教育信息化背景下小学科学课堂有效教学的策略研究

教育信息化背景下小学科学课堂有效教学的策略研究摘要：在教育信息化的大背景下，小学科学课堂的有效教学策略显得尤为重要。本研究旨在探索如何运用信息化手段，提高小学科学教学的效果和质量。信息化小学科学教学必要性强，直观呈现知识，激发学习兴趣，促进全面发展。本文结合小学生的认知特点，提出了融合信息技术、创新教学方法、强化实践操作等策略。通过实证研究发现，这些策略不仅显著提升了学生的学习兴趣和参与度，还促进了他们科学素养和探究能力的发展。本研究为小学科学课堂的有效教学提供了新的思路和方法，对推动教育信息化与科学教育的深度融合具有积极意义。关键词：教育信息化；小学科学；有效教学策略；实践操作；科学素养ResearchoneffectiveteachingstrategiesofprimaryschoolscienceclassroomunderthebackgroundofeducationinformatizationAbstract:Underthebackgroundofeducationinformatization,theeffectiveteachingstrategyofprimaryschoolscienceclassroomisparticularlyimportant.Thepurposeofthisstudyistoexplorehowtouseinformationtechnologytoimprovetheeffectandqualityofprimaryschoolscienceteaching.Basedonthecognitivecharacteristicsofprimaryschoolstudents,thispaperputsforwardsomestrategies,suchasintegratinginformationtechnology,innovatingteachingmethodsandstrengtheningpracticaloperation.Throughempiricalresearch,itisfoundthatthesestrategiesnotonlysignificantlyenhancestudents'learninginterestandengagement,butalsopromotethedevelopmentoftheirscientificliteracyandinquiryability.Thisstudyprovidesnewideasandmethodsfortheeffectiveteachingofprimaryschoolscienceclassroom,andhaspositivesignificanceforpromotingthedeepintegrationofeducationinformatizationandscienceeducation.Keywords:educationalinformatization;Primaryscience;Effectiveteachingstrategies;Practicaloperation;Scientificliteracy目录TOC\o"1-3"\h\u32175一、引言 一、引言（一）研究背景随着信息技术的迅猛发展和普及，教育信息化已成为当今教育领域的重要趋势。教育信息化不仅改变了传统的教学方式和学习模式，还为教师提供了更加丰富的教学资源和手段，为学生的学习和发展创造了更多可能性。小学科学作为培养学生科学素养和探究能力的重要学科，亟需在教育信息化的背景下探索有效的教学策略，以适应新时代的教育需求。当前，小学科学课堂面临着诸多挑战。一方面，传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致教学效果不佳；另一方面，小学科学课程内容涉及广泛，知识点繁杂，教师需要花费大量时间和精力进行备课和教学。因此，如何在教育信息化的背景下，运用信息技术手段，提高小学科学课堂的教学效果和质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。（二）研究目的和意义本研究旨在探索教育信息化背景下小学科学课堂有效教学的策略，以提高教学效果和质量，促进学生的科学素养和探究能力的发展。通过深入分析教育信息化对小学科学教学的影响和作用机制，本研究将提出一系列具有针对性和可操作性的教学策略，为小学科学教师的教学实践提供有益参考和借鉴。本研究的意义在于：首先，通过探索教育信息化背景下小学科学课堂有效教学的策略，可以丰富和发展小学科学教学理论和方法体系；其次，本研究提出的教学策略可以为小学科学教师的教学实践提供指导和支持，帮助他们更好地运用信息技术手段提高教学效果和质量；最后，本研究的成果还可以为教育管理部门和学校领导提供决策依据和参考，推动教育信息化与科学教育的深度融合和发展。（三）研究问题和假设本研究主要围绕以下几个问题展开：首先，教育信息化背景下小学科学课堂的教学现状是怎样的？存在哪些问题和挑战？