向上生长向下扎根-2023-2024学年度个人校本研修总结

向上生长，向下扎根"023-2024学年度个人校本研修总结教师的成长在哪里？时间花在哪里，成长就在哪里。一、成长在潜心阅读中2023年9月注定是不寻常的开学，学校被市级教育集团接管，这是我们区县教育史上的首例。工作的忙碌自是不必细说，再繁忙的工作之余，我也没有忘记读书。读《围城》，是因为学生时代就知道它是钱钟书先生的名作。提起“围城”，那句名言就浮现在脑海——城里的人想出去，城外的人想进来。多年前由陈道明先生主演的电视剧，头脑中还留着丁点记忆，剧中的主人公至今只记得方鸿渐这个名字，其他一概不知。捧起H，才了解了整部小说的来龙去脉以及方鸿渐的情感纠葛,各色人物的人生际遇。佩服钱钟书先生的文字水平，平凡朴素的话语,读起来让人掩卷常思。办行政的人有他们的社交方式，自己人之间，什么臭架子，坏脾气都行；笑容愈亲密，礼貌愈周到，彼此的猜忌或怨恨愈深.要人知道自己有个秘空，而不让人知道是个什么秘密，等他们问，要他们猜，这是人性的虚荣。诸如此类的经典句段随处可见，既符合书中人物的品行，乂是现实生活的写照。读完《用城》,且算是补上文学修养这一课吧。读《了不起的我》《与生俱来的七情》《喜马拉雅山下》等书籍,是因为近几年来，对于H己与外界的链接，始终容易受到情绪的困扰,尤其是与学生、家长的相处，往往以自己的认知去评判对方的做法,陷入到无休止的内耗中。读了这些有关心理学、情绪管理方面的书籍，我渐渐明白了，问题不在于他人，而在于H己。自己总是在用应该思维去评判他人，在与学生及家长的相处过程中，总认为如此简单的一件事，怎么会有这么多超出我认知范围的低级错误做法？达不到自己的要求，就对券生及家长很是不爽。岂不知正是因为自己这种错误的认知，导致自己经常陷在烦躁不安的情绪中。读了这些书后，我学会了慢慢接纳学生及家长的不足，而对犯了错误的孩子，不再劈头盖脸的指责，说再多埋怨、批评的话语只是在发泄自己的情绪，还会让学生心理反感。要解决问题，给学生提供方法，告诉孩子要怎么做，而不是不要怎么做。即便凡面对做不好的学生，也默默地接纳了自己也有无能为力的时刻。时常告诉自己尊重他人命运，放下助人情节。阅读让我不再无缘无故地消耗自己的时间，让我的心理认知达到了一个新的高度。二、成长在对课堂的深耕中很长一段时间来，对于教材的理解，仅限于学校发放的教案和教师教学用书。这一学年，我有意识地对教材尝试进行自己的解读。这套教材,我已经教过至少两次了，但每次拿到课文，还是有一种陌生感。我仔细阅读2022版新课程标准，圈画出学段要求，熟读单元要素，结合课后思考练习题以及语文园地的学习要求，对每课的教学做到心中有数。以前备课，就是教案和教参，照葫芦画瓢，教案怎么写，我就怎么教，丝亮不顾及自己班级的学情。现在，拿到课文，第一想到就是，这篇课文怎么和学生的实际联系起来？课堂上的教学环节怎么能让学生动起来？学生能在课堂上学到什么？哪些知识点是当堂课必须掌握的？哪些是学生需要思若之后才能学会的？遇到自己不喜欢的课文，粗略地、浅浅地教一遍就完事了，至于学生学到了什么，不是我关心的，我关心的是自己完成了一节课，这是以前的我。现在，我会拿着课文，一遍乂一遍地读，问自己为什么不喜欢？是距离我生活的年代久远，还是时代背景知识欠缺？是语言文字难读难懂，还是知识储备不足？我会把自己不理解的地方画出来，结合教参，认真研读，为什么我不理解？是知识积累不够导致的不懂，还是对课文的某些语句、某些词语理解不到位？自己先要清楚，才能给学生讲明白。我会继续从网上查找相关的资源，作为我课堂的补充，从板书设计到课堂导语，到作业设计，再到锤炼课堂语言，我都会一一下功夫琢磨半天，做不到全面开花，力争做到一课一得。同事开玩笑，教了几十年的书了，备课怎么还像上公开课一样。是的，我的每一课，都在用公开课的备课标准要求自己，这也是我这一年来最大的收获。三、成长在对工作的思考中学而不思则罔，思而不学则殆。缺乏思考的人生是苍白的，工作也一样。班级管理工作庞杂繁乱，学生在校的每一天都是具有挑战性的，如何做好这些纷繁杂芜的工作，唯有不断思考，才能不断精进C学期初，学期中，学期末，时间节点不同,学生学习状态不同:学校德育活动频繁对不同学生学习的影响有不同；即便是每天都强调的按时到校，在不同时期学生都有不同表现。班级管理工作像流水线上的嫁丝一样，看似每天一样，却因为是和一个个活生生的人在打交道，每天都会有不同的变化，也正是这样的不同，才有了丰富多彩的校园生活。对于这些，善于思考的班主任会将管理工作做的游刃有余，即便最谢皮的学生都会乖乖听话。以前的我，头疼医头脚疼医脚，就像个救火队长，四处火火。现在，学生出现问题，我会思考，为什么会是这样？是班级管理的哪个环节出现了漏洞？为什么同样的事情永远不会发生在别人身上？处理学生矛盾纠纷时，不再把自己摆在法官、警察的角色，就把自己当成一个倾听者，旁观者，思考者。让事件双方均在场，各自阐述事情发生的经过，有需要的进行补充即可。最重要的一点，让当事双方复盘，如果事情重来一次，自己会有什么样的选择？学生很快就会自己解决问题，不再依靠老师°还没有来得及细细品味，时光已经悄悄拎走了岁月，备课室里那一沓沓作业，那一叠置试卷，那高高摞起的教学用书，无不见证着我一年来的付出和努力。遗憾的是，很多事情没