运动教育模式在普通高中体育教学中的应用

“运动教育模式”是美国体育教育家西登托普（Siedentop）提出的一种课程与教育模式，经过几十年的打磨和完善，其理论体系已经非常成熟。但其是否适合我国的学情？如何应用？需要注意哪些事项？作为一线体育教育工作者，如果我们要将“运动教育模式”引入自己的教学中，必须先厘清一些核心要素，并结合我国以及本地区的学情，加以完善。一、引入运动教育模式时，应注意国内外学情的不同（一）国内外每学期课时数不同笔者查阅了多篇有关运动教育模式的相关文献，其中对课时数都有相同的介绍：“运动教育模式将一个学期的体育总课时数划分为若干个运动季，一个运动季一般分为练习阶段、季前赛阶段、正式比赛阶段和季后赛阶段，每个运动季20课时以上。”《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》[以下简称《课程标准》]中提出高中学段：体能1个模块，健康教育1个，必学选修10个模块，每个模块18节课。在实际执行过程中，由于学校活动、天气、场馆等因素，国内很多学校能真正开展的体育课实际低于36课时/学期。而极少部分学校每周为学生安排了3节体育课，课时数就比较充裕了。如果我们以一个模块18节课为一赛季，课时显然非常紧张，如果以一个学期2个模块为一个赛季，课时似乎又多了点。因此，普通高中在引入运动教育模式时，必须根据本校情况对每赛季的课时数进行必要调整。（二）国内外课堂时间不同在学习过程中，我们会思考按照“三段式”“四段式”教学分段，如何在有限的课堂时间满足于大量的分组竞赛？西登托普开展“运动教育模式”的课堂时间是否和我国课堂时间相同？一篇“运动教育模式”的课堂为90分钟，而我国普通高中一节课时间为45分钟。结合上文说的课时因素，我们需要认真评估“运动教育模式”中赛季的时间（表1）。表1运动教育模式课堂时间分配表（三）家、校、社运动氛围不同由于各种因素，国内普通高中学生无论从在校时间、课间活动时间、课外活动时间等都与国外不同。加上家庭、社会等各方面因素，使国内外家、校、社等环境给高中生营造的运动氛围有着较大差别。这些也间接导致了国内外学情的差异。二、普通高中体育教学中运动教育模式的应用（一）运动教育模式与课程“必修选学”模块教学内容高度吻合课程标准的“必修选学”部分提出各运动项目由相对完整的10个模块组成，其中每个模块18节课。模块1～10之间呈相互关联、衔接递进、螺旋上升和逐渐拓展的关系。强调在教学中将多种技术技能融合，采用灵活的教学方法创设多样运动情境。提高学生自主学习、探究学习能力，发挥学生学习潜能，引导学生在情境中运用结构化的技战术解决遇到的情况。运动教育模式借助建立学习小组、角色体验、多种比赛情境、调整比赛规则等元素，创设真实的比赛情境，激发学生学习动机，培养发现问题、解决问题的能力，也更便于教师在比赛情境中进行专业的技战术指导。以笔者学校排球项目为例，各模块教学设计中创设的比赛情境与运动教育模式高度吻合（表2）。学段初期以个人PK赛或小组PK赛（非对抗类）为主。从第三模块起，随着学生个人技术的提高，将学生分成若干小队，由初期的“体验比赛”“简化规则比赛”到“标准规则比赛”；由教师组织的“课堂对抗赛”，到学生自己编排的“淘汰赛”“单循环积分赛”以及“明星赛”等，通过多样的比赛形式，在教学中创设真实的比赛情境，达到“教会、勤练、常赛”的目的。表2高中学段排球10个模块教学内容及比赛情境对照表（二）运动教育模式能突出学生主体地位《课程标准》在基本理念中明确强调，普通高中体育与健康课程应以学生发展为中心，从课程设计到课程实施的各个环节，遵循高中生的身心发展规律，充分关注学生的兴趣和需求，突出学生在课堂上的主体地位。