2022版小学数学课程标准

2022版小学数学课程标准版新课标的出现，给小学数学教学改进指明了研究的方向。曹培英教师就小学数学教学改进谈了自己的研究，他认为教学改进的基础工作就是两个吃透，应该在教学改进中立足儿童，彰显数学，创新实践。曹教授在介绍教学改进的过程中，既有理论上的引领，又有课堂的实例支撑，在学习之后笔者有了一些感悟。吃透教材，活用教材小学数学教材就是经过反反复复课堂教学与修改的，其中单元和课时内容的精心安排都自建哲理。做为小学数学教师，我们必须先记住数学，记住教材撰写和原产的本意。数学自学就是螺旋式的，每一册自学的内容都就是学生时程自学的基础，教材中单元的精心安排也具备一定的合理性，比如曹教授提及的表内乘法（一）和表内乘法（二）之间就外木了一个图形的运动（一）单元，教材这样的精心安排就是为了防止学生的厌烦效应，同时可以填入稳固时间，使学生自学表内乘法更坚实有效率。那么做为教师，在教学中要搞的就是用教材，而不是教导教材，教师可以根据学生的情况和数学的知识结构精妙有效率的运用教材。吃透学生，讲明道理教学改良的主要策略曹教授在讲座中谈到6点关于教学改进的主要测量，包括：立足儿童，彰显数学；基于单元，着眼整体；专题研究，上挂下联；发璞归真，用活教材；转变教学形态，提高课堂效能；关注评价，循证改进。在教学中坚持小学数学的“本色”，在具体课例中考虑知识安排的合理性，知识的学习内容安排是否符合学生学情。从课时设计走向单元整体设计，从一课内容走向一个知识体系。在指向核心素养的专题研究中，思考如何落实到相关单元每节课的教学中。活用教材，在书中学，在做中学，在学生自主探究的活动中学习掌握新知识。改变课堂教学形态，注重学生在课堂上当堂巩固的时间，真正实现减负。逆向设计，在教学中注重目标、评价和设计，及时有效地进行反馈。史宁中教授指出，数学核心素养的概念必须就是能适应环境学生社会发展及终身发展须要的、学生必须具有的、起至关键促进作用的数学素养。其既包含数学自信心、细致的科学态度，也包含理性精神、责任担负起等在数学中的具体表现，包含数学关键能力，也包含数学思维方式。郭华教授这样演绎核心素养：核心素养不是单一该学科的素养，本质促进作用在学生身上，努力做到“目中有人”，学生在赢得该学科知识与技能后转变为自身的素养，这才就是学科素养。追本溯源，核心素养的对象是学生，我们判断素养是否达标的依据依然是学生本身对该学科的素养水平。在年新版的课标中更是研制了学业质量标准，学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。其目的就是引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。核心素养具备整体性、一致性和阶段性，在相同阶段具备相同整体表现。新版课标中将原来的十大数学核心素养变成十一，“量美感”步入视野，也就是主要指有事物的可以测量属性及大小关系的直观认知。随之而来，在义务教育阶段，图形与几何在各个学段的建议也出现着变化。一、初尝图形与几何中的核心素养课标在第一学段中追加通过实物和模型辨识直观的立体图形和平面图形，能够对图形展开分类，可以用直观的图形积木。在图形重新认识与测量的过程中，构成初步的空间观念和量美感。学业质量基于此明确提出学生能够融合生活中的事物，重新认识并叙述常用的立体图形和平面图形特征，可以对常用物体的长度展开测量，构成初步的空间观念和量美感，能够对物体、图形按照一定的标准分类。因此，在教学中鼓励学生从生活中常用的图形抓起，大胆讲出生活中常用物体的原型就是我们数学中的立体图形，将立体图形与平面图形展开联系，讲出立体图形中某一个直面应当的平面图形，构成初步的空间观念。让学生通过一些操作活动，感受立体图形与对应的平面图形的关系，感受图形的特征，形成空间观念。还可以让学生采用类似盖印的方法，把物体的一个面印在纸上，得到平面图形，一方面能够培养空间想象力，另一方面能够感受中国传统的印章文化。二、再识图形与几何中的核心素养课标在第二学段中新增会用直尺和圆规做一条直线等于已知线段，这项“尺规作图”的加入明晰了尺规作图的教学价值：借尺规作图锻炼学生动手操作能力，借尺规作图发展学生几何直观水平，借尺规作图促进学生逻辑思维的形成，借尺规作图积淀学生数学核心素养；相比较年版课程标准在小学阶段只是要求掌握画图的技能和方法，但是新版课标中的“作图”使一线教师格外重视。因此，作为教师，引导学生尺规作图前要先观察、分析、思考、预测、判断，再动手作图，不仅要让学生在作图之后知晓为什么这样作的道理，更要让学生在作图之前知道这样操作的原因。使学生通过几何作图的方法，在操作过程中构成对几何图形的感觉，体会两点确认一条线段的意义；体会用直尺可以确认直线，用圆规的两脚可以确认线段的长短。具体方法：利用直尺画一条直线，用圆规确认取值线段的长度，在直线上确认两个端点，从而做出与取值线段相切的线段。教学中，可以使学生充分发挥想象力，用直尺和圆规构筑各种可以同时实现的图形。三、深化图形与几何中的核心素养课标在第三学段中追加体验圆形物体体积的测量方法，但是对于可以通过度量的方法对体积、面积展开共振从而得出结论计算公式仍然就是重中之重。学业质量依据核心素养的建议为能排序图形的周长（或表面积）、体积，能够叙述图形的边线和运动，构成量美感、空间观念和几何直观。在教学中，鼓励学生通过对立体图形的测量，认知长度、面积、体积都就是适当度量单位的递增。鼓励学生运用转变的思想，推论平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形的面积公式，构成空间观念和推理小说意识。在教学活动中，可以培养学生有规划做事的习惯和判断结论的能力。引导可以数出图形包含的完整小正方形的数量，或者数出图形包含的以及边缘接触到的所有小正方形的数量，用数量估计图形的面积。通过数一数，来感知面积就是度量的叠加。引导学生发现，第一种方法估计的面积比实际面积小，第二种方法估计的面积比实际面积大，由此作出结论，实际面积在这两个估计值之间。对于学有余力的学生，还可以引导他们理解：如果将小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近实际面积的估计值。在小学阶段，数学核心素养具备一般性、阶段性的特征。高学段更具体内容、更侧重于意识。低学段更通常、更侧重于能力。因此，教学在展开教学时，以核心数学为载体，学业质量为标杆，从生活中认知数学，在操作方式中体悟本质。教学改进是教学研究的永恒话题，问题在于改进什么、如何改进。曹培英教授在本次讲座中从“误区与对策”、“不可或缺的基础工作”“教学改进的主要策略”三方面，为大家带来了前沿引领。