北师大版数学二年级下册第三单元全部教案

北师大版数学二年级下册第三单元全部教案（教学设计）

6―第一课时

教学内容

数一数（一）。（教材第19~21页）

数学目标

1.学会数1000以内的数，体会数的产生和作用。

2.渗透事物之间相互联系的思想,提高解决问题的能力。

3.进一步学习用具体的数描述生活中的具体事物,培养学生学数学、用数学的兴趣,逐步

发展数感。

重点难点

重难点:正确数千以内的数,掌握十进制关系。

教具学具

计数器、课件、小正方体。

*/******w****q*±******&*★出**********a**相出******************w********************义**★★*****

教学过程

E问题情境

师：同学们还记得我们可以怎样数数吗？

生1：可以一个一个地数，也可以两个两个地数。

生2:可以五个五个地数,还可以十个十个地数。

师:今天我们继续学习数数,数超过100的数,你想知道怎么数吗?我们一起来学习吧！

【设计意图：引导学生回忆百以内数的数法，为学习新课做准备，培养学生的迁移类推能

力。】

Bl自主探究

师:看老师手中的计数器,现在个位上己经拨r9个珠子，如果再添1个珠子是多少?该怎

么拨珠子呢？（边提问边出示计数器演示）

生:再添1个珠子是10个珠子,应该在十位上拨1个珠子表示十,个位上原来的珠子都退

下去。

师:现在再看老师手中的计数器，十位和个位上分别拨了9个珠子，它表示多少?用我们

学过的知识讲给大家听。（边提问边出示计数器演示）

生:十位上的9表示9个十,个位上的9表示9个一,合起来表示九十九。

师:99如果再添1个珠子,是多少?该怎样表示？

生:再添1个珠子就是一百，只要在百位上拨1个珠子就可以了，其余的数位上都是0,不

用拨。

师:你能说出现在老师手中的计数器上表示的数是多少吗？你怎么知道的？（边提问边出

示计数器演示）

生:表示的是999。因为百位上的9表示9个百,十位上的9表示9个十,个位上的9表

示9个一,合起来就是九百九十九。

师:如果此时再添1个珠子,是多少呢？

如果学生能答出来,可以让学生回答并讲解,教师适时补充;如果学生答不出来,教师要

告诉学生:满十进一,九百九十九再添1个就是一千。在计数器上表示就是在千位上拨1个珠

子即可。

师:请大家仔细看图中有多少个小正方体，你是怎么数的？（出示课件:整条的10个小正

方体）

生:一■个一一个地数,有10个小正方体。

师:一个一个地数，10个小正方体就是1条。如果有这样的10条,那么是多少小正方体

呢？（出示课件:一条一条地增加,让学生十个十个地数）

生:100个,我们可以十个十个地数。

师:一条是10个小正方体,一条一条地数,数10条是一片•,一片有100个小正方体。现在

老师请同学们一片一片地数，10片是多少呢？（出示课件:一片一片地出示小正方体）

如果学生能回答上来，教师应该给予表扬；如果学生回答不出来，教师可以适时地引导，

促使学生理解10个一百是一千。

师:请同学们打开教材第20页,想一想,再大致圈出一千个小正方形,然后跟小组里的其

他同学讨论,说说这样圈的理由。

学生圈出后在小组里交流,教师巡视了解情况后,组织全班交流。（明确划定范围即可）

师:你能从八百八十七数到一千吗?我们可以怎样数？

学生可能会说：

•我可以一个一个地数。

•我可以先十个十个地数,当数到九百九十七时,再一个一个地数。

师：同学们说的这些方法都可以，选择你自己喜欢的方法在小组里数一数,看能不能数

对？

学生在小组里相互数数,教师巡视了解情况。

师:你知道一千有多大吗?请看教材第20页中间的两幅图。（出示课件:教材第20页情景

图）

