数学教学论文：小学数学表现性评价的实践运用

数学教学论文：小学数学表现性评价的实践运用一、小学数学开展表现性评价的现实需求1.素养立意，需要表现性评价。随着社会的发展，发展学生核心素养成为一种必然要求。数学核心素养主要是指“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。表现性评价提供了学生参与更具挑战性活动的机会，能外显做事的风格和思维品质，特别在测评高阶思维方面具有不可忽视的作用。2.关注过程，需要表现性评价。评价不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生的学习过程。比如，在评价学生计算组合图形面积的能力时，不仅要看结果，还要看学生是怎样解决问题的，运用了什么样的思想方法。不同的方法反映出不同的思维品质。表现性评价既强调对学习结果的评价，更强调对学习过程的评价。3.激励学习，需要表现性评价。评价应激励学生学习，改进教师的教学。表现性评价注重反馈学生学习过程中的各种表现，使学生清楚了解自己的表现，从而根据评价目标对自己的表现进行改进和调整。表现性评价能帮助学生了解自己的现状和目标，逐步内化评价标准，明晰自己的弱点与长处，并努力改善自己，成为学习的主体。二、小学数学开展表现性评价的主要价值1.让思维可视，使过程与结果并重。SOLO分类理论指出，学习结果的质量取决于学生思维的特点。通过观察学生解决具体问题时表现出的思维结构和方法，可以间接测量学生的思维水平与品质。表现性评价能精准地看到学生思维的层次与结果，更好地为学生的学习服务。2.让评价精准，从低阶向高阶生长。评分规则不仅是评价工具，还是交流工具，能帮助学生自我引导学习，监测并改进完成任务的表现。教师基于评分规则，用学生能理解的语言描述其表现水平，为学生提供持续的、有帮助的反馈。学生通过比较当前表现与目标结果，了解自己学习上的优缺点。3.让目标清晰，促教学与评价一致。表现性评价聚焦核心素养，关注学生整体学习情况。开展表现性评价时，教师需在设计教学活动之前设计表现性任务。教学一个单元或主题之前，需确定关键目标，再根据目标设计表现性任务，将其嵌入教学活动中，使其成为教学的一部分，实现“教—学—评”一致性。三、小学数学开展表现性评价的实施策略表现性评价有利于发展学生高阶思维，促进课堂教学质量提高，是一种重要的课堂评价方式。基于课程标准设定评价目标，根据目标设计评价任务、制订评价规则，并运用规则对学生的表现进行评价。以下是具体策略：1.表现目标，素养导向。表现性评价重在关注学生在新情境中综合运用知识，进行评价与创造的能力。例如，在“解决问题的策略（列举）”单元中，任务是运用列举策略解决多种结果可能的问题。任务设计需反映出学生对关键内容、方法的理解，促进认知迁移，体现高阶认知。2.表现任务，便于验证。表现性任务需与评价目标高度相关，基于真实或模拟情境，展示学生对知识技能的理解与掌握情况。任务需具有适度的挑战性和开放性，适合所有学生。例如，“卡片摆数”任务要求学生列举所有各位上数的和为8的三位数，并记录自己的想法，反映学生的列举策略理解水平和数学语言运用水平。3.评分规则，科学合理。评分规则是表现性评价方案的重要组成部分。表现性评价需采用一定的表现标准和评分规则进行评判。SOLO分类理论将学生的思维分为五个层次：前结构、单一结构、多元结构、关联结构、抽象拓展结构。教师可根据这些层次对学生表现进行评价。4.表现数据，充分运用。通过