螺旋下降静待花掉上开曹教授在讲座中指出：近年来冠以“大”的名词层出不穷。我们在指向核心素养的教学中，常会在这些“大”的引领下进行教学设计，但这都指向“教”的设计，而并非“学”。曹教授借助各地数学教材的沿革，为大家呈现了“螺旋上升”的合理性，提出教学改进要具体问题具体突破，“大小相宜”才为上佳。在此基础上，曹教授为大家阐释了数学教材选曲背后的“关联”与“协调”。比如：百以内数的重新认识可以应用于元、角、分的重新认识，厘米、米的重新认识，通过应用领域去稳固旧知，这样能在防止厌烦效应的同时，为学生腾出稳固的时间。这不禁让我想到本学期深深困扰我的一个问题。笔者目前执教五年级数学，五年级下册的数学知识点非常系统，有分数的基本性质和计算、统计知识的应用，也首次出现了立体图形表面积与体积的计算，学期短、任务重。很多学习能力不强的孩子，在五下每一个单元的学习中，都遇到了很大的困难，不断地受挫。甚至一些学习能力还不错的孩子，他们在新授课中暴露出的问题，不能在练习课中及时解决，要持续巩固到单元复习，才能慢慢形成自己的理解。这样的现状不仅让孩子们非常受挫，也让我自己有些焦虑。听到了曹教授的讲座，我恍然大悟。原来就没了教材的“基干”、“甜品”式选曲，也就是为了“等一等”我们的孩子，那么我们为何无法在教学过程中“静待花掉上开”呢！用活教材，以生为本当然，“静待花掉上开”并不意味著“躺平”。教师只有不断地展开教学改良，就可以卸下心中的恐惧等候孩子们的蜕变。曹教授的讲座为老师们提供更多了许多操作性很强的教学改良策略。曹教授借助“学习”二字，在字形中解读出要手握书本学习、要像小鸟飞出鸟巢练习飞行一样学习，提炼出科学的学习形式：书中学、做中学、问中学。其中“书中学”建议教师必须将教材做为教学之本，教材中的情境对学生来说始终就是多样的，教师因为自己真的情境旧而一味摈弃教材，仍旧就是一种“以教为本”。必须使课程实行迈向个性化，不是一味地摈弃教材，而是必须将教材沃洛韦齐区经验、沃洛韦齐区创意设计。例如在《不规则物体的体积》一课中，学生在经历教材的实验情境时，完全有可能先估再测，唤醒估算经验，或者取单位体积的土豆测量其质量，再根据完整土豆质量与单位体积土豆质量之间的倍数关系，计算出完整土豆的体积。这样出色的创意测量，不仅应用了《因数与倍数》单元的知识，也渗透了同一物体质量与体积间的比例关系，还能够融合科学学科中的比重知识。看来这样的“老情境”也能呈现精彩纷呈的课堂！图形与几何就是义务教育阶段学生数学自学的关键领域，在小学阶段包含“图形的重新认识与测量”和“图形的边线与运动”两个主题。学段之间的内容相互关联提高，有著准确的科学知识架构与方法累积。在图形的认识和测量方面，学生经历从具体形象的实物中抽象出几何图形的过程，从而认识图形的特征，感悟点动成线、线动成面、面动成体的关系。图形的测量教学中，学生从自主确定单位展开度量过渡到基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积，经历从“单位多样”到“单位统一”的过程——从自主量到统一量。在这个过程中，学生逐步理解量的大小是可以度量的，理解度量需要一个标准去比—单位，这个单位可以多样。理解用统一的单位去度量是必要的。因此，教师在教学中不能仅仅停留在知识技能在传递上，而是关注学生通过学习知识技能形成了什么样的一个人，形成什么样的素养，关注学生的核心素养发展。不再是让学生作为旁观者，而是发生情感意义的联系。以下是我对于图形与几何领域第二学段的学习体会。图形与测量中的内容建议之一就是：“重新认识长度单位千米，晓得分后米、毫米；重新认识面积单位厘米^2、分后米^2、米^2；能够展开直观的单位折算；能够恰当地挑选单位推算一些物体的长度和面积，可以展开测量。”一、深度体验，建立表象我想要，在展开长度单位教学时，我们可以充分利用生活中的多样材料，通过看看、摸一摸、比一比、图画一图画、打听一打听、估一估和量一量等系列活动，使学生具有深度体验，在头脑中创建准确的表象，比如说通过在学具中找寻厚度大约1毫米物品的活动，用手比划1毫米，利用实际物品的比较，进一步创建1毫米的表象。而令我印象深刻的就是李江辉老师在《杭州市年小学数学“量美感培育”专题教学研讨活动》中所效力的《1千米存有多长》，他鼓励学生挑选素材了解1千米，例如熟识的操场、1个小朋友手臂张开的长度、大巴车的长度、楼房的高度、来福士的高度、前测中步行米的步数时间、走米的时间等。利用学生的生活经验和课堂教学体验，通过推理小说、想象，从相同维度和路径将“千米”抽象化、形象化，协助学生初步构成1千米的表象，发展量美感。在认识面积单位时，要注重实践操作，允许学生自由寻找活动材料，调动学生的多种感官，积累丰富的面积测量经验，交流个性化学习成果。通过确立标准，到优化标准，再到统一标准，最后“度量”，让学生体验与理解度量的本质结构和数学方法，甚至能跳出数学学科，建立生活中的度量价值观，渗透学科育人。王力明在《面积单位》一课中，先引导学生用本子去度量两幅画的大小，学生发现本子的表面就可以作为衡量这两幅画面积大小的工具。紧接着引导学生发现物体的表面和平面图形的大小如圆、正方形、长方形、三角形都可以作为衡量面积的标准。度量单位可以有多种，仅仅是描述大小并且可以理解的时候，不一定需要用规定的度量单位。但为了便于交流和比较，需要有统一的度量单位。如果度量单位不统一，我们就难以进行交流和比较，在认知冲突中启发学生建立面积单位标准的必要性。这是多种单位去度量到同一单位去度量的过程。在这个过程中，学生会感悟到原来度量单位可以多种多样，但是为了便于交流和比较，我们还是需要用统一的度量单位。二、明确产生，恰当度量恰当地选择单位估测一些物体的长度和面积，就需要明晰知识的产生过程。只有学生对度量的对象有比较清晰的感知时，才能做出判断、才能利用头脑中的单位表象、度量经验和空间想象，合理判断或估计度量结果。这不是技能而是一种能力，是思维层面上的。能进行简单的单位换算是指能基于度量单位的变化转化度量结果。比如纸板箱用1立方分米去度量，是几立方分米？如果换成立方米去度量，是多少立方米？可能1立方米不到。如果用立方厘米去度量，可能是几千、几万立方厘米。三、创建结构，依泉新知郭华老师《新课标：让核心素养落地》这一讲座中提到：课程结构化的意义是让学生成为主体，让学生的活动进来，不断反复理解和运用。不仅仅有分析、归纳、综合、思维的部分，还有悟的部分，发生意义关联。一切旧的东西都能生发成新的东西，一切新的东西都蕴含着旧的东西。发现学习可以缩短高级知识和低级知识的距离。让学生发现新知识，越来越有自信。