•一本数学书约有50张纸,20本数学书摞在一起大约有一千张纸。

•这张贴纸上有100个笑脸,10张这样的贴纸上可以呈现一千个笑脸。

师:找一找,感受我们生活中的一千有多大？

学生可能会说：

•我们每个班有50名学生,这样的20个班就有1000名学生。

•我的铅笔盒里有10支铅笔，如果都是这样的话，两个班有学生100名，那么就一共有

1000支铅笔。

【设计意图：引导学生在数数的过程中，体会十进制关系,帮助学生掌握数数的策略。】

总结提升

师：同学们,通过今天的学习，你们知道了什么？

【设计意图:课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理，回顾知识点的同时让学生学会数

学思考的方法。】

板书设计

’10个一是十

数一数(一卜10个十是一百

、10个一百是一千

课堂作业新设计

A类

填空。

(D一千里面有()个百。

(2)一百里面有()个十。

(3)十里面有()个一。

(考查知识点：1000以内数的认识;能力要求:理解十进制关系。)

B类

按要求数一数。

(1)十个十个地数,从八百九十数到九百六十。

(2)一个一个地数,从六百九十七数到七百零四。

(考查知识点：1000以内数的认识;能力要求:会正确数出1000以内的数。)

参考答索

课堂作业新设计

A类：

(1)10(2)10(3)10

B类：

略

教材习题

第20、第21页“练一练”

1.二百九十八，二百九十九，三百，三百零一，三百零二。拨一拨略

2.(1)125(2)106

3.1000个

4.

车站果园山洞清水湖北

~，.人人尸—~|~＞东

四百米八百米三百米

5.略

6.1000块1000元

7.略

第二课时

教学内容

数一数（二）。（教材第22、第23页）

教学目标

1.认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻的两个计数单位之间的卜进制关系。

2.知道万以内数的组成,会正确数万以内的数。

3.通过具体实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用，建立形象的感性认识，培养

学生的数感，了解大数的价值。

重点难点

重点：认识万以内的数。

难点:培养学生的数感。

教具学具

课件、计数器。

米雀家・泰*泰柒**泰柒宗米兴崇兴举泰兴米※奈辛泰兴奈泰米泰※**兴家柒*宗崇崇奉崇^泰泰・柒※奈泰豪泰泰崇米奈春泰泰柒**豪泰■柒米豪家奉泰柒案崇**兴奈兴*

教学过程

H问题情境

师:在我们的日常生活中，比较大的数是大量存在的。今天我们就一起走近大数——万以

内数的认识。

【设计意图:借助旧知识引入新课,既降低了教学难度,又促使学生进一步体会读数和写

数的规则。】

a自主探究

师:咱们先来看一看老师手中的计数器,这个数表示的是多少?说一说你的想法。（出示计

数器:拨数9999）

生:这个数表示的是九千九百九十九。因为千位上的9表示9个千,百位上的9表示9

个百,十位上的9表示9个十,个位上的9表示9个一,合起来就是九千九百九十九。

师:如果再添1个珠子是多少？

如果学生能回答出来，教师要给予表扬；如果学生回答不出来,教师可以讲解:九千九百

九十九再添1个就是一万。

师:同学们还记得怎样数小正方体吗?一条是多少?一片是多少?一堆是多少？

生:一个一个地数,数10个是一条，也就是说一条有10个小正方体;一条一条地数,数10

条是一片,也就是说一片有100个小正方体;一片一片地数,数10片是一堆,也就是说一堆有

1000个小正方体。

师:老师这有多少个小正方体?你是怎样数出来的？(出示课件:教材第22页情景图)