其次，如何运用信息技术手段提高小学科学课堂的教学效果和质量？具体来说，应该采取哪些教学策略和方法？最后，这些教学策略和方法在实际教学中的应用效果如何？能否有效促进学生的科学素养和探究能力的发展？针对以上问题，本研究提出以下假设：首先，教育信息化背景下小学科学课堂的教学现状存在诸多问题和挑战，如教学方法单一、学生参与度低等；其次，运用信息技术手段可以提高小学科学课堂的教学效果和质量，具体策略包括融合信息技术、创新教学方法、强化实践操作等；最后，这些教学策略和方法在实际教学中的应用效果是显著的，能够有效促进学生的科学素养和探究能力的发展。为了验证以上假设，本研究将采用文献研究、问卷调查、实证研究等方法进行深入探究和分析。通过收集和分析相关文献资料，了解教育信息化背景下小学科学课堂的教学现状和问题；通过问卷调查和访谈等方式收集一线教师和学生的意见和建议；通过实证研究验证所提出的教学策略和方法的有效性和可行性。最终得出结论并提出相应的建议和对策，为小学科学课堂的有效教学提供有益参考和借鉴。二、文献综述（一）国内外教育信息化发展概况教育信息化已成为全球教育发展的重要趋势。在国外，尤其是发达国家，教育信息化起步较早，发展迅速。美国、欧洲等地的学校普遍采用数字化教学资源，注重信息技术与课程的深度融合，有效提升了教学质量。同时，这些国家还重视教师的信息技术培训，确保教师能够熟练运用各种教学工具。相比之下，中国的教育信息化起步较晚，但近年来发展迅速。政府的大力支持和投入，使得学校硬件设施得到显著改善，数字化教学资源日益丰富。国内学校也开始注重信息技术与课程的整合，以及教师的信息技术能力提升。此外，随着“互联网+教育”的深入推进，线上教育、远程教育等新兴教育模式在中国蓬勃发展，为广大学子提供了更多元化的学习选择。国内外教育信息化都在朝着更高水平、更深层次发展。未来，随着技术的不断创新和进步，教育信息化将在推动教育公平、提高教育质量等方面发挥更大的作用。（二）国外教育信息化发展概况国际学术界在多媒体学习这一领域进行了广泛而深入的研究，取得了诸多重要的理论成果。其中关于信息处理的学者主要聚焦于两大核心议题：一是探索人类记忆系统的内在特性，二是研究知识如何在记忆系统中得到表征与存储。美国著名的认知心理学家梅耶教授带领的研究团队对多媒体学习进行了长期的实证探索。在《多媒体学习》这部著作中他系统地阐述了多媒体学习的理论基础。经过一系列的实验验证其证实了多媒体学习理论的实效性和科学性。梅耶教授的研究进一步揭示当学习内容以符合人脑信息处理机制的方式呈现时，人们更可能实现深度且有意义的学习。梅耶教授深入剖析了多媒体学习中的心理认知机制并基于双通道处理、主动加工和认知容量限制等心理学原理，提出了多媒体学习中认知过程的五个关键步骤。Varchenko-Trotsenko等学者结合当代学生的心理特点和学习方式，深入探讨了教学视频设计的核心要素。BjörndeKoning等学者在研究中发现适时的提示能够显著提升动画教学的效果。TimothyJ.Lawson等学者也发现在教育视频观看过程中穿插引导性问题，能有效增强学生的学习体验。KarlSzpunar学者发现在线课程中穿插小测验不仅可以减少学生的分心现象，还能提高他们记笔记的频率，从而促进知识的内化与提取。ReneF.Kizilcec及其团队的研究表明尽管社交线索本身可能并不直接提升学习效果，但对于激发学生的学习动机具有不可忽视的作用。AlbertD.Ritzhaupt等学者则探讨了字幕和播放速度对视频学习效果的具体影响。LVarchenko-Trotsenko等学者从方法论角度出发，详细探讨了如何根据当代学生的心理特点和学习习惯，制作出更具吸引力的教学视频。MSailer与RSchlag利用面部识别技术深入研究了微视频中的面部表情对学生评估的影响，并探索了在高等教育中引入自动化技术的可能性。ATDanielsson等人则对使用视频日记的优缺点进行了深入的探讨。这些研究不仅为我们提供了丰富的理论依据，也为多媒体学习的实践应用提供了宝贵的启示。（三）小学科学教学的特点小学科学教学的特点在多篇文献中得到了深入的探讨。例如，李华在2020年的《小学科学教学的实践与探索》中指出，科学教学应重视实践操作与探究发现，着重培养学生的科学素养和实验能力。同样，张晓梅在2021年的《小学科学教育的创新路径》中强调了创新的重要性，提倡融入科技元素并采用现代教育技术以提升教学效果。此外，王丽娟在2019年的《小学科学课程与教学改革研究》中则关注了课程和教学的改革，提出科学教学应贴近学生生活，注重跨学科整合。这些文献共同揭示了小学科学教学的核心特点：实践性、探究性、创新性以及与生活的紧密联系。（四）信息技术在教学中的作用与挑战信息技术在教学中的作用与挑战在多篇文献中得到了广泛探讨。例如，甘亦来.《“互联网+”视域下小学科学教学的优化策略分析》中指出，信息技术能够丰富教学手段，提供多样化的教学资源，有效激发学生的学习兴趣。然而，该研究也指出了信息技术在教学中的挑战，如教师技术能力不足、学生网络素养缺失等问题。