数学知识随着学段的增加，呈现着螺旋式上升的结构，各学段之间的知识和方法都是关联的，我们要让学生搭建清晰的知识结构，在不断容纳新知的过程中丰富充盈知识结构。让旧知得到巩固与拓展，让新知在旧知的滋养下不断生长、开出灿烂的花朵。最近我出外培训时，我辨认出每节课的尾声，老师都会问学生“这文言你学会了什么”，这就是基于数学的科学知识技能进行总结，而当我听见一个老师问“今天这文言你就是怎么学会的？”时，我感受到了老师对于科学知识构成过程的高度关注。这就是基于数学自学的方法经验和数学的思想方法去培育学生的各项能力。在今后的课堂中，我也可以多多回答“你就是怎么学会的？”使学生完备经历探究的过程，明确科学知识的产生由来，这就是低于科学知识层面的数学本质认知，也就是低于技能层面的数学思维活动。著重体验与经验累积，使学生在快速增长科学知识与技能的同时发展思维与能力素养。教学研究既是一个永恒的话题，也是一个常讲常新的教研话题，面对日新月异不断迭代发展的社会，教学需要改进，我们教学也需要不断学习、不断改进。在改进的中，我们更需要思考改进什么、如何改进。曹培英老师融合近年的“小概念”、“小单元”教学非政府形式，表示：在教学中，我们无法盲目跟随热点，而应立足教学实际，高度关注儿童的自学心智特点，高度关注数学教学的本色，提升自学效能。基于以上的分析，曹教授融合具体内容的教学案例，明确提出了六点教学改良的主要策略，使笔者体会最深的就是以下几点。基于单元，着眼整体版新课标表示，教学中要发生改变过分著重以课时为单位的教学设计，大力推进单元整体教学设计，彰显数学知识之间的内在逻辑联系，以及自学内容与核心素养整体表现的关联。例如，在五年级学习《长方体与正方体》时，可以采用“单元整体设计”的思路，将体积与体积单位放在一起进行教学。对于体积和体积单位，学生其实是有一定的经验的。第一，是感知物体占了多少空间的生活认知经验；第二，是在学习了长度单位、面积单位后，知识迁移上的经验。那么，在教学时，教师就可以有意识地引导学生联系先前的学习经验进行对比、类推、迁移，利用三个层层递进的问题帮助学生建立结构化的知识经验：长度单位用什么表示？面积单位用什么表示？体积单位呢？通过这样的提问与对比思考，学生不仅能够自主得出答案，而且能更清楚地区分出长度、面积、体积间的区别与联系。当然，单元整体教学设计必须整体分析数学内容本质和学生心智规律，合理资源整合教学内容，分析主题一单元课时的数学知识和核心素养主要整体表现，确认单元教学目标，并全面落实至教学活动各个环节，整体设计，分步实行，推动学生对数学教学内容的整体认知与把握住，逐步培育学生的核心素养。返璞归真，用活教材教材凝固了杰出专家、学者的智慧，教材就是教学之本，而我们的课程应根据学生的实际情况，对课程实行校本化。因而不管就是怎么样的教学形式，我们都应认同教材、用不好教材、用活教材。曹培英教授倡导，学数学应高度关注从书中学，也应就是搞中学，教师应唤起学生自学的自主性。以“测量不规则物体的体积”为例，我们应当关注到，在情境上，教材将测苹果的体积改成了测土豆、梨的体积，是因为当把苹果放进水中，苹果是悬浮的，不能完全使用排水法进行测量体积；而土豆、梨放入水中，则是沉在水底，可以采用排水法计算体积，说明我们的数学教学中也应当考虑到生活实际。而对于不规则物体的体积的测量，曹教授给出了新思路——称出体积：我们可以先测出1立方厘米的橡皮泥、梨的质量，再称出它们的质量，最后计算出体积。当我们把教材沃洛韦齐区经验、沃洛韦齐区创意设计时，也就是达至了返璞归真的境界，充分发挥出来每一堂课的育人价值，推动学生核心素养发展。转变形态，提升效能在如今的“双减至”背景下，必须著重课程教学内容的结构化，发生改变单一讲授式教学方式，著重启发式、探究式、参予式、互动式，给与学生更多抒发的机会、安静思索的时间，用课程内容的结构化去助推、促进教学改革。例如，学生在学习人教版五年级下册《长方体和正方体》这一单元时，由于空间观念意识较为薄弱，学生在学习中其实会遇到不少困难。以“长方体和正方体”的应用为例，练习题中经常会出现：“切”的问题——把一个长方体平行于底面切开，表面积增加20平方厘米，求长方体的体积；“拼”的问题——把两个一样大小的长方体拼在一起，面积减少60平方厘米，求原来正方体的体积；“增”的问题——把长方体的高增加3厘米，体积增加多少；“铸”的问题——把一个正方体铁块铸成一个长方体，求长方体的底面积……这类关于长方体实际应用的题目。有不少学生面对这些情境变化多样的题目，往往一头雾水，不知从何下笔。面对这样的学习现状，我们不妨尝试转变课堂上教师讲授为主的教学形态，给学生动脑想、动手做的时间与机会，让学生在实践中感受长方体的长、宽、高的变化，让学习回归本色，进而发展空间观念。在课堂教学中，我们应在非常有限的时间里讲清楚最关键、最核心的概念、原理、基本方法，将知识结构转型为学生头脑中的认知结构，使学生能闻一知十，学会举一反三。学习了《小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，其中让学生在学习活动中体验和理解数学是《数学新课程标准》给我最深的感触。我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分的发挥空间，让学生在教学情境中体验数学的的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。一、在教学过程中以学生为核心。在以往的数学教学中，教师的作用往往就是“教”，就是把书本上的知识点灌输到学生的思想中，让他们在反复练习中掌握这些内容。这样的教学使得书本成了课堂中的核心，书上怎么写，教师就怎么教，这样的学习使得学生形成了被动学习的状态。而新课标则确立了学生在学习中的主体地位，以学生的发展为主。数学教学的关注重点的不再是以往的课本知识，而是学生的在学习时的一种体验。对于学习过程的注重使得学生在学习的时候更多的是从兴趣出发，学习变得主动并且更富有创造力和想象力。二、在生活实践中体验数学的价值。生活即数学。新课标提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。因此，数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。三、在教学中学生自学的模式多元化。数学教学已经摆脱了以往的教师说学生学的课堂模式，自主探究、实践体验、合作交流，这些成为了上课中教学的主要模式，教师已经不再是充当“灌输”的角色，而是在课堂中引导学生的思维，让学生通过不同的自主模式“领悟”到数学知识，再通过自己所领悟的知识运用于自己的生活，从而使得数学教学成为学生主动学习的课堂。