生:一千,两千,三千,四千……这样一千一千地数,一共有10个一千，10个一千是一万,

也就是有一万个小正方体。

师:你能从九千八百八十七数到一万吗?大家一起数一数。

学生一个一个地数。

师:还可以怎么数？

生1:还可以先十个十个地数,数到九千九百九十七后,再一个一个地数。

生2:也可以先一百一百地数,数到九千九百八十七后,再一个一个地数。

师:用你自己喜欢的方法在小组里数一数,看谁数得又对又快。

学生在小组里数数,教师巡视了解情况。

师:说一说,生活中有哪些大数？

学生可能会说：

•世界海拔最高的山峰是珠穆朗玛峰,海拔约八千八百四十四米。

•我国已发现的鸟类大约有一千四百种。

【设计意图:通过一系列的活动让学生掌握万以内数的读、写和组成，同时培养学生的推

理、分析能力和知识迁移的能力。】

1J总结提升

师：同学们,通过今天的学习，你们收获了些什么？

【设计意图：课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理，回顾知识点的同时让学生学会数

学思考的方法。】

板书设计

数一数(二)

10个一千是一万

课堂作业新设计■■■

A类

数一数。

(D十个十个地数,从三百九十八数到四百四十八。

(2)一百一百地数,从八千七百数到九千二百。

(3)一千一千地数,从二千数到七千。

(考查知识点:万以内数的认识;能力要求:能正确数出万以内的数。)

B类

找规律填数。

⑴102、、100、、97、o

(2)190、、、160、、、、120、、。

(3)5000、、6000、、7000、、、、、9500。

(考查知识点:万以内数的认识;能力要求:能正确数出万以内的数。)

参考答案

课堂作业新设计

A类：

(1)三百九十八，四百零八,四百一十八，四百二十八，四百三十八，四百四十八

(2)八千七百，八千八百，八千九百，九千,九千一百，九千二百

(3)二千,三千，四千,五千,六千,七千

B类：

(1)101、99、98、96

(2)180、170、150、140,130、110、100

(3)5500、6500、7500、8000、8500、9000

教材习题

第23页“练一练”

1.八千九百，九千,九千一百，九千二百，九千三百，九千四百，九千五百，九千六百,九千

七百，九千八百，九千九百，一万拨一拨略

2.42432420

3.九百八十，九百七十，九百六十八千，九千，一万

4.略

第三课时

教学内容

拨一拨。(教材第24~26页)

教学目标

1.认识数位顺序表,感受数的构成和计数单位之间的关系。

2.使学生在已有知识的基础上，学会读、写万以内的数(中间或末尾有0),且能总结出读、

写万以内数的方法。

3.让学生学习用具体的数描述生活中的事物，并与他人交流，培养学习数学的兴趣和自

信心,逐步培养学生的数感。

重点难点

重难点:学会读、写万以内的数（中间或末尾有0）。

教具学具

课件、计数器、算盘。

**崇裾柒***泰豪米泰来**奉祭^1^0^家家**崇崇*泰*崇崇***兴*崇米*米*****柒*寮*）|（*柒崇奈***3]|（廉*柒*柒**京4*4***柒柒柒柒奈***

教学过程

EJ问题情境

师：同学们,对于万以内的数，你们都知道些什么呢？

（10个一是十,10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万）

□自主探究

师:想一想,计数器的下面一般写着什么?填写这个表格。（出示课件:教材第24页数位顺

序表）

生:从右边起，依次是个位、十位、百位、千位、万位。

师:还记得不同数位上的数表示什么吗？读出老师手中计数器上拨出的数各是多少并分

别说一说这些数的组成。（用计数器逐一拨珠表示教材第24页上的数2932,9040,1001）

生1:个位上的2个珠子表示2个一,十位上的3个珠子表示3个十,百位上的9个珠子

表示9个百，千位上的2个珠子表示2个千,合起来是二千九百三十二。

生2:计数器的十位上有4个珠子表示4个十,千位上有9个珠子表示9个千,其余数位

上没有珠子表示的都是0,所以合起来是九千零四十。

生3:计数器只有千位上有1个珠子表示1个千,个位上有1个珠子表示1个一,其余都

是0,所以表示的数是一千零一。

师:仔细观察这些数，说一说,万以内数的读法有什么特点?在小组里讨论交流。

学生在小组里讨论交流,教师巡视了解情况。

师生共同小结:读万以内的数时，都是从高位读起,千位上是几,就读几千，百位上是几,

就读几百……中间有一个0或两个0,都只读一个“零”，末尾不管有几个0,都不读。

师:对照着数位顺序表，写出下面的数。想一想万以内数的写法有什么特点。（出示课件:

