英特尔未来教育理念下课堂教学模式的变革

英特尔®未来教育理念下中小学课堂教学模式的变革

——以中小学信息技术教学为例

摘要：自2000年英特尔®未来教育在中国实施以来，给我们的传统教育带来

很大的冲击，他所倡导以学生为中心，基于任务和项目开展学习，重视合作学习

和反思学习的教学理念，在很多方面与中小学信息技术教学模式改革目标达到了

完美的契合。本文旨在通过参与英特尔未来教育培训、调查问卷、查阅资料、教

学实践等方式，对当前中小学信息技术课程的教学理念、教学目标、教学过程及

教学评价等环节进行思考与分析，以探究英特尔®未来教育理念影响下进一步提

升教学实效性的实践路径。

关键词：英特尔®未来教育信息技术教学模式

一、新形势下传统课堂教学面临的挑战与冲击

“互联网+”时代，互联网已经渗透到人们工作、学习、生活的方方面面，

社会对互联网技术应用关注度空前，已不仅停留在单纯强化信息技术课程学习层

面，通过互联网技术及其理念进一步深化传统课堂教学模式改革、提高各学科教

学实效性已逐渐成为各方共识。因信息爆炸式增长、快速变化等方面的特点，传

统课堂教学在迎接互联网“拥抱”的过程中显现出不少问题，其中信息技术学科

教学尤为突出。一是信息爆炸导致教学方向不明确。信息爆炸时代，信息技术各

种教学“流派”层出不穷，多数教师对自身掌握的教学方式不自信，总认为“别

人家”老师的教学方式更好，但又有“选择困难症”，彷徨于各种教学载体、教

学方式的选择上，思路不清导致重点把握不牢、特色不明显。针对玉环县60名

信息技术教师的问卷调查显示，73%认为自身教学方式上有待改进，38%觉得不知

道哪种教学方式更好。二是技术更新过快导致教学内容不稳定。信息技术本身的

高速度发展与高速度淘汰的特点，直接影响着中小学信息技术教育内容的稳定

性，较多一线教师觉得信息技术课难以指导、难以控制、难以捉摸，只能麻木地

跟着教材内容教学，完成教材规定动作就是完成任务，这种以教材为唯一的“孤

本”的教学方式，显然难以培养学生信息技术能力。三是学用脱离导致教学成效

不理想。存在学、用“两张皮”现象，未能在现场教学、课后作业等方面挖掘、

开发符合学生现实网络应用需求的教学内容，通过课堂培养学生信息技术素养作

用较为有限。调查显示，仅有31%学生认为课堂上学到的信息技术在平时经常有

用。

二、英特尔®未来教育对提高课堂教学实效性的重要性分析

作为教育部与英特尔公司共同推动中国教育信息化发展的重要合作项目之

一，英特尔®未来教育在2000年实施之初开始，便持续为推广计算机技术及互联

网技术在课堂上的有效利用而开展师资培训，强调以学生为中心的核心理念，基

于任务和项目开展学习，重视合作学习和反思学习，给中小学校教育教学发展带

来了实质提升和帮助。

1.有助于推动教学目标“指向明确”。教学目标是教学活动实施的方向和预

期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。新课程倡导的课堂教学目

标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

在传统教学过程中，过程与方法目标达成过程经常缺乏自主探究和创新，情感、

态度与价值观目标的实现通常因空而大等问题落空。英特尔®未来教育进一步对

学习范围进行明确，倡导项目化学习，通过引导学生深入学习与探索一组功能性

层次错开、但互为补充的问题，切实保证教学效果达到预定目标。

2.有助于推动教学活动“主体转变”。传统的信息技术教学观更多关注的是

教学过程，以教师为中心，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，学生缺失了高

级思维能力的锻炼，导致课堂显得平淡无力，成了一种纯技能的训练。英特尔®

未来教育的教学理念，在于反转教学活动的“主体”，强化“以学生发展为本”、

“以学生学会学习为本”的理念。

3.有助于推动教学评价“科学合理”。传统教学评价以量化评价和总结性评

价为主，形式单一，评价指标死板，难以满足检验学生思维、能力发展的要求。

英特尔®未来教育评价策略的核心理念在于注重形成性评价，而且评价形式丰富

多样，评价主体多元化，一定程度上确保了教学评价的科学性、合理性，起到更