另外，海桂莲2023年的《智慧学习环境下基于问题解决的小学科学课探究式教学设计研究》中强调了信息技术在推动教学创新方面的重要作用，提出信息技术能够促进个性化学习、协作学习和在线学习等新型学习模式的出现。同时，该研究也警示了信息技术可能带来的数字鸿沟和教育不公平等挑战。综上所述，信息技术在教学中发挥着重要作用，但同时也面临着诸多挑战。未来，需要进一步加强教师技术培训、提升学生网络素养，并积极探索信息技术与教学深度融合的有效途径，以充分发挥信息技术在教学中的潜力，促进教育质量的全面提升。（五）信息技术在科学教育中的应用近年来，随着信息技术的飞速发展，其在科学教育中的应用也日益受到关注。多篇文献均对此进行了深入研究。例如，Smith（2020）在其研究中指出，信息技术不仅改变了科学教育的教学模式和方法，还为学生提供了更为丰富、多样的学习资源。通过计算机辅助教学，学生可以更加直观地理解科学概念，提高学习效果。Johnson和Williams（2021）则重点关注了信息技术在学生研究性学习和自主性学习过程中的作用。他们认为，信息技术为学生提供了更多的自主学习机会，有助于培养学生的创新能力和问题解决能力。此外，Wang（2022）强调了教育资源库在科学教育中的重要性。他认为，没有教育资源库的支持，信息技术在科学教育中的应用将大打折扣。因此，建设和完善教育资源库是未来科学教育发展的重要方向。综上所述，信息技术在科学教育中的应用已经取得了显著成果，但仍存在许多未知领域等待探索。随着技术的不断进步和教育理念的更新，相信信息技术将在科学教育中发挥更大的作用。三、研究方法（一）研究设计本研究采用混合方法研究设计，结合问卷调查和访谈两种方式来深入探究教育信息化背景下小学科学课堂有效教学的策略。混合方法研究能够综合利用量化研究和质性研究的优势，提高研究的全面性和准确性。通过问卷调查，可以广泛收集一线教师和学生的意见和建议，了解小学科学课堂的教学现状和问题；通过访谈，可以深入了解教师和学生的真实想法和体验，挖掘背后的原因和机制。（二）研究对象与样本选择本研究的研究对象为A小学3-6年级的师生。在选择样本时，本文采用随机抽样的方法，从每个年级中随机选取一定数量的教师和学生作为调查对象。同时，为了保证样本的代表性和广泛性，本文还考虑了不同性别、不同教龄、不同学科背景等因素。最终，本文共发放了100份问卷，涵盖了各个年级和学科的教师和学生。在访谈对象的选择上，本文采用了目的抽样法，即根据研究目的和问题，有针对性地选择具有代表性的访谈对象。本文共访谈了6位教师和学生，其中包括不同年级、不同学科背景、不同教龄的教师，以及学习成绩和表现各异的学生。这样的样本选择有助于本文全面了解小学科学课堂的教学现状和问题，以及不同群体对有效教学策略的需求和期望。（三）数据收集与分析方法1.问卷调查法本研究利用自编的调查问卷进行深入研究。问卷内容分包括了基础信息的搜集，如受访者的性别、年龄、从事教育的年限以及教育背景等；其次是深入探讨小学科学课堂的教学现状、存在的问题以及对于有效教学策略的看法与建议。方法采用李克特五级量表进行评分，以便于对调查结果进行更为精确的量化分析。在正式展开调查之前进行了小范围的预调查，对问卷的可靠性和有效性进行了严格的检验。根据预调查的结果方法中还对问卷进行了细致的修订和完善以确保其更加符合研究需求。问卷共发放总计100份并成功回收的98%，为整个研究提供了坚实的数据基础。对于问卷调查的结果，本文采用SPSS等统计软件进行了描述性分析、相关性分析和回归分析等处理。通过描述性分析，本文了解了教师和学生对小学科学课堂教学现状和问题的看法和分布情况；通过相关性分析，本文探讨了不同因素之间的相关关系；通过回归分析，本文进一步明确了影响小学科学课堂有效教学策略选择和实施的关键因素。2.访谈法为了深入了解教师和学生的真实想法和体验，本文采用了半结构化访谈法进行了访谈。在访谈过程中，本文根据事先设计好的访谈提纲进行提问，同时鼓励被访者自由发表意见和看法。访谈内容主要围绕小学科学课堂教学现状、问题以及有效教学策略等方面进行展开。在访谈过程中，本文采用了录音和笔记相结合的方式进行了记录，并对访谈内容进行了整理和归纳。对于访谈结果的分析，本文采用了内容分析法进行了处理。通过对访谈内容的逐句分析和编码，本文提取了关键信息和主题，并对不同主题进行了分类和整理。最终，本文得到了关于小学科学课堂教学现状、问题以及有效教学策略等方面的详细信息和深入见解。这些信息不仅为本文理解小学科学课堂的教学现状和问题提供了重要依据，还为本文制定和实施有效教学策略提供了有益参考和借鉴。同时，本文也注意到不同群体对有效教学策略的需求和期望存在差异，这为本文进一步细化和优化教学策略提供了思路和方向。本研究通过问卷调查和访谈相结合的方式深入探究了教育信息化背景下小学科学课堂有效教学的策略。研究结果表明，运用信息技术手段可以提高小学科学课堂的教学效果和质量；针对不同群体制定和实施个性化的教学策略有助于提高学生的学习兴趣和参与度；强化实践操作和探究式学习有助于培养学生的科学素养和探究能力。这些结论不仅为小学科学教师的教学实践提供了有益参考和借鉴，还为教育管理部门和学校领导推动教育信息化与科学教育的深度融合提供了决策依据和参考。