教材第24页“看一看,写一写”）

学生尝试独立完成练习，教师巡视,指导个别学习有困难的学生。

组织交流订正，师生共同总结:写万以内的数时，从高位写起,几千就在千位上写几……

中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有,就在那一位上写0占位。

师:算盘是中国人发明的计算工具,迄今已有一千多年的历史。用算盘计数，要先确定个

位。个位上，一颗下珠表示1,一颗上珠表示5。个位上满10,就往左进一……同学们先在算

盘上试着拨出2014,你是怎样做的？

生:先确定个位,在个位上拨4颗下珠,表示4个一;个位的左边是十位,拨1颗下珠,表示

1个十;再往左一位是百位,百位上是0,不拨珠;百位的左边是千位，拨2颗下珠,表示2个千。

这样算盘上表示的数就是2014。

师：同学们可以在小组里互相说数,然后拨一拨,看谁做得最好。

学生在小组里练习用算盘拨数,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

师:你能说一说2128是怎样组成的吗?可以怎样表示？（出示课件:教材第25页“看一看,

说一说”）

学生可能会说：

・2128是由2个千，1个百,2个十和8个一组成的。

•我可以用计数器表示这个数,在计数器的千位上拨2个珠子,百位上拨1个珠子,十位

上拨2个珠子,个位上拨8个珠子,这就是2128。

•我可以摆小正方体表示这个数,用2堆表示2个千，1片表示1个百,2条表示2个十,8

个小正方体表示8个一,合起来就表示2128。

•我可以用算式表示2128=2000+100+20+8。

•我可以用算盘表示……

师：同学们说得很好!课下同学们自己找几个数,像刚才那样说一说。下节课,我们一起交

流。

【设计意图:创设生动活泼的学习情景，让学生在轻松愉快的气氛中学习，提高学习的积

极性。学生通过自主合作的探究活动掌握万以内数的读、写方法，培养学生的分析能力、自

学能力和合作的技能，同时让学生获得成功的体验。］

总结提升

师:同学们,本节课我们学的是万以内数的读、写方法，大家要记住的是不管是读数还是

写数都要从高位往低位读、写。写数时一定要看清这个“零”代表的是几个0,即要弄清前

后两个数字所在的数位。

［设计意图:通过让学生自己总结读、写方法的活动，培养学生的归纳整理能力。］

板书设计

万以内数的读、写

读法:从高位读起,千位上是几,就读几千……中间有一个0或两个0,都只读一个“零”;

末尾不管有几个0,都不读。

写法:从高位写起,几千就在千位上写几……中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有,

就在那一位上写0占位。

课堂作业新设计

A类

写出下面各数。

四千二百二十五千零四七千零六十八千零五十四

（考查知识点:万以内数的写法;能力要求:能正确写出万以内的数。）

B类

用两个8和两个0按要求写数并读出来。

（1）一个零也不读；

（2）读一个零。

（考查知识点:万以内数的读、写;能力要求:能正确读、写万以内的数。）

参考答案

课堂作业新设计

A类：

4220500470608054

B类：

(1)8800读作：八千八百

(2)8080或8008读作：八千零八十或八千零八

教材习题

第25、第26页“练一练”

1.403连最后一个540连第一个4220连第二个1064连第三个

2.110025009701900

3.11031325=1000+300+20+5

4.淘气第一，投了2003分。

5.略

.第四课时

教学内容

比一比。(教材第27、29页)