在今后的教学实践中，我会更深入细致的自学和认知。实行小学数学的教育教学，提升教育教学质量。不懈努力发掘教学内容中可能将蕴藏的教育价值。通过长期的教学过程，逐渐同时实现课程的整体目标。因此，无论是设计、实行课堂教学方案，还是非政府各类教学活动，不仅必须注重学生赢得科学知识技能，而且必须唤起学生的自学兴趣，通过独立思考或者合作交流体悟数学的基本思想，鼓励学生在参予数学活动的过程中累积基本经验，协助学生构成深入细致刻苦、独立思考、合作交流、思考批评等较好的自学习惯。《小学数学新课程标准》中提到了四大数学内容。即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和解决问题。读完了这本书，我觉得有2点很重要：一是教育人要有自己的一个新的理念，二是在教学活动上要有好的、新的方法。我指出教学活动就是在科学知识，情感两条主线相互制约下顺利完成的，在教学中既要高度关注学生数学自学的水平，更必须高度关注他们在数学课堂教学活动中所整体表现出的情感和态度。现在情感、温暖与认知就是学生们最为缺少的“珍贵Fanjeaux”。如果，老师能够用爱心、冷静、包容心、满腔热情地鼓励和教育学生，使学生感受到老师的关心，感受到老师对他热切而积极主动的期盼，那他们就可以对你产生亲切感、信任感，并且拒绝接受你，拒绝接受你的教学。直观来说，师生间的关系，须要存有情感做为基础，而快乐，就是情感的基础与整体表现。只有对学生播撒快乐的雨露，就可以使学生满怀热情地回去自学。其次，在教学活动上要有好的、新的方法。1、发生改变过去的教学模式，课堂不再就是教师唱独角戏的舞台，而是一个给学生提供更多动手课堂教学机会的课堂，听课由“听到”转型为“搞”。学生不再就是一个被动的学习者，而是数学自学的主人，教师也由指导者转型为组织者、参与者与合作伙伴。使每一个学生通过动手操作方式对所学科学知识产生深刻的体验，认知崭新科学知识的构成与发展，并且体会数学自学的过程与方法。这样学生会讨厌学，并且主动回去学2、培养他们独立思考、合作交流的习惯。数学是一门思考性极强的学科，教师在数学教学中应该创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学。然后教师引导学生把动手和动脑有机的结合起来，使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。那么在一次次的动手实践中、在一次次的探索与交流中，学生会越来越活泼、越来越可爱，我们将一同感受着知识的滋养。3、灵活运用现代信息技术进行辅助教学。在课堂上，我们可以使用多媒体教学，把那些难点的知识通过动画的形式展示出来，这样有利于提高教学效果。存有一句就是这样说道的：你说什么，期望什么，期盼什么，想什么都不关键，只有你搞了什么才算数。所以我们必须把学和搞融合出来，由理论至课堂教学，多看看、多念、多写下、多搞。在以后的工作中，我将可以随着年龄的快速增长把经验累积，并且用脑思索，用心体会，把经验血肉自己的血肉。暑假再一次学习了《小学数学新课程标准》。其实以前都是匆匆一瞥，没有细细的品读。经过这一次的抄写《新课程标准》，我感受颇深。《新课标》的基本理念表示：课程内容既必须充分反映社会的须要、数学学科的特征，也必须合乎学生的心智规律。它不仅包含数学的结论，也应当包含数学结论的构成过程和数学思想方法。课程内容必须切合学生的生活，有助于学生经验、思索与积极探索。内容的非政府必须处置不好过程与结果的关系，直观与抽象化的关系，生活化、情境化后与科学知识系统性的关系。在现在的素质教育下，教师不只是必须教会学生这一道数学题，教师必须起至主导作用，助推学生把数学与生活联系出来，在数学中体验生活，在生活中自学数学。使人人都能够赢得较好的数学教育，相同的人在数学上获得相同的发展。《新课标》中指出，数学活动是师生共同参与，交往互动的过程。数学课本里每学期都会出现几节活动课，但是很多教师在平常的教学中都会把它忽略掉，或是简单的一笔带过。学习过新课标后，才明白数学活动对学生学习数学的重要性。在数学活动中应该引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，并让学生在数学活动中去体验数学活动经验。同时，在数学活动中，教师给学生适实的评价。教师的评价可以帮助学生认识自我，增强信心。我做为一名年长的教师，在以后的教学工作中,我将不能蒙蔽、迷茫,我坚信在以后的工作中我将可以严苛按照新课标的建议,上不好每节课，教导不好每一个学生，搞一个合格的教师。学习《小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会。一、在教学情境中体验数学的趣味兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。二、在生活实践中体验数学的价值在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。数学源于生活。因此我教学时注意紧密联系实际，从学生实际生活经验入手。培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充满了数学。从而以积极的心态投入学习中。三`在独立自主合作中体验数学的积极探索。实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。总之，直面新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想要办法，紧密数学与实际生活的联系，并使学生从生活经验和客观事实启程，在研究现实问题的过程中用数学、认知数学和发展数学，使学生享用“数学学科的欢乐”且欢乐地学数学。最近，再次认真学习《小学数学新课程标准》，我对《新课标》有了进一步认识，深刻领悟到教学中既要加强学生对基础知识的学习，又要在教学中培养学生的数学应用意识和创新能力，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。下面，融合教学实际，浅谈自己的学习体会：一、不断更新理念，用新理念指导教育教学工作崭新课程标准把全面发展放在首位，特别强调小学生自学必须从以以获取科学知识领衔必须目标转型至首先高度关注人的情感、态度、价值观和通常能力的培育，缔造一个有助于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要高度关注学生数学自学的水平，更必须高度关注他们在数学课堂教学活动中所整体表现出的情感和态度。