【浅谈英语教学中的听说培养3300字】

浅谈英语教学中的听说培养目录TOC\o"1-2"\h\u17623浅谈英语教学中的听说培养 13163一、着眼课本，循序渐进地引导学生养成良好的听力习惯 218168二、师生互动、生生互动，鼓励激发学生大胆开口学说英语 222357三、建立课外兴趣小组，开展丰富多彩的英语交流活动 219089四、引导学生养成用“自言自语”的习惯，提高英语口语能力 35398五、提高听、说能力，促进读、写能力 321836六、结论 4摘要：传统的教学理念与考试的影响，一些教师在英语课程的教学中注重语法结构分析、注重习题训练、重视学生的考试分数，忽略了听、说、读、写四项基本能力的培养。这样理念下的教学导致的结果是：即便一些学生英语能考出高分，但到实际交流时却听不懂说不出，学生学的是“聋哑英语”。基于对这种现状的认识，本论文就着眼课本、互动交流、建立兴趣小组、引导学生养成“自言自语”的习惯，提高学生的听说读写能力来谈一下英语教学中的听说培养。关键词：着眼课本；师生互动；交流新的初中英语课程标准提出：“要使学生掌握一定的语感，掌握好的语调技巧，注重培养英语交际的能力和兴趣。”在国外，曾经有学者对英语作为母语的普通成年人在听、说、读、写四个层面上的交流行为进行了研究。“说”是人类交流知识、信息的主要途径，占百分之三十，阅读占百分之六，写作占百分之九。总的来说，无论是在贯彻初中英语教学新课标精神上还是在语言的实际运用上，提高学生的听说读写能力是当前英语教育的重点。众所周知，英语，是一种重要的交流工具，它首先是有声语言，其次才是书面语言。学生学英语的最终目的是为了能用英语进行交流，而不仅仅只是为了应付考试。交流首先要能听懂，要会口头表达。教师要充分认识到这一点，坚持“听说领先、读写跟上”的教学理念，紧紧围绕对学生听、说这一目标的训练，教学肯定是事半功倍。本文就英语教学中的听力教学和如何培养学生的听力能力进行了探讨。一、着眼课本，循序渐进地引导学生养成良好的听力习惯语言的形成是先有声音，后有文字。如同婴幼儿学习母语一般，学习语言时，先是不断地听身边的声音获得语感，慢慢学会说话、再到识字。因此，语言的学习应遵循语言形成的规律，首先要让学生多听英语，用英语来“泡”学生的脑子，使英语的声音、语感都渗透到学生的大脑里。因此，老师要讲流利的英语，上课时要使用英语，并辅以身体语言，使学生能进入英语学习的环境，创造英语环境。在英语教学中，应尽可能地运用通俗易懂的词汇来培养学生的听、说、读、写能力。同时，每堂课要用一定的时间放英语录音给学生听，根据录音的内容，设计相应的问题，让同学们听完再做答案，使学生循序渐进地接受英语听力方面的训练。不要因为课堂上训练学生英语听力会花费时间，就索性放弃不练习，需知磨刀不误砍柴工，学生只有英语听多了，才能开口说。只有大量的可理解性输入，才能促进大量的语言输出。二、师生互动、生生互动，鼓励激发学生大胆开口学说英语英语作为第二种语言，对大多数中国学生来说除上英语课外，平时很少接触英语，也没有一个好的学习环境。学生们在教室里学到的英语知识，在日常生活中几乎没有用到，而语言主要是在交际运用中逐步走向熟练。所以，老师要结合学生的具体情况，将学生日常生活用语和课本教学内容结合起来，设计创造形式多样。如在学习“Myschoolday”(外研社版七年级上Module5）一课时，老师可以用简单的笔画来描述学生的日常生活，并在每幅图的下方加上一些重要的短语或句型，教师用英语对学生提问，引导学生就图片用英语回答问题。然后举一反三进行延伸，由学生分组各自介绍一天的生活以及他们的爸爸、妈妈、同学、朋友等一天的生活工作情况。通过情境交流活动，学生不仅熟悉了英语的词组、句型，实现了用英语进行对话交流的目的。还在相互讨论、探究、学习中增进了彼此之间的友谊。学生在活动中学会的英语词组、句型在大脑中记忆深刻不容易忘记，学生不仅认识它们还能深刻理解其含义并运用它们进行交流沟通，做到活学活用。