教学目标

L使学生能够用符号和词语描述万以内数的大小。

2.培养学生分析和比较的能力。

3.培养学生学习数学的兴趣和自信心,逐步培养学生的数感，养成认真、仔细的好习惯。

重点难点

重难点:位数相同的数的大小比较。

教具学具

课件、计数器。

VVM/MVW-VA'*r,

教学过程

问题情境

师:同学们，我们的祖国地大物博，山河壮丽。今天老师就带领大家一起饱览祖国巍峨的

山峰。（出示课件:教材第27页情景图）

师:你能读出这几个数吗？

指定学生读数。

师:你们知道这四座山峰,谁最矮,谁最高吗?要想解决这个问题,就必须先学会比较这些

数的大小。今天我们就来一起研究和学习“比一比”。

【设计意图：复习万以内数的读、写方法，目的是让学生进一步巩固前面学过的内容，并

为学习新知识作准备。教师为学生创设了愉悦的学习氛围,让学生在愉悦的学习氛围中进入

“学习活动

自主探究

师:谁来告诉大家,你觉得哪座山峰最矮?为什么？

生:我觉得香山最矮，因为其他山峰的海拔都超过了1000米,只有香山的海拔低于1000

米，所以香山最矮。

师:说得非常好!谁能总结一下,三位数和四位数在比较大小时有什么规律？

生:三位数小于1000,四位数大于等于1000,所以所有的三位数都小于四位数。

师:对!我们可以通过比较数的位数来知道数的大小,位数越多的那个数就越大。那么再

来看看谁最高呢？

生:华山最高,因为黄山和泰山的海拔都是一千多米,只有华山的海拔超过了2000米,所

以华山最高。

师:你能告诉大家当位数相同时,要怎样比较大小吗？

生:这三个数都是四位数,我们就先看最高位,最高位上哪个数大,那个数就大。

师:说得非常对!可是如果最高位上的数字相同呢?该怎么办？比如说黄山和泰山谁高?谁

矮？

生:黄山高,泰山矮。因为黄山的海拔是1800多米，泰山的海拔只有1500多米，所以黄山

高，泰山矮。

师:也就是说,当位数相同时,我们先比较最高位;当最高位上的数字相同时,我们就比较

下一位上数字的大小,数字大的那个数就大。你能总结出比较万以内数大小的规律吗？

学生先在小组里讨论交流,然后师生总结:位数越多的数越大;位数相同时，最高位上数

字大的数就大;最高位上的数字相同，就比较下一位上的数字……

师:请你按从低到高的顺序排列这四座山峰的高度.

生:575（香山）<1533（泰山）<1865（黄山）〈2155（华山）

师：你能在数线上标出这三辆自行车的价钱吗？比一比哪辆车最便宜？（出示课件:教材第

28页“试一试”）

学生尝试在数线上标出价钱后,展示结果。

师:根据你标的情况告诉大家比较的结果。

生:第二辆不足1000元,最便宜;第一辆1200元比第三辆1500元便宜,最贵的是第三辆。

所以800<1200<1500»

师:一辆摩托车的价格是3200元，你能在下面的数线上标出3200的大致位置吗?说说你

的想法。

学生可能会说：

•我先标出3500的大致位置,3500应该在3000到4000的正中间；但是3200离3000更

近些•

•我可以把3000到4000这一段平均分成10份,每份表示100,这样从3000开始往右数

出2份,就是3200»

对于学生的不同想法,只要合理,教师就要给予肯定。

【设计意图:为学生提供充分的、独立思考的学习空间，鼓励其用巧妙的办法解决未知的

内容。注重从学生已有的知识水平出发,引起学生的心理矛盾、冲突,激发学生新的求知需要,

从而使学生积极主动地参与到探求新知的活动中来，增强他们学习的自信心,让他们体会到

成功的乐趣。】

国总结提升

师：同学们,通过今天的学习，你们有什么收获？

（着重请学生谈谈怎样比较数的大小）

【设计意图:课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理，回顾知识点的同时让学生学会数

学思考的方法。】

板书设计

位数多的数就大。

课堂作业新设计

A类

比较下面每组数的大小。

981O10006980O7896910O6197082O72081378。2341

（考查知识点：万以内数大小的比较;能力要求:会比较万以内数的大小。）

B类

470+300900+600600+7001900-10001600-800

400+90050+806000-20001700-9002100+700

（考查知识点:计算与数的大小的比较;能力要求:能正确计算并比较数的大小。）

参考答案

课堂作业新设计

A类：

<>><<

B类：

①③②①①②①③①③

教材习题

第28、第29页“练一练”