二、引导学生在自主学习与合作交流中探究知识新课程理念下的数学教学，必须设法营造使学生动手课堂教学、独立自主探究与合作交流的自学氛围，使学生在观测思索、动手实践中辨认出规律，与同伴交流，达至自学经验共享资源，并培育他们合作的意识和交流的能力，从而提升表达能力和认知拒绝接受能力。三、课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生数学崭新课程标准提倡：“人人学有价值的数学；人人都能够赢得所需的数学；相同的人在数学上获得相同的发展。”这就建议我们教师必须及时介绍并认同学生的个体差异，宣称差异;必须认同学生在解决问题过程中所整体表现出来的相同水平。为此，我们必须先介绍所教学生的情况，根据学生的科学知识基础、思维水平、学习态度、意志高低、智力和能力、平时成绩等将学生分为相同层次，按课程标准的基本建议因材施教。根据相同层次学生的实际情况，鼓励学生在与他人的交流中挑选最合适的策略，由此去多样数学活动的经验，提升思维水平。四、改变数学学习方式，让学生乐学数学教学就是数学活动的教学，就是师生相处、互动与共同发展的过程，学生就是数学自学的主人，教师就是学生自学的组织者、引导者和合作者。《课程标准》提倡独立自主探究、合作交流与课堂教学技术创新的数学自学方式，我们在课堂教学中就必须从学生的生活经验和尚无的科学知识背景启程，为他们提供更多了专门从事数学活动和交流的机会，使得他们在独立自主积极探索的过程中真正认知和掌控基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时赢得广为的数学活动经验，从而把自学数学当做就是一件欢乐的事。五、建立新的评价机制根据新课标的建议，我们的数学课堂不但必须存有破灭性的评价，还要存有发展性评价。发展性评价必须侧重于的就是一个阶段后，对学生自学过程中的进步发展，在科学知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的是协助学生制定改良计划，推动他们更好的发展，这样，评价的鞭策功能、确诊功能才可以有始有终科学的。总之，新教材新理念，对我们每位教师提出了新的更高的要求。我们一定要践行新课标理念，还原数学本色。念了《小学数学崭新课程标准》后，并使刚刚踏上讲台的我略美感压力！只有沦为了一名教师，才真正介绍老师的责任和艰辛。教师不再就是“一桶水”，而是必须终身自学，就是源源不断的“小溪流”；教师不再就是仅仅评价其科学知识水平的多寡，更关键的就是教学水平的多寡；教师不仅仅就是教会学生知识点，更必须培育学生的自我自学能力……感受到压力的同时，我也非常惊艳，这正是我讨厌的工作，存有挑战存有技术创新。以下为读了《课标》后的肤浅的几点体会，期望在课堂教学我体会更加深入细致。教师要成为终身学习者。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。教师不仅要掌握扎实的专业知识，同时需要学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格教学须要著重师生互教互学，彼此将构成一个真正的“自学共同体”，创建起至教师和学生之间的公平的朋友式的关系，营造人与自然的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，并使学生体验公平、民主自由、民主、认同、信任、同情、认知和包容，构成独立自主自觉的意识、积极探索求知欲的性欲、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。教师要多采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，可以调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真会动脑筋等等！教师须要将数学生活化，将数学教学由课内开拓至课外。在教学实践中，可以从日常生活抓起，创设生动有趣的问题情境，迎合学生的注意力，唤起学生的自学兴趣，这样并使学生从生活经验和客观事实启程，在研究现实问题的过程中自学数学、认知数学，同时把自学至的数学知识应用领域至生活实际中，并使学生亲近数学，深感自学数学的欢乐，初步彰显与现时生活的联系。注重学生自悟探究，培养学生的自学能力。当前的数学教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，数学教学是引导学生在已有的基础上去感受体验、探究发现，真正培养学生的自学探究能力。但学生的自学探究，绝不能采取放羊式的自我学习，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。总之，在代莱课程、代莱自学方式、代莱教学氛围下，教师必须不断自学崭新科学知识、新方法扩充自己，不断总结自己的课堂教学，发生改变教学方法，就可以提升教育教学质量，在研究现实问题的过程中搞数学、认知数学和发展数学。听了李光杰老师对新课标的解读，我对新课标的要求又有了新的认识和体会，具体表现在以下几个方面：一、认知新课程的基本理念，发生改变教学方法。新课程标准的基本理念之一是实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。理念之二是学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。基本理念之三是学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。二、教学中教师必须恰当把握住自己的角色定位。从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的学会向会学转变。三、完善代莱评价机制。评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康的成长。代莱基础教育课程基本目的就是：培育学生的技术创新精神、技术创新意识和课堂教学能力，以及催生德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。做为教师，一定必须解放思想，发生改变旧有的教学观念，勇于探索，勇于创新，同时实现课程改革的既定目的。总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受快乐数学。