四、研究结果（一）现状分析在教育信息化背景下，小学科学课堂的教学策略显得尤为重要。通过对学生的问卷调查，本文深入探究了信息技术工具在课堂中的应用效果。结果显示，大部分学生认为信息技术工具对科学学习有显著的帮助，能够提供丰富的学习资源和直观的学习体验。然而，也有部分学生表示这些工具对他们的帮助有限，这可能与工具的使用方式、教学内容或个人学习习惯有关。因此，在教育信息化进程中，小学科学课堂应灵活运用信息技术工具，结合学生的实际需求，制定有效的教学策略，以提升学生的科学素养和探究能力。同时，教师也应不断学习和掌握新的信息技术工具，以适应教育信息化的发展需求，为小学科学课堂注入新的活力。根据您提供的数据，学生了解科学知识的方式呈现多样化趋势。在“您通常通过什么方式了解科学知识？”（见图1）这一问题中，占比高达59%，反映了当前数字时代学生获取信息的偏好。科学课堂紧随其后，占比29%，表明课堂教学依然是科学知识普及的重要阵地。科普书籍和电视或视频节目分别占比44%和33%，虽然不及前两者，但也显示出其不可忽视的作用。综合来看，多种渠道并存有助于学生更全面地了解科学知识，教师应结合学生特点，合理利用各种资源，提升科学教学效果。图1了解科学知识的方式情况在科学课堂上，学生对于教学方式的偏好呈现一定的差异。根据数据显示，以老师讲解为主的教学方式获得了41位学生的支持，占比相对较高，表明传统的教学方式仍具有一定的吸引力。然而，互动实验和操作、观看科学视频或模拟以及小组讨论和合作这三种教学方式也分别获得了19、21和19位学生的青睐（见图2）。这些数据表明，学生对于科学课堂的教学方式有着多样化的需求。互动实验和操作能够增强学生的实践能力和动手能力，观看科学视频或模拟则更加直观形象，小组讨论和合作有助于培养学生的团队协作和沟通能力。因此，教师在科学课堂上应该灵活运用多种教学方式，以满足不同学生的学习需求和兴趣点，从而提升教学效果和学生的学习体验。图2学生认为吸引自己的教学方式在科学课堂中的信息技术工具使用对学生学习的影响方面，调查结果显示了不同的看法。有44位学生认为信息技术工具对他们的学习非常有帮助，这占了相当大的比例，表明信息技术工具在科学教学中起到了积极的作用。另外33位学生认为这些工具对他们有一些帮助，也表明了信息技术工具的辅助效果。然而，也有12位学生认为帮助不大，11位学生认为没有帮助，这可能与学生个体差异、工具使用方式或教学内容有关。（见图3）大多数学生认可信息技术工具在科学课堂中的价值，认为它们能够提升学习效果。这些工具可能通过提供丰富的视觉材料、模拟实验环境或互动学习方式，增强了科学概念的理解和记忆。然而，对于少数感觉帮助不大或没有帮助的学生，教师需要进一步了解他们的需求，优化工具的使用方式，确保所有学生都能从信息技术工具中受益。同时，这也提示本文，在科学课堂中运用信息技术工具时，应注重学生的个体差异，灵活调整教学策略，以实现最佳的教学效果。图3学生对信息技术与学习帮助之间的关系看法（二）需求调查在教育信息化背景下，小学科学课堂的教学策略正经历着深刻的变革。本研究通过问卷调查和实地观察，深入分析了当前小学科学教学的现状和需求，以期为构建有效的教学模式提供科学依据。随着信息技术的迅猛发展，虚拟实验室、在线游戏等创新教学方式逐渐融入科学课堂，极大地丰富了教学手段。然而，如何合理运用这些信息化策略，真正提升学生的科学素养和实践能力，成为当前教学面临的重要挑战。本研究的需求分析部分，正是基于这样的背景，旨在深入探讨小学科学课堂在信息化教学方面的实际需求，从而为教育工作者提供有针对性的教学策略改进建议，促进科学教育的创新与发展。对于老师如何使用信息技术工具辅助教学的问题，学生们的期望呈现了一定的差异性。其中，35位学生希望老师能提供在线互动实验，这表明学生们渴望通过更具互动性和实践性的方式来学习科学。另有33位学生期望老师利用信息技术展示更多图片和视频，以增加课堂内容的生动性和直观性。相比之下，只有19位和13位学生分别希望老师用软件进行课堂小测验和创建在线讨论区进行交流，这反映出这部分学生对课堂测验和在线交流的需求相对较低。（见图4）学生们更希望老师能利用信息技术工具提供更具互动性和直观性的教学内容。因此，教师在科学课堂中应充分考虑学生的需求，合理运用信息技术工具，设计更具吸引力和实效性的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，提升教学效果。图4学生对信息技术课的教学期望根据调查结果，学生们认为当前科学课堂中最需要改进的教学环节是实验操作和实践，共有41位学生选择了这一选项。这表明学生们对于科学实验的参与度和实践性有着较高的期望。相比之下，理论知识讲解、课堂互动和讨论以及作业和评估方式的选择人数较少，分别为19、22和18位。（见图5）这一结果揭示了学生们更希望通过亲自动手实践来理解和掌握科学知识，而不仅仅是听取老师的讲解或参与课堂讨论。因此，教师在科学课堂中应更加注重实验操作和实践环节的设计与实施，提供更多的实践机会和资源，以激发学生的学习兴趣和创造力。同时，教师也应关注课堂互动和讨论以及作业和评估方式的改进，以全面提升科学课堂的教学效果和学生的学习体验。