1.（1）小兔子小熊说一说(2)3650>1503>1468>740

2.><<说一说略

3.750080008500950010000

35004000

j______L।।1.1

4.3952

5.213408

6.略

第五课时

教学内容

有多少个字。（教材第30、第31页）

教学目标

1.通过“估一估”的活动,结合现实素材，让学生感受大数的意义,体会估计在现实生活

中的应用。

2,初步了解估算的策略，培养学生估算的意识和能力。

重点难点

重点:初步了解估算的策略，能结合实际进行估计。

难点:结合实际进行估计。

教具学具

课件。

米*（泰茶米※*柒米雀辛泰泰*泰崇泰聿泰**奈泰・泰崇※泰※崇兴兴祭家*兴崇崇奉崇^泰※*米•米•奈豪泰奈奈米奈泰泰泰宗泰**泰泰宗亲*柒泰泰系**弟

教学过程[]

师：同学们喜欢读故事吗?现在老师给大家带来一段小故事,请看.（出示课件:教材第30

页小故事）

学生阅读小故事。

师:小故事的主人公是谁?你觉得他是一个怎样的人？

生1：小故事的主人公是祖冲之,他是一个了不起的数学家。

生2:他是一个爱读书的人。

生3:他是一个为科学研究作出贡献,受到人们尊敬的人。

师:你想成为这样的人吗?如果你想成为这样的人,那么就要热爱读书,好好学习，长大才

能实现你的愿望。

【设计意图:借助小故事的素材,对学生进行启发引导，教育学生爱读书,好好学习。】

□I自主探究

师:估一估,你觉得这个故事有多少个字呢？

学生可能会说：

•我估计有100个字。

•这个故事,有这么多的字,我估计有1000个字。

师：“估计”并不是盲目地猜测，也是需要讲究方法和策略的。刚才大家估计得相差太大

了，现在大家讨论一下，说一说,怎样才能估计得比较准确呢？

学生讨论交流,教师巡视了解情况。

师:谁愿意把自己的想法告诉大家？

生I：我们可以先数一数每行大约有10个字,再数一数每段有几行,就能估出每段的字数,

最后就可以估算整个小故事的字数。

生2:我按每行约10个字,估算出右边栏里约有50个字,左边栏里的字数约是右边的2

倍,大约有100个字,这样一共大约是150个字。

只要学生的估计方法和策略是合理的，教师就要给予肯定。

师:你能估计出杯中的黄豆有多少粒吗?说说你的想法。（出示课件:教材第30页“估一

估，填一填”）

生:因为第一杯中的黄豆约有100粒;第二杯中的黄豆大约是第一杯中的2倍，所以第二

杯中的黄豆大约有200粒;第三杯中的黄豆约是第一杯中的3倍,所以第三杯中的黄豆大约有

300粒。

【设计意图:结合具体实例，引导学生学习估计的方法和策略，培养学生的估算本领。】

[UI总结提升

师：你觉得我们应该怎样估计呢？

【设计意图：课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理，回顾知识点的同时让学生学会数

学思考的方法。】

板书设计

有多少个字

合计约150个字

与已知的作比较进行估计

课堂作业新设计■■■

A类

在括号里填上合适的单位（十、百、千）。

（1）育红小学二（4）班约有学生五（）人。

（2）某小学约有学生八（）人。

（3）某县约有学生九（）人。

（考查知识点：估计;能力要求：能结合实际情况进行简单的估计。）

B类

估一估，图中人物的身高是头长的几倍。

（考查知识点:估计;能力要求:能结合实际情况进行估计。）

参考答案

课堂作业新设计

A类：

（1）+（2）百（3）千

B类：

6倍

教材习题

第31页“练一练”

1.300字

2.905

3.100200

4.200枚说一说略

第六课时

教学内容

练习二。（教材第32、第33页）

教学目标

1.进一步掌握万以内数的读、写和组成。

2.会比较万以内数的大小。

3.结合具体情况进一步培养学生的估计意识和能力.