今天通过自学《小学数学崭新课程标准》，并使我领悟到了教学既必须强化学生的基础性自学，又必须提升学生的发展性自学和创造性自学，从而培育学生终身自学的心愿和能力，使学生享用“欢乐数学”。因此，本人通过对崭新课程标准的再自学，存有以下的重新认识：一、备课：变“备教材”为“备学生”教师在复习过程中备教导的方法很多，对备学生的自学方法太少。老师注意到自身必须存有较好的语言表达能力（例如语言应当简明扼要、精确、生动等），注意到实验操作方式应当规范、娴熟，注意到文字的抒发（例如板书撰写有序、图示准确、工整等），也特别注意对学生的非政府管理，但对学生的学考量比较。老师的复习必须深入探讨学生如何学，必须根据相同的内容确认相同的自学目标；必须根据相同年级的学生指导如何展开复习、听讲、记笔记、搞备考、做作业等；必须考虑到观测能力、想象能力、思维能力、推理小说能力及总结概括能力的培育。一位老师教学水平的多寡，不仅仅整体表现他对科学知识的传授，更主要整体表现在他对学生自学能力的培育。二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”教学过程就是一个极具变化发展的动态分解成的过程，其间必然存有许多非预期的因素，即便教师对学情考量再充份，也存有“无法预见”的场景出现，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远必须比原订的、计划中的过程生动、开朗、多样得多。教师必须利用不好即时分解成性因素，展现自己有效率的教学机智，无法圆胖学生的鼻子“跑教案”。必须催生课堂教学的动态分解成，教师必须缔造民主人与自然的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生明确提出的问题，教师不提问，不予理睬，或马上整体表现出高兴，生气，那学生的自学积极性一定大打折扣，三、变“权威教学”为“共同探讨”新课程提倡创建独立自主合作探究的自学方式，对我们教师的职能和促进作用明确提出了猛烈的变革建议，即为建议传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的就是教师东站在学生中间，与学生公平对话与交流；过去由教师掌控的教学活动的那种乏味和严谨必须被超越，取而代之的就是师生相处互动、共同发展的真挚和激情。因而，教师的职能不再仅仅就是传达、训导、教育，而要更多地回去鞭策、协助、参谋长；师生之间的关系不再就是以科学知识传达为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的促进作用不再就是回去清空仓库，而是必须熄灭火炬。学生自学的启发不是在笑傲木患的深思中产生，而多就是在积极主动讲话中，相互辩论中忽然浮现。学生的主体作用被疏离，本有的自学启发有时就可以消遁。四、变“教师说”为“学生多说”教学中教师必须引导、鼓励学生在感性材料的基础上，认知数学概念或通过数量关系，展开直观的推论、推理小说，从而掌控最基础的科学知识，这个思维过程，用语言表达出，这样有助于及时制止学生思维过程的瑕疵，对全班学生也存有指导意义。教师可以根据教材特点非政府学生谈。有的教师在教学中只满足用户于学生讲出就是与非，或是多少，至于骂人与否完备，骂人的顺序如何，教师不太特别注意。这样不利于学生思维能力的培育。数学教师必须引导、指导学生刊登看法，并存有顺序地讲诉自己的思维过程，并使尽量多的学生能够存有谈的机会，教师不仅必须介绍学生说道的结果，也必须注重学生说道的质量，这样坚持下去，有助于培育学生的逻辑思维能力。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。总之，直面新课程改革的挑战，我们必须转型教育观念，多动脑筋，多想要办法，紧密数学与实际生活的联系，并使学生从生活经验和客观事实启程，在研究现实问题的过程中搞数学、认知数学和发展数学，使学生享用“欢乐数学”。通过新课程标准的，使我对新课程标准的基本理念、课程目标和内容、观念和学习方式等有了进一步的了解。感触最深的是新课标课程目标的变化，在基础知识和基本技能“双基”的基础上，增加了基本思想、基本活动经验。由原来过多地关注基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观，注重学生的全面发展。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：一、独立自主积极探索与合作交流动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要学习方式，而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。二、动手实验学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。要从直观到抽象的思维的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。要让每个学生都必须经历每一个操作活动。还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等进行抽象概括。三、特别注意运用现代信息技术辅助教学。因为运用信息技术，有助于提升课堂教学效果，总之，直面新课程改革的挑战，我们必须转型教育观念，多动脑筋，多想要办法，紧密数学与实际生活的联系，并使学生从生活经验和客观事实启程，在研究现实问题的过程中用数学、认知数学和发展数学，使学生轻松愉快的学数学。四、最后，通过对“十大核概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识的解读，使我进一步了解学习了新课标。在教学中要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。通过自学，并使我介绍新课标数学教学的特点，课堂不再就是以为主体的单边的教学活动，而是师生双向交流，相处互动，相互沟通交流，相互补足的过程;我将可以严苛按照新课标的建议，上不好每节课，采用恰当的教学手段，必须更多高度关注学生、认同学生，不懈努力为学生缔造一个较好的教学情境，使学生积极主动的参予至教学中来。新课程走近我们已有多年的时间了，对其每一次的研读都有一种“温故而知新”的感觉，让我一次又一次对自己的教学思想和行为进行反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行重新审视，这让我在数学教学方面有很多收获。