图5科学课堂中待改进的教学环节（三）策略设计与实施针对哪种信息化教学策略最能提高科学学习效果的问题，学生们给出了不同的看法。从调查结果来看，各种信息化教学策略都有其独特的优势和适用性。例如，使用虚拟实验室进行模拟实验可以让学生在不具备实体实验室条件的情况下，依然能够亲身体验科学实验的过程；通过在线游戏学习科学知识则可以增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣；而观看科学家的在线讲座或访谈则可以让学生更直接地了解科学前沿动态和科学家的工作方式，拓展学生的科学视野。（见图6）因此，教师在制定信息化教学策略时，应根据具体的教学目标和学生的实际需求进行灵活选择和设计，以实现最佳的教学效果。同时，教师也应鼓励学生积极尝试不同的信息化学习策略，找到最适合自己的学习方式，提升科学学习的效率和质量。图6提升信息化教学效果的策略（四）教学效果评估在教育信息化的大背景下，小学科学课堂也正在经历着教学方法的革新。通过访谈多位小学科学教师，本文了解到信息化教学在小学科学课堂中的应用现状及其带来的影响。教师们普遍表示，他们了解并认同“教育信息化”的概念，认为信息化教学能够为学生提供更为丰富、多样的学习资源，使科学课堂更加生动有趣。相较于传统课堂，信息化教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。、然而，信息化教学在学校教育中的应用仍存在一些问题和难点，如数字教学资源的更新与维护、教师信息技术能力的提升等。教师们建议学校应定期组织信息技术培训，提供更多的优质数字教学资源，以便教师能够更好地推广和应用信息化教学。、谈及信息化教学是否会改变传统教学模式，多数教师认为这种改变是必然的，且是朝着更加个性化、互动化的方向发展。他们表示，在课堂上已经尝试过使用在线互动工具，如投票、讨论等，同时也会使用电子教案和其他数字教学资源来辅助教学。在教学内容和指导方式上，教师们也根据教育信息化的要求进行了相应的调整，更加注重学生的实践能力和创新思维的培养。学生的学习方式也随之发生了变化，他们开始更多地参与到探究式、合作式的学习中。根据最近对10位小学科学教师的问卷调查结果，我们对科学课堂的教学效果有了一定的了解。以下是教师们对学生在科学课堂上各项能力的评估数据：在学生的参与度方面，6位教师认为学生的参与度“较高”，3位教师选择了“一般”，仅有1位教师认为学生的参与度“较低”。这表明大部分学生在科学课堂上能够积极参与，但仍有提升空间。在互动情况方面，5位教师认为学生的互动“非常积极”，4位教师选择了“较积极”，仅有1位教师认为学生的互动“一般”。这显示出科学课堂上的互动氛围相对较好，有助于提升学生的学习效果。在自主学习能力方面，4位教师认为学生的自主学习能力“较强”，5位教师选择了“一般”，1位教师认为学生的自主学习能力“较弱”。这表明学生在自主学习方面还有一定的提升空间，需要教师进一步引导和培养。在创新思维能力和批判性思维能力方面，大部分教师都选择了“一般”或“较弱”的选项。这反映出学生在这些高阶思维能力方面相对薄弱，需要教师在科学课堂上加强相关训练和引导。在问题解决能力方面，5位教师认为学生的问题解决能力“较强”，4位教师选择了“一般”，仅有1位教师认为学生的问题解决能力“较弱”。这说明学生在面对科学问题时，具有一定的解决能力，但仍需加强实践和应用能力的培养。综上所述，小学科学课堂的教学效果整体较好，学生在参与度和互动方面表现积极。然而，在自主学习能力、创新思维能力和批判性思维能力方面仍需加强培养。教师们应针对学生的实际情况，制定有效的教学策略，以提升学生的全面能力。五、提升小学科学课信息化教学法运用的策略及建议（一）主要结论通过对学生的调查问卷、教师的调查问卷及访谈提纲的综合分析，我们可以得出以下主要结论：学生和教师普遍认同教育信息化对小学科学课堂的重要性。学生表现出对信息化教学方式的浓厚兴趣，而教师也普遍认为信息化教学能够提升课堂的互动性和学生的参与度。然而，在实际应用中，仍存在一些问题，如数字教学资源的更新与维护不足、教师的信息技术能力参差不齐等。信息化教学在培养学生的自主学习能力、创新思维能力和批判性思维能力方面具有显著优势。通过虚拟实验室、在线游戏等信息化教学手段，学生可以更加直观地理解科学原理，提高实验操作能力，同时也有助于培养学生的探究精神和创新意识。教师在信息化教学设计能力的提升方面面临多重挑战。除了个人信息技术水平外，学校的信息化教学设施和资源、以及社会对信息化教学的认可和支持也是影响教师能力提升的重要因素。因此，要提升教师的信息化教学设计能力，需要从多个层面入手，包括提供定期的信息技术培训、建立完善的数字教学资源库、以及营造积极的信息化教学环境等。学生的问题解决能力在信息化教学的支持下得到了一定的提升。通过在线互动工具、电子教案等信息化教学手段，学生可以更加便捷地获取信息和资源，提高解决问题的效率和质量。但同时也要注意，信息化教学不能完全替代传统的教学方式，而应该与之相结合，共同促进学生的全面发展。（二）策略实施建议1.