上课自我介绍幽默讲师

Word文档上课自我介绍幽默讲师小明）

师：你们熟悉我吗？

生：不熟悉！

师：我姓潘，名字呢，就是我们数学书上频繁消失的那个名字，猜一猜，叫什么？（生开头猜，并猜到叫小明）所以你们叫我——潘小明（生的不经意的回答引发了在座听课老师的大笑）

师：我不仅教数学，还教什么，猜一猜？（语文、数学、音乐，同学们并没有猜到；然而老师的谜底却出乎大家的意料：我不仅教数学，还教你们怎样做人，做一个怎样的人！）

师又说：你们觉得我这个老师的形象如何？（“大方”，“教学方法先进”，“幽默”等，分别有同学们回答到）

师：好，我上课尽可能的用幽默的方式进行教学，不过我上课有一个特点，我是不教的！（啊！又是一句意外……）

评析：“第一印象”是很重要的，如何在初次见面时，就胜利的把自己介绍给同学们，使同学们能够接纳自己，是胜利上好一节课的前提。与老师有关的信息是同学们最感爱好的话题，不管是老师的姓名，还是老师的形象，他们都有剧烈的奇怪   心。潘老师在课前，用了两个“猜一猜”和一句“我是不教的”，激发了同学们对老师进一步了解的爱好，奇妙得将自己的信息介绍给同学们。就在同学们猜的过程中，他们实际上也就消退了紧急的心情，拉近了同学们与老师沟通的距离。再加上潘老师那幽默的语言和丰富的表情，使同学们感到，给我们上课的仿佛是并不生疏的“老伴侣”。使同学们一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。讨论者表明，奇怪   心是爱好的先导，是人们乐观探求新颖事物的倾向，也是人类熟悉世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用；假如同学们一旦对老师产生“好感”，而被老师的独特魅力所吸引的话，那么老师接下来的教学自然会水到渠成。

二、表扬型（荷花单群群）

师：我听说三（3）班的同学是很英勇的，那你们真的英勇吗？同学们迟疑了一下，只有少数的同学们说：英勇。师见状就说：怎么这样没信念，这样胆小，你们英勇吗？全班齐声：英勇！师：好！那你们说说，在这堂课上，怎样表现才算英勇？接着就让同学们说说怎样表现才算英勇。这课还有另外一个特点：每当同学们泄气、不敢发表自己的见解时，单老师就用一句“英勇的你在那里”来调动了同学们乐观性，也收到良好的教学效果。课中，我们惊异的发觉，这句话果真管用，同学们表现果真英勇。

评析：马克·土温说过：只凭一句表扬，可以让我欢乐两个月。的确，每个人都需要得到别人的表扬与欣赏，尤其是学校生们。单老师抓住了同学们的这个心理特点，制造了一个每人都盼望自己是英勇的人的教学情境。一句表扬，一句激励，寥寥数语，同学们的心情一下子被感染，从而激发了同学们的骄傲感和上进心。就这样，形成了一个公平、和谐、轻松、乐观向上的学习氛围，这也为课的开头奠定了基调。其实，同学们在课堂上假如得到表扬，赢得老师的确定，他们就会产生一种自我实现的幸福感，自尊心和自信念由此大大增加，为了争取更大的胜利，他们学习的乐观性、主动性也自然得到提高。

三、交待型（好玩的物体搭配吴正宪）

师：往下看，发觉什么？（人可真多啊！）这么多的老师来听课，我们该怎么办？

生；回答时声音要洪亮。

师：对，声音洪亮；然而现在只有2个话筒，怎么办？

生：谁说话时，把话筒传过去。

接着交待：

①上课要小组合作的时候，分4人一小组，并征求大家这样是否可行；（是）

②小组要有组长、记录员等，你们有吗？（有）

③还要每小组有两块橡皮、一把直尺、两支笔都有吗？（有）

④并让同学们用半分钟的时间商议 每人在小组里该做什么。（同学们商议 ）

评析：吴老师在课前不厌其烦的交待了上课时每人该做些什么以及留意点，特殊是要同学们用“半分钟的时间商议 每人在小组里该做什么”更是值得我们学习。这样的交待，一方面保证保证上课顺当、流畅的进行下去的；另一方面，也使得同学们知道在上课时自己该做什么有了一个明确的方向，从而增加了课堂教学效果。

四、嬉戏型（数字的学问朱旭芬）

师：我们先来做一个嬉戏好吗？

师：这个嬉戏主要是测一测大家的反应速度如何，规章是——我说“1”男同学起立，我说“2”女同学起立；看谁反应最快！

师开头喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……师喊的速度随着加快。

同学们特别投入，然而老师喊的速度加快时就跟不上，于是发出一阵阵笑声，嬉戏也随着结束……。

师：在刚才的嬉戏中，数字“1”代表什么？

生：代表男同学。

……

评析：嬉戏是孩子们的天生本性，每个学校生们都喜爱做嬉戏的。为了激发同学们的爱好，满意其好玩、奇怪   、好动、好胜等心理需要，课堂上做一些嬉戏也是必要。朱老师在课前选择了与同学们进行沟通的特别方式——做嬉戏。通过它来调整课堂气氛，消退紧急心情，增进师生的友情。同时它也蕴含着本课的内容：不同的数字代表着不同的含义。

五、新课导入型（观看物体陈欢）

师：你们熟悉我吗？生：不熟悉。师：我姓陈，你们叫我——陈老师（生回答）师：现在我把自己介绍给你们，你们呢，也介绍介绍自己吧！生开头介绍……，师趁机打断，问：这样介绍是不是太慢？那么怎样介绍呢？生回答：可以在把自己介绍的同时，也把前后、左右同学介绍给大家。师指名介绍……。

评析：陈老师从介绍入手，与同学们进行沟通沟通。在同学们介绍过程中，发觉一个个的介绍方法太慢，从而引发同学们思索争取一种新的介绍方法：把前后左右的同学介绍给大家，使同学们明白同一个人由于不同的同学们介绍，其位置会发生变化的。一方面，通过同学们的自我介绍，消退同学们与老师的生疏感，缩短心理距离，使同学们能尽快地适应新环境，走近老师。另一方面，渗透了本课的内容，即观看物体时，不同的地方观看到的物体是不同的。在无意间复习了以前学过的一些内容。在导人新课之始，老师通过提出符合同学们认知水平，又是常理性的问题“自我介绍”，把同学们奇妙地引入问题情境，从而有效地激发同学们的学习动机，调动同学们乐观思维、主动求知。

上课前如何与同学们沟通，选择怎样沟通方式，可谓是各师各法，