对于小学数学教学来说，既必须转型教导的方式又必须转型研习的方式,培育和构成“独立自主、合作、探究”的自学方式，在这两个转变中，教导的方式转型就是主要矛盾，教导的方式一转型，研习的方式也随之转型。研习的方式转型可以理性地在课堂中呈现出，证明教导的方式转型，证明教师新理念的真正践行。课改课堂教学说我们，没始终如一的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转型就是不可能将的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求超越传统半封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法：1、认真学习新课标，深入领会《数学课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在数学教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立数学教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体数学素养，注重提高学生的数学实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。2、讲授新课程时需从整体上把握住实验教科书，弄清楚其撰写意图、体系特点，弄清楚教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清楚教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧有教材的区别和联系，存有哪些改良，教法上存有那些变化，存有那些精辟的进步和斩获，以在复习和教学活动中精确预设教学的重点，选准达至《课程标准》明确提出的课程目标的落脚点，有效地实行数学教学。3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生数学实践的机会，让学生在实践中丰富积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的数学基础；鼓励学生采用各种手段扩大见识面，增强学生在一切场合学数学用数学的意识，积极参加各种课改活动，促进学生数学素养的整体提高。10月末我随辽宁省教育厅高中处非政府的省普通高中教育教学改革典型学校校长前往山东、上海、浙江调研自学。通过汇报校长了解、座谈解惑、听讲及参观学校的方式，介绍普通高中特色发展和多样化发展状况，尤其就是试点省份普通高中课程改革和考试录取制度改革，学校的发展设计，包含课程设计、师资调配、选修准备工作、走班制设计及后勤保障措施等，及其学校对课改和考试录取制度改革的理性思考。通过这次调研自学斩获非常大，现总结如下：一、思想认识上有了提高1、不再迟疑。把挑选权力送给学生和高校。把挑选自学的权利送给学生，学生在自学的过程中按照自学兴趣挑选自己自学的科目。把录取的权利送给高校，高校就可以按照了自己的办学特点，挑选适宜自己学校的学生，这样才能把学校办成，挑选的权利，就是未来的方向，也就是全世界的主流。就是全面落实立德树人教育思想的一个关键手段。为了全面落实立德树人，在三维目标的基础上升级为核心素养。这次招录改革，教材改革，就是为了全面落实核心素养，这就是国家的大政方针。这次改革就是世界教育发展的主流就是国家的教育方针，改革必须展开下去，不要再迟疑改不改，而是必须思索和搞好怎样的改革才更有助于教育教学。2、不再恐惧。通过学习和实地考察，改革确实对学校教学带来一定的冲击，但通过和省厅领导及基础研讯中心同志的交流，发现辽宁省出台的文件，已经可能性地规避了这些问题。作为基层学校的管理者和一线教师，不应该有所恐惧。如果我们有恐惧，肯定会把这种恐惧传递给学生和家长，就会带来整个社会的恐慌。只要我们认真宣传引导，精心的安排学校的活动，会减少因改革而对教学带来的负面影响。从青岛十五中就能看出分层走班教学，并不是因为新高考而进行的。要想提高课堂教学的针对性和精确性以及科学性，为了达到因材施教的目的，就得分层走班教学。借着这次改革的机会，可能会从深层次上推动课堂教学改革。改革一定会对学校的发展带来机遇和风险，抓住这次机遇，学校就会有新的发展，没有抓住这次机遇，学校就可能停滞不前甚至落后。二、除了两个方面的害怕对于新高考以后，有两件事情我比较担心，第一个担心是，老师对教材不熟悉，还是按照原来的想法进行教学，讲必修教材时把选修内容穿插在内，这样就加深了学生的学习负担，高一课时就可能出现不足。第二个担心的是，高一学习任务本来就比较重，一是高一学生不适应高中学习节奏，二是高一开设的科目较多，三是高中课程难度明显加大。现在是高一学习之后要进行学业考试还都想得到的等级。这样他们就会拼命地进行学习，这样一些社团活动可能会受到冲击。三、个人体三点建议1、建议省里，抓紧时间组建教师培训队伍。认真研究课程标准，把内容标准和评价标准吃透，学考要求到什么层面，等级考要求在什么层面。在高一教学的时候要严格把握，否则就会对高一教学带来很大的压力，无形中增加了学生的课业负担。2、建议以后出席调研的时候，能分层次看看学校，学苗素质不好的学校和学苗素质相对强的学校，教学硬件弱的学校和教学硬件高的学校，除了农村地区的学校也必须看一看，这样就能够听见相同的声音。3、建议依据教学质量高低或者是按照办学特色，让他们做出适合自己学校的课程设置作为典型学校，供其它学校进行参考学习。四、学校遭遇四个任务1、规划好适合学校特点的课程设置2、为分层五年制搞好硬件的准备工作3、做好自己学校分层走班的方案4、抓紧时间培训学校教师总之这次调研学习收获很多，回来后要认真的消化理解，为我校的新高考做好准备。通过暑假小学数学崭新课程标准培训，我自学至了许多教学的方法，化解了一些在教学中的疑惑，受了很大的鼓舞。苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的`教育理念：通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程；使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展；使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。在教学中，使学生体验到数学的精彩、探究的快乐、成功的喜悦，是每一位数学教师义不容辞的责任。让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们的建议，可见体验的过程对孩子成长的重要性。