引入互联网丰富资源，展开科学全面教学在信息化社会中教学素材层出不穷。教师可以通过精心挑选和高效利用这些素材极大地充实教学内容，提高教学效果。在此过程中教师必须慎重筛选，确保素材内容的准确性和公正性，避免引入偏颇或极端的内容，从而保障学生思想的健康成长。教师可以借助信息技术将这些优质的教学素材进行有机整合，制作出丰富多样的多媒体教学材料如幻灯片、教学音频和视频等，并将其巧妙地融入到教学设计中。这种方式不仅能增强教学的趣味性和多样性，还能有效激发学生的学习热情，帮助他们更好地理解和掌握知识。以小学五年级上册的《机械摆钟》课程为例，教师可以借助网络资源广泛搜集机械摆钟的演进历程、制造流程、图片视频等相关素材并巧妙地将其融入课程设计之中。课程中教师可以运用信息技术将摆钟的工作原理以形象生动的方式展现给学生，帮助他们更加直观地理解摆钟的运作机制。与此同时教师还可以引入摆锤的概念，并让学生通过观察视频中摆锤的运动，进一步加深对钟摆的认识。再或者可以用网络资源设计一系列小实验让学生在观看实验步骤后，亲自动手制作单摆并进行观察和测量。这种实践操作不仅有助于加深学生对机械摆钟这一计时工具的理解，更能提升他们的动手实践能力和科学探究精神。利用网络资源进行全面化教学，能够显著提升学生的知识水平和科学素养。教师在使用网络资源时必须严格筛选，确保所选取内容的准确性和客观性，为学生的健康成长提供坚实的保障。为此，学校应加大投入，完善信息化教学基础设施，确保每个教室都配备先进的多媒体教学设备，为小学科学课提供硬件支持。同时，要建立一个丰富多样的数字教学资源库，包含虚拟实验、在线游戏、科学家的讲座视频等，以满足不同教学需求。这些资源应定期更新，确保与科学领域的最新发展保持同步。学校应设立专门的技术支持团队，为教师提供信息技术方面的帮助和指导。当教师在使用信息化教学工具时遇到困难，技术支持团队能够迅速响应，提供解决方案。2.创新网络式教学评价，推进时代教学发展教学评估在推动教师持续更新教学方法、工具及策略上扮演着举足轻重的角色。教师应对教学评估环节给予充分重视并切实采取有效的创新举措，旨在不断提升自己的教学能力、层次和技巧。为了化解课堂上可能出现的“无人应答”的尴尬场面，教师可以采取匿名评价的方式让学生在没有压力的情况下完成评价任务。同时可以利用微信等社交网络平台将匿名的评价链接分享给学生家长，让学生在家长的协助下，在家中完成教学评价。收到评价后教师应认真对待，对评价内容进行深入剖析，并根据评价结果进行教学上的创新与优化，以提升教学的实际效率、成效和质量，更好地契合学生的实际需求，进而全面提升学生的综合素养。以科教版小学科学六年级上册第三单元第八课《能量与太阳》为例，教师在授课时，首先会为学生简要介绍本课的核心内容。借助多媒体技术的优势播放关于地球演变历程以及太阳对于地球重要性的视频片段。通过视觉与听觉的双重刺激帮助学生更深刻地理解煤、石油和天然气等能源的来源与意义，从而加深他们对能量与太阳之间关系的认识。接着，教师可以通过问题引导的方式，激发学生对这些能源进一步探究的兴趣。最后，教师可以播放相应的动画讲解，生动形象地展示这些能源的形成过程。课堂结束后，教师可以引入教学评价环节，向学生说明评价的重要性和匿名性，并发送评价链接给学生家长。通过这种方式，教师可以获得最真实的教学评价反馈，有利于教师及时发现自身教学中的问题并进行改进，从而提升自身的教学水平和能力。同时，这种评价方式也有助于增强学生的参与感和主体意识，促进教学相长。针对教师在信息化教学方面存在的问题，学校应定期组织信息技术培训。这些培训可以包括如何使用特定的教学软件、如何制作高质量的电子教案、如何在线上进行有效的学生互动等。培训形式可以多样化，如线上课程、工作坊、研讨会等，以便教师能够根据自己的时间和需求进行选择。学校应鼓励教师之间开展信息化教学经验的分享与交流。可以设立一个教师社区或论坛，让教师在上面发布自己的教学案例、心得体会、遇到的问题等，从而促进教师之间的互助与合作。为了激励教师更积极地运用信息化教学法，学校应创新教学评价机制。在评价教师的教学效果时，除了传统的课堂观察、学生成绩等指标外，还应将教师在信息化教学方面的行为和效果纳入评价体系中。例如，可以设立“信息化教学创新奖”，表彰那些在信息化教学方面做出突出贡献的教师。此外，学校还可以与家长、社区等外部利益相关者进行沟通与合作，共同推动小学科学课的信息化教学。例如，可以邀请家长参与学校的信息化教学活动，让他们了解并支持这种新型的教学方式；也可以与社区的科学机构、企业等建立合作关系，为学生提供更多的科学实践机会和资源。通过加强信息化教学资源建设与管理、提升教师的信息化教学能力、创新信息化教学评价机制等策略的实施，可以有效提升小学科学课信息化教学法的运用效果。这将有助于培养学生的科学素养和实践能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。同时，也将推动小学科学教育的创新与发展，使之更加符合信息化时代的需求。3.借助互联网直观教学，实现科学动态教学在小学阶段，孩子们的思维如同一张白纸，既纯净又充满无限可能。他们的思维活跃度极高，对于新知识、新事物总是充满好奇和探索欲望。