《两小儿辩日》教学设计与指导

2/2《两小儿辩日》教学设计与指导第二课时课时目标：1.会写“辩”字。2.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。3.能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。教学过程：一、回顾前一课所学的《学弈》，导入新课1.学生背诵《学弈》，说说《学弈》这篇课文的大意和蕴含的道理。2.过渡：上节课我们学习了选自《孟子·告子上》的《学弈》。孟子是我国古代著名的思想家，他与另一位古代思想家孔子合称为“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关的小故事。3.板书课文标题，提示“辩”的书写：中间是“讠”，表示“辩论”的意思。4.学生齐读课文标题，借助注释理解题目的大意：两个小孩子围绕太阳进行辩论。二、读通课文，疏通大意1.初读课文，借助注释和工具书读准“盂、为、沧、孰、汝、知”，读长句时注意读准停顿。（1）过渡：上节课，我们是怎样将课文读准确、流利的呢？（2）学生回顾上节课所用的朗读方法：先借助注释读准字音，如果遇到多音字，联系语境，想一想字的意思再判断读音；长的句子应读出恰当的停顿。（3）学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音，读长句子时尝试读出停顿。（4）教师提示易读错的字音。①出示句子：此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？孰为汝多知乎？②引导学生联系语境，区分“为”的不同意思，因义定音：第一、二句中的“为”表示“是”的意思，读wéi；第三句中的“为”通“谓”，表示“说”的意思，读wèi；第三句中的“知”同“智”，是智慧的意思，读zhì。（5）学生齐读易错音所在的语句，巩固字音。（6）教师提示难读通语句的停顿。①出示学生停顿有困难的句子，师生合作读。教师可抓住对话句式相似的特点，指导学生注意停顿，有节奏地朗读。一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也。”教师提示：点拨停顿：“日初出”后面的停顿十分恰当。联系上一句，我们不难推测出“日初出”的意思是太阳刚出来的时候，在表示时间的词后面我们往往会停顿一下。点拨难理解的词语：“去”现在多表示前往某地，在这里怎样理解比较合适呢？（可以理解为人与太阳的距离）一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？”教师提示：观察一下这两个句子，你有什么发现？读好前一句的停顿，对你读好后一句的停顿，有什么帮助吗？（这两个句子的句式几乎一样，它们的停顿应该也是类似的）两小儿笑曰：“孰/为汝/多知乎？”②指导朗读：现在将这些句子都送回文中，你还能一一读通吗？（7）同桌对读，相互检查字音是否读准确、停顿是否恰当。2.交流课文内容。（1）学生回顾上节课用到的自学方法：先对照注释，想想每句话的意思，然后连起来说说课文大意，在不理解处做标记。（2）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。（3）教师提示难理解的词句。预设：孔子不能决也。教师提示：在生活中，如果我们遇到双方在争论，往往会根据他们各自所说的来判断谁更有道理。在文中，听完两个孩子的辩论，孔子作何反应？（孔子无法判断谁说得对。可见，“决”在这里可以理解为作决定、作判断）（4）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。设计意图：让学生自己试读、模仿读，以及思考停顿理由，旨在提升学生对文言文断句的感性认识。三、朗读课文，读出辩论的语气1.借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。（1）引导学生从课文标题中找出贯穿全文的关键词——“辩”。标题中的“辩”即文中的“辩斗”。（2）追问：两小儿为何辩斗？（3）出示表格，引导学生从文中提取两小儿的观点、理由。日初出日中时一小儿观点理由另一小儿观点理由（4）学生汇报，交流发现。预设1：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。预设2：说得都符合事实。（5）启发思考：两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论？2.情景表演，深化理解。（1）请两位学生分别扮演两小儿，读一读两人的对话。师生交流生活中与人争论时的语气、语速，共同梳理出朗读的要求：读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点；通过朗读突出表现观点尖锐对立的关键词；可以结合神态、动作。（2）启发思考：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道。（3）学生或教师补充太阳与地球距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。设计意图：让学生运用对比观察的方法，旨在引导学生体会两小儿结合自身生活经验说明自己观点的方法，同时发现双方都言之有理，为下文“孔子不能决也”作铺垫。设计意图：创设分角色朗读的情景，旨在引领学生进入“辩”的状态，在朗读中加深对文章的理解，同时通过这种趣味性的分角色朗读，达到熟读成诵的目的。四、课堂小结及布置作业1.过渡：故事读到这儿，你从中收获到了什么呢？预设1：要像两小儿一样有探索的精神，而且要学习他们用生活经验来说明自己的观点的方法，但是不能