学科

物理学科核心素养是从学科本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。具有明显的物理学科特点，所以首先要弄清物理学科的本质。物理是一门科学学科，而不是工具学科。物理以感知为基础，需要有从具体到抽象的一个过程、方法和态度。不是简单地给出学生一套逻辑规则。它从起始阶段就扎根于活生生的认识过程中。世界上有音乐神童，数学神童，却没有物理神童。这与物理需要从丰富的感知中进行科学的概括和抽象有关。建构主义观点认为：科学本质上是一种科学探究活动。它强调科学知识是暂时性的、主观的、建构性的，它会不断地被修正和推翻。

核心素养之于物理学科，其内容有：1.形成物理基本观念。2.掌握科学探究方法。3.形成良好科学思维。4.培养正确科学态度。可见，科学素养包涵着对知识本质的理解、内化和激活。而在传统的中考复习课上，对于培养核心素养是做得很不够的，我认为存在以下问题：1.重知识记忆，轻能力培养。2.重强化训练，轻思考内化。3.重面面俱到，轻方法理解。4.重教师主导，轻自主发展。5.重应考答题，轻实验探究。6.重分数成绩，轻身心健康。物理复习课不是简单的重复，更不是“炒现饭”，而是在已有知识的基础上，回顾科学知识，综合运用所学知识，站在新的起点上，提高和升华，全方位提高学科素养。

所以科学的本质不在于已经认识的真理而在于探索真理，无论科学知识发生怎样的变化，但这种科学精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。所以物理教学从本质上讲，就是让学生体验科学研究的过程与方法，培养学生的科学精神、科学能力和科学情感。三、中考复习中处处贯彻核心素养的思想1、复习过程中要注重构建学生物理知识体系，形成物理观念。中考考查的是学生的综合能力，所以在复习过程中要求我们教师帮助学生以点到面去构建系统化的知识体系。例如：我们在复习磁学的过程中可以从磁场的特点，即磁场对处于其中的小磁针有力的作用。从而联系到奥斯特实验的现象，从而得出电生磁这一重要结论。再在奥斯特实验的基础上提出问题：1.既然电流产生的磁场会对小磁针有力的作用，那么小磁针对电流有没有有力的作用？从而过渡到电动机原理的复习。2.从奥斯特实验我们知道电能生磁，那么磁能否生电呢？进而过度到发电机原理的复习。这样复习，就能在学生脑海里形成知识的逻辑性的体系。复习起来，学生会感觉很轻松。2、高度重视物理实验操作，培养学生实验创新思维，提升科学探究能力，掌握科学探究的方法。

物理是一门以实验为基础的学科。所有的物理理论的形成都必须建立在实验的基础上。近几年安徽中考题在实验的考查上越来越重视对学生科学素质的考查。但在极其短暂而又紧张的中考复习阶段，我们不可能把每一个实验都重新做一遍，只能从考纲中提炼最典型的实验，从科学探究的基本要素去复习。如某一典型探究实验，我们首先要明确它的实验目的，然后围绕实验目的，依据科学探究的理论展开，即本次实验提出什么样的问题，怎样进行猜想和假设，如何设计实验(需要测量那些物理量，要用到哪些仪器，实验的步骤是什么?)，数据如何处理，得到了什么结论，还有什么不足之处，你有什么其他发现等等，这样多想一想，从整体上把握探究的思路，对探究能力的的锻炼与培养都能发挥较好的作用。对于有些探究性的实验，采用归纳、对比性的复习，从中找出共性和差别，在比较中复习能获得事半功倍的效果。例如，物理探究实验中有很多体现控制变量法的，可将这些实验归类复习;又如探究欧姆定律，伏安法测电阻，测量小灯泡的电功率等实验很类同，但又有差别，可对比复习，加强了学生对实验的理解和记忆，提高了复习效率。同时我们以理化实验操考试为契机，强化实验复习，培养学生动手操作能力。

每次考试都会有同学物理不及格，我认为这实际上就是缺乏科学的思维的结果。所以要想提高学生的成绩，科学思维的培养也是我们复习课上必须要达到的目标。那么如何启发学生在科学活动中进行积极有效的思维呢?我认为要做到以下几点：

（1）.鼓励学生质疑，大胆提出问题，在自主发问中开启学生的思维

“发明千千万，起点是疑问”，主动恰当的提问能开启学生的思维，使学生的思维主动性得到发展。当然也有些时候，细细分析学生自发提出的问题，我们不难发现有些问题在课堂有限的时间及有限的条件下，是无法进行探究的。这时就需要教师适时给予帮助，表现在教师要引导学生对所提问题进行筛选，在师生分析、讨论中梳理所提出的问题，哪些适合本节课研究?先研究哪些问题?哪些问题最有研究价值等等。通过这样的引导，都可以将学生的思维推向理性。

3、复习过程中要以培养学生科学思维为导向。（2）在实验操作中活跃学生的思维。动手之前先动脑，围绕着要探究的问题，引导学生制定实验方案是探究活动的重要环节。科学实验前，教师应充分调动学生的积极性，让学生亲历实验设计的全过程，这样才能有效激发学生的创造性思维。（3）在交流评价中深化学生的思维。复习中学生肯定会出现很多的疑问，这时可以展开小组讨论、组间质疑的活动。让他们充分的参与交流和探讨。交流是思维火花的碰撞，交流可以深化学生各自的认识。在交流中学生不但体验着自己的思维，还可以从同伴那里获得新的不同的思维，各种思维互相影响和碰撞，就实现了真正意义上的资源共享。这时教师再组织学生进行自我反思、学生就很容易发现他人的长处以及自己存在的不足，进而产生进一步改进的愿望和要求。这样，通过小组交流或全班交流的方式，让学生反思各自在问题探究过程中的行为表现，学习他人长处，改进自己的不足。也是一种深化学生思维的好方法。4、复习过程中紧密联系生产、生活及科技前沿激发学生热爱科学热情，培养正确的科学态度。物理来源于生活而又服务于生活.所以在生活中挖掘素材引导学生认识物理与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成物理科学素养的鲜活源泉。例如，鸡蛋是人们爱吃的，尤其是趁热吃味道更美。但鸡蛋刚从滚开的热水里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋，就难免连壳带“肉”一起剥下来。要解决这个问题，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就容易剥下来。这里有什么物理原理呢？原来一般的物质都具有热胀冷缩的特性。再比如说学校的水泥路面为什么要每隔一段距离就要划条线其实也是这个道理。再比如我们说到惯性的理解的时候，惯性反映的是运动状态改变的难易程度，这时候我们可以结合军事中当年日本零式战斗机所向披靡的原因让学生思考。比如说在讲到单位微米纳米时，我们可以以圆珠笔的笔珠的直径作为试题，让学生明确严谨的科学态度对于高精尖科技研发的重要性。比如学到通电螺线管时我们谈到电磁炮的应用等等。物理新课程标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境。从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境”。所以我们教师就应该引导学生发现生活中的物理现象，同时又把物理知识运用到生活实际中去，提高他们分析问题和解决实际生活问题的能力，使他们充分认识到物理既来源于生活同时又是解决生活问题的基本工具。5、复习过程中注重初高中知识衔接和学科内综合

研究近几年安徽中考考题，可以看出每年安徽中考题都会有初高中知识衔接题。比如说2016年实验题中就出现了高中的胡克定律实验，2015年出现了高中阶段的滑动摩擦力计算公式，以及近几年多次出现的内阻问题，混联电路的考查，力的分解，弹簧振子等。另外，近几年中考题中也加大了学科间的联系，比如说2014年