这一特点为教师提供了一个宝贵的契机：借助现代化的教学手段，如互联网和多媒体技术，为孩子们打造一个直观、生动、有趣的学习环境，让他们在轻松愉快的氛围中学习科学知识，培养他们的发散性思维和创新能力。以科教版小学科学六年级下册第三单元第八课《宇宙》为例，教师可以巧妙地利用多媒体技术，为孩子们营造一个身临其境的宇宙探索之旅。课前，教师可以精心准备一段宇宙星空的投影视频，并在课堂上将教室的窗帘拉上，门窗和电灯关闭，营造一个宁静神秘的氛围。随着多媒体设备的启动，美轮美奂的宇宙星空投影在教室的墙壁上，孩子们仿佛置身于浩瀚无垠的宇宙中，心灵深处的好奇和探索欲望被瞬间点燃。接着，教师可以为孩子们播放一段关于宇宙的纪录片，让他们通过影像和声音更直观地感受宇宙的神秘和壮丽。在观看纪录片的过程中，孩子们不仅能够对宇宙有更深入的了解，还能在教师的引导下展开对宇宙的探索和思考。例如，教师可以提问：“你们看到的星星到底是什么样子的？它们为什么会发光？那条闪亮的光带又是什么呢？”这些问题能够激发孩子们的好奇心，促使他们主动思考并寻找答案。随着课程的深入，教师可以进一步利用多媒体技术展示太阳系的视频和图片，让孩子们对太阳系有更清晰的认识。同时，教师还可以引导孩子们思考：“我们生活的地球在太阳系中处于什么位置？它和其他行星有什么不同？”通过这些问题，孩子们不仅能够巩固所学知识，还能培养他们的空间想象力和逻辑思维能力。最后，教师可以通过语言引导的方式激发孩子们对科学的热爱和探索欲望。例如：“面对如此庞大的宇宙，我们人类显得如此渺小。但是，正是科学的力量让我们能够不断探索和发现宇宙的奥秘。你们想不想成为未来的科学家，去亲自揭开宇宙的神秘面纱呢？”这样的引导不仅能够激发孩子们的科学精神，还能帮助他们树立正确的科学观念和价值观。（三）对未来研究的展望如何更有效地整合信息技术与小学科学课程内容，以实现教学内容的创新和深化，是当下非常值得深入研究的课题。依托本文的研究结果，其他研究者可以关注新兴技术如虚拟现实、增强现实等在小学科学教育中的应用，并分析它们对学生学习成效的影响。教师在信息化教学中的角色和能力发展是一个重要的研究方向，未来的研究可以探讨如何通过持续的培训和实践，提升教师的信息技术应用能力，以及如何将信息化教学理念和方法融入教师的日常教学中。研究者可以通过收集学生的学习数据、观察学生的学习行为等方式，分析信息化教学对学生科学素养、创新思维和问题解决能力等方面的影响。随着大数据和人工智能等技术的快速发展，如何将这些先进技术应用于小学科学课的信息化教学评价中，实现对学生学习过程的全面、精准评价，也将是未来研究的一个重要方向。通过对这些技术的研究和应用，可以期待小学科学教育信息化教学在未来实现更高质量的发展和提升。参考文献HanA.ResearchontheCharacteristicsofInformationizationInnovationinChineseVocationalEducation[J].InternationalJournalofMathematicsandSystemsScience,2024,7(3).RachanaA,RachnaA,RajeshR,etal.ICTinhighereducation:learningasusualora“newnormal”?[J].HigherEducation,,2023,13(4):846-860.ÁsgeirIJ,RafnAO,S.VB.Naturaldisciplinariansorlearningfromthejob?ThefirsttwoyearsofsevenmaleteachersinIcelandiccompulsoryschools[J].EducationInquiry,2024,15(2):188-202.LindbergM.LowandverylowbirthweightdisadvantageincompulsoryeducationachievementandthetransitiontouppersecondaryeducationintheFinnishbirthcohortsof1987to1997.[J].Child:care,healthanddevelopment,2024,50(2).海桂莲.智慧学习环境下基于问题解决的小学科学课探究式教学设计研究[D].宁夏大学,2023.林悦云.基于微课的小学科学课翻转课堂有效管理策略的研究[D].广州大学,2017.海桂莲.智慧学习环境下基于问题解决的小学科学课探究式教学设计研究[D].宁夏大学,2023.吴惠婷,钟媚,陈玉帆.利用VR促进深度学习的小学科学课例设计[J/OL].中国教育技术装备,1-4[2024-03-06].甘亦来.“互联网+”视域下小学科学教学的优化策略分析[J].中国新通信,2023,25(07):209-211.林广琳.“互联网+”视域下小学科学教学策略的创新[J].智力,2021(33):160-162.孙金花.“互联网+”视域下小学科学课的教学优化[J].中小学电教(教学),2021(11):45-46.刘运锋.互联网+视域下小学科学教学策略的创新[J].