三、建立课外兴趣小组，开展丰富多彩的英语交流活动教师在搞好课堂教学的同时，要协助学生建立课外英语兴趣小组，在活动中要求学生全程用英语进行对话交流。每次活动设一个专题内容，如让学生扮演不同的角色进行自我介绍、家庭成员描述、问路、打电话、求助、购物，去饭店就餐、旅行、讲故事、学唱英语歌曲、排演英语短剧、过圣诞节等，让学生在活动中尽情地玩、尽情地说。就像婴儿刚学走路不要怕摔跤一样，学生刚开始用英语交流时，告诉学生不要怕说错，语言就是在不断说练不断纠错中逐步完善提高的。温故而知新，书到用时方恨少，学生在实际交流中既复习巩固了课堂所学知识，听力和口语表达能力得以提高，还会发现自己的所学不足，从而激发了继续学习探究的兴趣。四、引导学生养成用“自言自语”的习惯，提高英语口语能力任何语言的习得都是一个长期的学习和潜移默化的感知过程。教师要引导学生掌握“自言自语”的习惯，也就是用英语跟自己说话。比如，在家的时候，看到各种家具、电器、衣服、食品等，开口用英语将它们一一描述。早晨一起床，今天是什么日子、现在是几点、天气怎么样、早餐吃什么，出门时迎面走来一个人，这个人是男人还是女人、多大年纪、个头大约多高、皮肤是白还是黑等等，都可以用英语开口自己跟自己说出来。还可以想象一个场景用英语跟自己进行简单的对话。最好是每天一有空，就尽量用英语自言自语。学生眼前出现什么就用英语自言自语表达出来。自言自语的好处有很多，学生通过自言自这个方式不仅可以提高自己的口语能力，可以将所学的新词牢牢记住，可以把最常用的词句自动化，还可以培养自主学习的能力。同时，自言自语的学习将培养学生用英语思考的习惯，而不自觉地去在口语训练中使用英语。因为，在自言自语中，学生眼里看到什么脑海里呈现的就是用英语怎么表达，比如，看到香蕉他马上会说“banana”,看到西瓜他头脑里出现的就是“watermelon”，看到一瓶牛奶他会脱口而出“aglassofmilk”，甚至想到健康食品大脑里就出现“vegetablesandfruit”。久而久之，学生不仅习惯了用英语思维而且口语也会越来越流利。五、提高听、说能力，促进读、写能力英语听、说领先的教学原则侧重的是一个“先”，并不是说读、写不重要。事实上，在英语教学中，听、说、读、写四者之间彼此不是孤立的，而是互相渗透，互为补充，互为促进。听说读是一个吸收和获取信息的过程。说与写是表达思想和运用语言的一个过程。说是口头表达，写是书面表达。学生学习英语的过程，即在听说的基础上进展到读写，培养学生的听说能力就是为读写打下良好的基础。中国学生学英语，听、说因没有语言环境而很受限制。但读和写可以不受语境影响，“读”分为朗读和阅读，朗读要注意语音、语调，注意抑扬顿挫，注意内容，注意表情。教学生养成每天早晨朗读英语的习惯，大声朗读还会加深记忆，对教材中的经典课文学生要熟读成诵。朗读对阅读、听、说、写都会起促进作用。学生在经过一段时间的听、说、朗读训练后，他们再进行阅读时，脑海里呈现的则是生动而形象的某些例句或短语。当学生英语听说能力培养起来了，也就是说学生能听的懂说的出并因此积累了一定量的词汇和句型的时候，教师教英语就变的简单容易的多了，学生学英语也变的快乐有趣得多了，教和学就进入了一个良性循环。六、结论总之，英语教学中注重听、说、读、写能力的培养，虽然各有侧重，但缺一不可。冰冻三尺，非一日之寒。学生听、说能力的培养也不是一蹴而就，而是一个长期、渐进的过程。古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”没有教不会的学生，只有不会教的老师。英语对于中国学生而言是一门生僻的外语，怎样才能找到一种更好的学习方式，给学生们一个良好的开端，怎样才能调动学生的英语学习热情，使学生在轻松愉快的环境中学会英语，是我们每个英语教师应该思考的问题。在英语教学之初，教师应遵守语言学习