评价一节好课的标准

评价一节好课的标准摘要：新课程中，评价一节好课的标准可以说是仁者见仁，智者见智。教学理念新，教学内容实，教师调控好，提出问题深，积极参与多，自主能力强应当成为评价一节好课的标准。关键词：教学理念；好课；标准新课程理念下，如何评价一节课，或者说新课程下如何的课才是一节好课，其标准是什么呢？目前，许多专家对此众说纷纭，标准不一。作为一名从事教学一线工作二十余年的教师，我认为，要评价一节课成功与否，可以从以下几方面入手：一、教学理念新理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导和统帅的作用。在课堂教学中，能体现先进的教育教学理念，不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思绪，不复印名师的思维，努力把课讲出新意，设法调动学生学习爱好，自觉贯穿新课程所提倡的知识观、人才观和教学观的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。我想，这应当成为衡量一节好课的首要标准。二、教学内容实“实”，即真实、充实、实效。教学过程要真实，教学内容要充实，教学结果求实效。整个教学中，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”。例如，前不久，江苏洋思中学蒋小红老师的语文课、殷杰老师的数学课，让所有听课领导以及教师感受最深的一个字就是“实”。他们在整节课中，始终以学生为中心，设计问题、引导自学、学生讨论、回答问题、教师点拨等各个环节，都进行得实实在在，即使课件的使用，也简洁精要，恰到好处，毫无作假作秀之感，充足体现了教师的主导作用和学生的主体作用。通过一节课的学习，学生不仅学到了新的知识，还获得了能力方面的提高。相反，在课改的大旗下，我们的许多课，乃至示范课、观摩课，为了追求新奇别致而使用了大量的课件，一节课45分钟，学生几乎是在紧张地观看幻灯片、风景画中度过的。究其实质，学生学到了什么，茫茫然不知所措。这样的课，表面看课堂气氛活跃，学生轻松快乐，但却华而不实，学生既没有学到有效的学习方法，各方面的能力也没有明显提高。因此，我觉得，这样的课可谓假课，不真实的课。而真实的课也许有很多不完善乃至缺陷，但它却体现了学生真实的学习过程，哪怕起点再低，只要有助于学生成长，使学生在这节课中有真正收获的课，也不失为一节好课。三、教师调控好新课程强调，教师是学生能力的培养者，是学生人生的引路人。在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师的教学组织与协调能力，直接影响并决定着一节课的成败。教学过程中什么时候学生会出现什么样的反映，教师应当如何调控；当学生会出现这样或那样的反映时，教师应当用什么策略去应对。特别是新课改后，学生参与教学活动的机会增长，限度加深，教学过程的预设更难，然而，也正是在“预设与生成”之间，来考察教师驾驭课堂的能力。因此，能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况审时度势、因势利导，调节课堂教学节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强，这些便成为衡量一节好课的又一标准。四、提出问题深，学生善质疑爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是学生的天性，他们对未来的事物充满了强烈的探究欲望。课堂上，教师是否善于保护学生的质疑欲望，鼓励学生开拓思维，敢问、善问，不回避问题，同时教师还可以趁热打铁，提出具有启发性、层次性、探究性等高质量的思考题，根据学生的情况随时调整教学，适时引导他们通过观测、思考、想象，用教学的思维方式去发现蕴藏其中的问题，系统地分析并灵活地探究解决问题的方法和途径。而不是单纯地提出一些没有价值、缺少思考的问题，如，“对不对”“好不好”等，一味地规定学生作答。正如李政道专家所言：学习知识，目的是要做“学问”，而不是做“学答”。所以，提出的问题能激起学生的爱好和思考，学生敢于大胆地提出有思考价值的问题，是衡量一节好课的第四个标准。五、积极参与多，课堂气氛活课堂教学中，谁是主体，谁是学习的主人，不容置疑，学生是主体。教师教学的重点不应放在如何表现自己，展示自己，而应是配合学生学习，研究学生学习，指导学生学习。在课堂实行主体性教学时，教师要把说话的权利还给学生，允许他们抢答，鼓励他们多动脑、多动手、多动口，甚至多动脚，从而形成师生互动，生生互动的动态。在课堂教学中，教师应努力为学生提供积极参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的积极权。据调查，新课程规定学生积极参与的时间为整节课的50%以上，学生参与限度比较高的课应有60%以上的学生积极参与。学生积极参与课堂活动，学习热情高涨，气氛活跃，在参与中体验到成功的喜悦。由此可见，学生积极参与课堂活动，是评价一节好课的第五个标准。六、自主能力强，注重学生全面发展“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，好的课堂教学就应当关注学生自主学习能力的培养，注重学生的全面发展。通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；同时在课堂教学中认可学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展；认可学生发展的独特性，要尽也许捕获他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，因人施教，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展，是评价一节好课的第六个标准。以上几点，是作者根据自己的教学经验和评课实践，总结