体验学习是知情合一的学习，能为学生的认知结构与知识结构之间架起一道无形的桥梁。下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会。一、融合“四基”、“四能”，有效率有效地实行课堂教学伴随着新课标“四基”、“四能”的提出，紧跟着解决问题多样化的脚步，向课堂四十分钟要质量被推向前列。而研究课堂教学的好坏，直接关系到教学是否“有效”。新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，吃透文本中的“八个着眼点”，即教学内容的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，才能设计切合实际的目标，呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。二、精确把握住教师角色，创建人与自然亲密的师生关系教师要解放自身思想，转变教育观念，转变自己的角色，努力营造宽松和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性。学生是学习的主人，在课堂教学中只有真正把学习的主动权交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂中获取本领，真正有效地提高小学数学课堂效率。例如在教学中，遇到一些疑难问题时，老师先不告诉学生而让学生去思考去讨论。“学以思为贵”，爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们提问题、想问题、钻研问题。明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”良好的师生关系与宽松和谐的课堂教学气氛是学生主动学习、创造性学习的先决条件。在新课程理念下，教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习积极性的组织者；教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现探索的引导者；教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。课堂上教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑我应该如何让他对这些有热情？因此，在备课时也要充分了解学生，建立起融洽和谐的师生关系，走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，对学生已有的知识经验基础，思维特点及生理心理状况进行分析。通过自学《小学数学新课标案例阐释》我明白了很多的道理。必须使学生轻松愉快的自学数学快乐数学必须进行改革用新课标的标准去指导我们的教学思路。数学课程应当注重彰显基础性，普及性和发展性，并使数学教学面向全体学生。使他们同时实现‘人人学有价值的数学’。我通过对数学新课标的自学，对如何使学生努力学习数学存有了进一步的重新认识。现融合具体内容的工作课堂教学，谈谈我的几点体会：一、教师要成为终身学习者。崭新课程标准把全面发展放在首位，特别强调小学生自学必须从以以获取科学知识领衔必须目标转回至首先高度关注人的情感、态度、价值观和通常能力的培育，缔造一个有助于学生生动活泼，持续发展的教育环境。教师必须来到新课程，同时实现课程目标，其自身必须存有一流的、与新课程相适应的教育理念。为达成一致这一目标，教师首先必须把自己定位成一个“学习者”。教师必须在掌控坚实的专业知识基础上，自学自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新科学知识，还要自学与提升对人的重新认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的科学知识，构筑多元化的知识结构，并使自己不仅可以教导，而且存有自己的教育崇尚与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应被比喻为“一条不断流动的河流”，“装进一桶水，享受一辈子”的思想已不适应环境现代社会的发展。二、学习模式的多元化。教育家陶行知说道过：“真教育就是心心相印的活动”。在新课程中，传统意义上被指出就是科学知识传授者的教师的教导与学生的学，将不断使坐落于师生互教互学，彼此将构成一个真正的“自学共同体”，创建起至教师和学生之间的公平的朋友式的关系，营造人与自然的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，并使学生体验公平、民主自由、民主、认同、信任、同情、认知和包容，构成独立自主自觉的意识、积极探索求知欲的性欲、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就须要教师与学生、学生与学生之间构成公平而又密切合作的关系，以达至共同合作顺利完成科学知识建构的目的。创设情境，充分发挥最佳效果。在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。1、创设情境必须为教学服务恰当的教学情景创设，不仅为学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力，因此，教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。例如：一位教师效力“平行与横向”这课时，创设了这样的生活情境：两根铅笔掉在地上，可能出现什么样的图形？让每个学生独立思考，把可能出现的图形用铅笔在桌子上摆一摆，然后再将典型的图形展示出来，接下来的情形就可想而知了，教室里沸腾了，铅笔掉在地上响起的噼里啪啦声此起彼伏，可是到了展示的时间，虽然一组一组汇报，一个一个地展示，但教师预想的“垂直与平行”就是千呼万唤不出来，学生们在教师急切的期待中，搜肠刮肚，轮番上阵，始终弄不明白教师要得是什么？为什么会这样呢，理论上讲，两根铅笔掉在地上可能会出现“垂直与平行”，因此教师创设情境要谨慎，要真实有效为教学服务。绝对化，许多教师在理解《标准》时，出现了非此即彼，从一个极端走向另一个极端的现象，导致对课堂教学的把握不准确，教学过程中出现的问题自己不能控制。2、引导学生独立思考，鼓励学生独立自主积极探索、合作交流。动手课堂教学、独立自主积极探索、合作交流