重点难点

重点：认识万以内的数。

难点:估计意识和能力的培养。

教具学具

课件。

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教学过程

H问题情境

师:同学们，本单元的学习结束了，你们都学到了些什么？

学生可能会说：

•我学会了读、写万以内的数，并且知道了每个数的组成。

•我知道了“数位”在表示数时很重要，相同的数字所在的数位不同则表示的数的大小

也不同。

•我知道了估计不是瞎猜,而是有方法、有策略地去估算。

师:同学们究竟对本单元的知识掌握得如何呢?让我们一起来接受考验吧！

【设计意图：帮助学生梳理知识,构建知识网络的同时，使学生体会到学习数学的乐趣,

增强学习数学的信心。】

SI自主探究III

师:读一读,说一说每个数中的“7”表示多少。（出示课件:教材第32页第1题）

生1:307中的“7”在个位上，表示7个一。

生2:754中的“7”在百位上，表示7个百。

生3:371中的“7”在十位上，表示7个十。

生4:7593中的“7”在千位上，表示7个千。

师:说得非常对!相同的数字所在的数位不同,表示的数的大小也不同,这都是“数位”的

原因。可见“数位”在表示数时很重要。看下面的习题，谁知道答案？（出示课件:教材第33

页第7题）

生1:在300和500之间的是383和494这两个数。

生2:比500大的是571、899和1004这三个数。

生3:与1000最接近的数是1004。

师：同学们的回答都很好!接下来我们一起玩一个小游戏,先来看一看游戏规则。（出示课

件:教材第33页第10题）

学生阅读游戏规则。

师:明白游戏的规则了吗？下面我们开始做游戏，同学们在玩的过程中要注意寻找以下问

题的答案。

学生开始两人一组玩游戏,教师巡视了解情况。

组织汇报交流,学生可能会说：

•我和同学进行了5次比赛,我赢了3次。

•每次在游戏中可能得到的最大数是999,最小数是0。

•要想取胜,把数填入方格这一环节很重要。我们不能控制转盘会转出什么数字，但是同

样的三个数字因排列的顺序不同，数的大小也会完全不同。所以当我们转出的数字比较小时，

就应该放在最后一个格，作个位上的数字；当转出的数字比较大时，就应该放在第一个格，作

百位上的数字。

【设计意图:在多种多样的练习中，给学生提供检验自己学习效果的机会,让学生在交流

中总结经验，自我提升。】

回总结提升

师:经过这一节课的练习，你有什么收获呢？

【设计意图：课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理，回顾知识点的同时让学生学会数

学思考的方法。】

板书设计

练习

相同数字所在数位不同则表示的数的大小也不同

比较大小

估计

课堂作业新设计

A类

1.写一写，读一读。

写作:________

读作:写作:

读作:___________

（考查知识点:万以内数的读写;能力要求:能正确读写万以内的数。）

2.把下面的数按从小到大的顺序排列起来。

48910296241209

（考查知识点:万以内数大小的比较;能力要求:会比较万以内数的大小。）

B类

一个三位数，它的十位上的数是百位上的数的3倍,个位上的数是百位上的数的2

倍,这个数可能是多少？

（考查知识点:万以内数的认识与乘除法运算;能力要求:综合运用所学知识解决问题。）

参考答案

课堂作业新设计

A类:

1.2103二千一百零三4001四千零一

2.489<624<1029<1209

B类：

132（答案不唯一）

教材习题

第32、第33页“练习二”

1.307连最后一个754连第二个371连第一个7593连