中国新通信,2021,23(10):214-215.王杰,龙春丽,李娉婷,等.基于教育信息化背景下的小学科学课程实践教学初探[J].科技风,2019,(32):32+40.邢志芳.浅谈小学劳动教育信息化资源建设现状与发展[J].甘肃教育研究,2024,(04):23-26.方顺涛,任铮豪.智慧课堂的内涵特征、困境及发展趋势[J].中国教育技术装备,2024,(07):30-32+51.阳利永,罗维佳,王涛,等.教育信息化视域下OBE教育理念深度融入混合式教学研究[J].科技风,2024,(09):123-125.张红艳,连雅迪.义务教育信息化优质均衡发展的系统动力机制研究[J].中国教育信息化,2024,30(03):52-63.附录一教师访谈提纲访谈日期:访谈地点:访谈者:问答题1.您是否了解“教育信息化”的概念?2.将信息化教学应用于小学科学课堂中有哪些不同于传统课堂的效果?3.“教育信息化”在学校教育中的应用还有哪些问题和难点，您是否有任何建议或意见，以便学校更好地推广和应用信息化教学?4.您是否认为信息化教学会改变传统教学模式?改变方向是朝着什么方向?5.您是否在课堂上使用过在线互动工具，如投票、讨论、协作等，是否会使用电子教案或其他数字教学资源?6.在“教育信息化”的政策引导下，您的教学应用、教学环境有了哪些变化?您的教学内容、指导方式有所改变吗?学生的学习方式有变化吗?7.您认为小学科学教师在实际教学活动中，如何利用信息技术来更好的实现教学效果?8.您认为哪些因素会影响您信息化教学设计能力的提升?请具体说说(个人因素、学校因素社会因素等)。9.您所在的学校是否会把教师在教学中采用信息化教学设计的行为和效果纳入教师评价体系中?10.未来，您认为学校、政府、家庭应该如何在教育信息化的支持下推动小学科学的有效教学？附录二调查问卷（学生卷）教育信息化背景下小学科学课堂有效教学的策略研究调查问卷（学生卷）问题一：您目前就读于哪个年级？-[]三年级-[]四年级-[]五年级-[]六年级问题二：您通常通过什么方式了解科学知识？（多选）-[]科学课堂-[]互联网资源-[]科普书籍-[]电视或视频节目问题三：在科学课堂上，您认为哪种教学方式最能吸引您的注意力？-[]老师讲解为主-[]互动实验和操作-[]观看科学视频或模拟-[]小组讨论和合作问题四：您认为科学课堂中的信息技术工具（如多媒体、教学软件等）对您的学习有帮助吗？-[]非常有帮助-[]有一些帮助-[]帮助不大-[]没有帮助问题五：您是否愿意在课堂上使用电子设备（如平板电脑、智能手机）辅助学习？-[]非常愿意-[]愿意尝试-[]无所谓-[]不愿意问题六：您认为使用信息技术工具进行科学学习的主要优点是什么？-[]更加直观和形象-[]信息量大，资源丰富-[]可以随时随地学习-[]提高学习兴趣和动力问题七：在科学课堂上，您希望老师如何使用信息技术工具辅助教学？-[]展示更多图片和视频-[]提供在线互动实验-[]用软件进行课堂小测验-[]创建在线讨论区进行交流问题八：您认为当前科学课堂中最需要改进的教学环节是哪一个？-[]理论知识讲解-[]实验操作和实践-[]课堂互动和讨论-[]作业和评估方式问题九：您是否觉得通过信息化手段（如在线课程、模拟实验等）进行自主学习对您的科学学习有帮助？-[]有很大帮助-[]有一些帮助-[]帮助不大-[]没有帮助问题十：在科学课堂上使用信息技术工具时，您遇到的主要困难是什么？-[]操作不熟练-[]容易分心或受到干扰-[]找不到合适的学习资源-[]其他（请补充）：[请在此区域内作答]问题十一：以下哪种信息化教学策略最能提高您的科学学习效果？-[]使用虚拟实验室进行模拟实验-[]通过在线游戏学习科学知识-[]观看科学家的在线讲座或访谈-[]利用在线平台进行小组讨论和合作问题十二：您对科学课堂中信息化教学策略的整体满意度如何？-[]非常满意-[]比较满意-[]一般-[]不满意附录三调查问卷（教师卷）教育信息化背景下小学科学课堂有效教学策略研究问卷（教师卷）一、基本信息1.您所任教的学科：2.您的性别是：-[]男-[]女-[]其他-[]不愿透露3.您的年龄范围是：-[]18岁以下-[]18-25岁-[]26-35岁-[]36-45岁-[]46-55岁-[]56岁以上4.您所在的学校位于：-[]城市-[]郊区-[]乡村5.您所教授/就读/孩子就读的年级是：-[]一年级-[]二年级-[]三年级-[]四年级-[]五年级-[]六年级二、教育信息化使用情况6.您每周大约有多少时间在科学课堂上使用信息技术？-[]少于1小时-[]1-2小时-[]3-4小时-[]超过4小时7.您认为学校提供的信息技术资源是否足够？-[]完全足够-[]基本足够-[]不太足够-[]完全不足8.您在科学课堂上最常使用的信息技术工具是什么？-[]多媒体课件-[]互动白板-[]在线教育平台-[]科学模拟软件-[]其他（请注明）：__________9.您认为信息技术在提高学生科学学习兴趣方面的作用如何？-[]非常有效-[]有一定效果-[]效果一般-[]效果不明显-[]完全没有效果10.您认为信息技术在提高学生科学学习成绩方面的作用如何？