运动教育模式正是通过组建学习小组，在教学中通过“教练”“裁判”等角色分配，实现学生间合作学习和同伴教授的过程（图1）。赛季中，通过运动员、裁判、赛事记录员等角色分配，强化学生主体意识。赛季后，通过明星赛、总结与表彰等环节，再次突出学生的主体性。图1“队长”（左）纠正队员动作（右）传球技术动作（三）运动教育模式可有效促进学生体育与健康课程核心素养的养成《课程标准》提出“体育与健康课程核心素养”的概念，包括运动能力、健康行为、体育品德等方面。运动教育模式的核心目标是“教学生，让他们参加更加有意义的活动，使之成为有运动能力（熟练掌握运动技术、理解并合理运用战术、能配合实现目标）、有运动素养（熟悉运动文化，拥有丰富运动知识，树立正确运动价值观）、有运动热情（热衷于运动、积极参与、极力推广体育活动）的运动参与者。”二者虽然在表述上有区别，但有很强的关联性，目标一致（图2）。运动教育模式在整个赛季里，通过“赛前学练”“游戏竞赛”“角色体验”等特色元素达成教学目标，促进学生核心素养的养成。图2运动教育模式对学生核心素养的培养仍以笔者学校排球项目为例，通过实践，排球选项的学生由自垫、传技术→2人垫、传综合练习→多人间综合练习→简单比赛→简化规则比赛→课余自发比赛……对比之前，有了明显变化。虽然目前该年级学生还处于“简化规则比赛”的阶段，但他们已经在课余自发组织开展友谊赛，并带动其他同学参与（图3）。图3课余时间我校三片排球场学生自发比赛三、普通高中体育教学引入运动教育模式的建议（一）教师需对运动项目有充分认识和深刻理解运动教育模式突出了学生的主体地位，也强调学生的合作学习和同伴间的相互教授。同时，更加要求教师对该运动项目的认知与理解，以及教师对课堂的驾驭能力。只有教师对该运动项目的理解全面深刻，才能准确分析教情、学情，并由此构建完善的学段计划、模块计划、赛季编排等。由此，笔者建议青年教师应先由传统的教学模式开始，在积累一定的教学经验后，逐步引入运动教育模式，并逐步完善自己的教学风格。（二）合理调整赛季前、赛季中、赛季后的课时占比由于各项目运动方法、竞赛方式不同，在引入运动教育模式时，需根据各项目特点正确处理“教会、勤练、常赛”的关系，合理调整赛季前、赛季中、赛季后的课时占比。如，足、篮、排三大球项目比赛时场上人数较多，需要更多时间用于小组内练习与配合，对赛季前的练习阶段课时分配权重应较大。赛季中，可以通过单循环赛事编排满足竞赛需求。小球类项目以单人、双人比赛形式居多，比赛时间短、节奏快，比赛与练习可以同步进行，因此可以将更多课时放在赛季中，通过双循环、团体积分的形式开展竞赛。武术、啦啦操等表演类项目可以将更多的课时用于学生动作创编、互助学习，并在一个模块中安排多个单元分别评比的方式满足竞赛需求。由此，笔者建议教师在运用运动教育模式时，需根据各项目特点灵活调整，在教师指导、伙伴学习以及教学比赛中找到平衡点。（三）构建全面、严谨、公平的评价体系体育与健康课程提倡多元评价模式，注重过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价、相对性评价与绝对性评价的结合。运动教育模式以赛季竞赛为主，对学生个人的评价更需做到多元、客观。由此，笔者建议教师可在设计评价体系时，在多个情境中运用多种方法量化并记录学生平时的综合表现。如，除了小组赛季成绩外，学生的个人技术统计、课堂参与度等都可纳入评价依据中，构建全面、严谨、公平的评价体系。总之，运动教育模式作为课程模式的一种，在当前课程背景下有其独特的优势。教师可以根据运动项目特点和个人教学风格加以调整和运用。当然