指向学科育人的小学英语群文融合阅读教学

英语群文融合阅读，可以充实英语课堂的内容，开阔学生的眼界，增强他们的阅读感受。在实施群文阅读时，教师不仅要注重英语课程的工具性，更要突出它的人文属性，从而使立德树人这一根本任务得到切实的实现。一、单元分析译林版小学英语三年级上册Unit3Myfriends主要围绕“朋友”这个话题开展各项活动，所涉及的日常交际项目有介绍、告别等，以“介绍自己的朋友”为重点内容。在设计教学活动时，应用任务型教学方法，以活动支撑课堂。把每一项教学目标看成本课时的主要任务，精心设计，巧妙铺垫，在教师示范的前提下，让学生自己归纳语言知识，培养口语表达能力。1.本单元以“Myfriends”为主题，引导学生向别人介绍自己朋友的姓名。2.能听懂、会说、会读He’smyfriend.She’smyfriend.Goodbye.3.能听懂、会说、会读my，friend，she，she’s＝sheis，he，he’s=heis，too，this，is，sister.4.会唱Goodbye.二、教学目标1.能熟练地听懂、会读、会说Goodbye。2.能初步听懂并且会读、会说He’s/She’s。3.能初步听懂、会读、会说单词friend，并且能明白其复数形式是friends。4.培养学生的文明礼仪意识。三、教学理念小学英语的学习是一个由“习”向“得”的过程，它是由简单的知识累积而成的口头表达，最后是人与人之间的交流与情感交流的一种有效途径。根据学情，这门课程的教学以激发学生的兴趣为出发点，运用先进的教学媒体和科技手段，将教学与学生的生活联系起来，使其具有趣味性、互动性和实践性。四、教学重难点教学重点：1.句型与日常用语：He’s/She’s...和Goodbye。2.词汇：my，friend，she，he，is。教学难点：she，she’s＝sheis，he，he’s＝heis以及friend的读音和用法。五、实施步骤“Storytime”是译林版小学英语教材的一个重要特色板块。它是一个集听、说、读、写于一体的板块，对提高学生的英语交际能力、应用能力、写作能力以及英语思维都有很大的帮助。本次群文阅读的教学中，选择的教学材料具体包括Unit3Myfriend之Storytime板块、绘本MyFriend（攀登英语阅读系列）、绘本MyFriend（海尼曼分级阅读系列）、绘本MyFriends（TaroGomi）和绘本WhatisAFriend？（迪士尼阅读冒险系列）。（一）导入，激发学生的学习兴趣教师以学生为中心，以问题为导向，创设出符合现实生活的情景，激发他们原本的认识，激发他们对新知识的构建，让他们在将所学知识与现实相结合的基础上进行自我表现，从而培养学习能力。以有趣的方式引入课堂，提高学生的学习积极性。通过一首符合主题的歌曲，可以让学生快速地融入课堂的主题中，同时也可以进行新的学习。Step1.Revision/Warm-upGreetingsT:Hello，everyone！I’myournewteacher，MissYan.Let’sbegoodfriends，OK？Boysandgirls，followme.Friends，friends，goodfriends！（拍手并与学生击掌）教师通过自我介绍和Greeting与学生交朋友，拉近与学生的距离。带领全班学生挥挥手、拍拍手，活跃气氛，调动学生的学习积极性。同时教学了friends，明确了主题。Step2.Let’stalk说一说你的朋友是谁（）ismyfriend.Step3.Let’schantFriends，friends，1-2-3.Sheismyfriend.Sheismyfriend.Heismyfriend.Heismyfriend.Allmyfriendsareherewithme.Step4.Watchandanswer1.Who’sYangLing’sfriend？2.Who’sMike’sfriend？（二）强化问题引导，提升学生思维品质在教学中，教师可以通过提问的方式有针对性地培养学生的思维素质。具体做法：第一，设计浅显问题，注重学生思维的精确性和灵活性。浅显性问题是指学生能从文章的表面提取一些信息，从而对文章有初步的了解。（1）T:Whoisshe？S1：SheisYangLing.（2）S2:Whoishe？S3：HeisSam.（3）S4:Whoisshe？S5:SheisMissLi.（教师让学生看口型，准确发音，分男女生读、小组读。）第二，设计隐含问题，突出思考的深度。隐含的问题能够帮助学生通过文本的表面探索文章的精神实质，了解文章的特点，提高结构性思维的能力。在教师的引导下，学生通过阅读绘本故事，就可以从中抽取有用的信息回答问题。（1）T:Whoishe？Ss:HeisMonkeyKing.（2）Pairwork.S1:Whoisshe？S2:SheisSnowWhite.第三，通过对超越性问题的设计，使思想跃迁。所谓“超越性问题”，就是要让学生在阅读材料的基础上进行更深刻、更广泛的思考。例如，在学生对Myfriends的文章学习之后，教师就可以把他们学到的知识联系起来，对故事情节进行分析，引导他们从课文走进生活。（1）WatchandthinkT：FindoutwhatMissLiandherstudentsaresaying.Whenwesaylikethis？Ss:Goodbye.S1:下课时说Goodbye.S2:放学离开校园时，同学之间相互说Goodbye.……带领学生齐读，前后左右的学生相互说Goodbye，并做挥手动作。（2）ReadandfindWatchthecartoonagain，MikeandYangLing是怎样向父母介绍自己的朋友的？S1:SheisYangLing.Sheismyfriend.S2:HeisMike.Heismyfriend.（三）依托学习活动，探究融合阅读育人价值在教学实践中，为了提升学生的学习效果，我组织学生开展了诵读实践，通过群文诵读培养学生的人文底蕴。人文底蕴主要体现在学生的文化品位、审美情趣、情感态度及道德修养等方面。在本次群文阅读的教学中，我选取了几个friend主题的绘本故事，以friend为线索串联。在询问绘本故事时，教师需要带领学生开展不同形式的诵读体会不同故事的主题思想，使学生在潜移默化中提升综合能力，实现人文素养的生成与培育。While-readingLook，guessandsay.T:Wehavemanyfriends，andtheanimalshavefriends，too.Look!Whoisshe？Ss:Thelittlerabbit.T:Canyouguess？Whoisherfriend？Ss:Maybe...T:Let’ssee！（设计意图：在交谈中带领学生自然进入故事，并通过探寻的方式逐步呈现故事中的人物，在一开始就点出“朋友”在故事中的重要性。同时在课件制作上使用探照灯的方式，让故事人物的出场更具戏剧性，吸引学生注意力的同时，让他们产生兴趣。而后，利用学生的好奇心引导他们主动提问，在推进教学的同时，培养学生的逻辑思维能力。）最后，教师组织学生开展以friend为主题的融合创作，结合本单元的主题词汇和重点句型，配合群文阅读中的绘本故事，培养学生的审美眼光，使其具备初步的创作和鉴赏能力。（四）做好教学评价，提升融合效果教师在组织开展群文阅读时，要重视评价机制的重要性。评价对于落实育人目标有着重要的促进作用。在评价考核时，教师要突出评价的全过程性，要结合英语课程实践教学的全过程，突出学生的主体地位，关注评价反馈对于促进学生学习进步的积极作用。在群文阅读中，教师的评价需要立足本节课的教学内容，如在讲解绘本故事时，引导学生先观察绘本故事的封面，然后结合封面提出问题、分析问题，最后再通过学习解决问题。为了检验是否真正达成融合阅读的育人目标，教师可以设置本节课的学习评价表，具体分为浅层次评价和深层次评价两大方面。浅层次评价主要让学生把握××ismyfriend这一主题知识，深层次评价需要让学生结合本节课的主题进行分析，如使用we...together/Ilearn...frommyfriend等相关主题。【Thinkandsay】T:Wow！Whatabigturnip！Doyoulikethestory？Whodoyoulikebestinthestory？S1:Iliketherabbitbest.Becausesheisveryclever.Shecan’tpulluptheturnip，sosheaskforhelp.S2:Ilikethemonkeybest.Becauseheisveryhelpful.（设计意图：经过预测、验证、跟读、表演等一系列环节，学生已经对故事有了基本的了解，教师紧接着提问学生最喜欢的人物，通过问答的方式总结人物特征，逐渐揭开“朋友之间互帮互助”的主题意义，为学生提取语篇的主旨做好铺垫。同时，在自由表达中让学生的语言输出变得更加丰富、自然而灵动，有助于活跃学生的思维，渗透人文意识的有效培养，帮助学生树立学习语言的自信心。）在评价反馈时，教师也可以创新评价形式，组织学生结合Storytime板块内容进行故事排演，通过角色表演的形式为学生的听、说、读、写提供更多机会，鼓励学生更深入地实现知识的学习与应用。例如，教师可以在本节课中选取几个绘本故事，组织学生以小组为单位，挑选一本小组喜欢的绘本进行演绎。同时，教师要对各小组的表现进行评价打分，在评价内容上，要考查学生表演节目时发音是否标准，是否配合了动作、表情，肢体表演是否丰富。为了填补教材中的语言空白，教师可以组织学生自行创作台词内容。这不仅能够增强课堂教学的趣味性，还能够提升学生的综合应用能力，引导学生形成有理有据地评价的意识。1.Makeatitle.T:Nowcanyoumakeatitleforthestory？Ss:Pullupaturnip/Friendshelpfriends...2.Makeanewendingandactitout.EncourageSstomakeanewendingtothestoryandactitout.（设计意图