好检验学习效果、激励学生的作用。

三、无缝对接英特尔®未来教育理念深化课堂教学改革的路径与思考

1.以学生发展为中心，关注学生学习过程。

学生是学习的主体，我们要尊重他们的个性发展，想尽一切办法，给学生创

设一个独立、多元的自主探索思考空间，帮助他们建立并调整适合自己的各种学

习策略，充分调动各层次学生的主观能动性，调动他们积极去自主、合作等探究

学习，实现多层次培养学生的自主学习能力和创新学习能力。英特尔未来教育通

过设计一个具体的任务或项目，让学生紧紧围绕这个任务或项目，树立强烈问题

意识，主动加强对学习资源的实践应用。问题驱动强化学生在课堂上的主角意识，

淡化教师在课堂上扮演的“言传身教”角色，着力构建平等的师生关系，引导学

生成为学习的行动者，不断地提出问题，不断地自主探索，不断地亲身体验，不

断地解决问题。同时，注重构建互动的教学关系，强化教材作为学生发展的“文

化中介”作用，引导学生独立思考、学会学习。

2.以框架问题为引领，发挥教师主导作用。

基于项目的学习活动中，教师不再是单纯进行教授的讲课者，而是以适合学

生认知发展的经验为基础，通过各种现代技术手段，将信息技术与课堂教学深度

融合，激发学生的学习动机、满足学生学习需求的组织者和引导者；也是通过构

建师生互动的教学关系，引导学生主动学习，不断地体验，不断地发现问题、提

出问题、解决问题，从而做学生全面发展的促进者。在这个过程中，框架问题的

设计是教师扮演好自身角色的法宝，也是成败的关键点。所谓框架问题，包含内

容问题、单元问题和基本问题三个层次，是一种框定、引领、升华的关系。其中，

内容问题主要围绕教学目标中的基础知识与简单技能，从提高知识点尤其是重

点、难点问题的覆盖率入手，引导学生准确掌握事实性知识，为下阶段深入学习

打下良好基础；单元问题是对原有内容问题的的扩展、深化，从开发性角度进一

步发展学生技能，并为学习基本问题提供了具体通道；基本问题是在单元问题基

础的拓展、延伸，站位一般从学科的核心思想和关键研究层面出发，揭示学科内

涵的丰富性和复杂性，引导并激发学生的发散性思维。

例如，在小学信息技术的word文档编辑教学活动中，为激发学生兴趣，提

高学习积极性，教师设计了“我是大编辑”项目学习主题，创设情境，引导学生

扮演杂志编辑角色，为学校春游活动出一册《与春天有约》杂志。在项目学习期

间，他们需要策划征稿活动，出一期征稿招贴画，鼓励同学投稿，学习word编

辑中排版、美化等各种方法、技巧，设计出专属杂志。最后通过作品展示让同学

投票支持，获得印刷、收藏的机会。

框架问题设计如下：

基本问题：如何让我的杂志获得更多的投票支持？

单元问题：怎样设计内容精致、排版精美的杂志？

1、如何制作宣传海报，获得同学的投稿？

2、如何设置合适的字体颜色？合理的字体大小和字形？

内容问题：

3、如何插入图片?

4、如何设计杂志封面，封面包含哪些元素？有什么作用？

在上述学习主题中，围绕“杂志的设计”这一技能，教师在内容问题设计时，

首先从征稿入手，要求学生通过宣传海报的方式获得稿件，再深入考虑杂志设计

必备的细节问题，包括字体美化、图文混排等技能，让学生通过实践掌握必备技

能。为进一步增强这项技能，在设计单元问题时，从吸引学生的角度出发，抓住

内容精致、排版精美两个关键词，在学生间引发开放性讨论，增强了学生独立思

考解决问题的能力。为进一步拓展这项技能的使用途径，在设计基本问题时，更

具穿透力、挑战性出发，直指杂志的核心和关键竞争力，引发学生发散性思维和

深层次创新。

3.以技术支持为保障，完善教学评价管理。

教学评价的运用与实践一直是教学改革和教学创新的短板，而教学评价却是

保证教与学的活动有效实施的重要措施。在过去，我们以量化评价和总结性评价

为主要方式，缺乏关注学生21世纪技能的培养及高级思维能力的形成。英特尔

未来教育理念下的教学评价，指导教师利用技术手段在教学活动的不同阶段，运

用不同的评价策略及评价工具，从不同方面了解学生理解概念和掌握技能的情

况。学生通过评价工具完成知识的自我构建，促进自身学习习惯的养成。

例如，在教学活动开始前，教师可以通过“问卷星”、微博、博客等网络工

具，了解学生已有的生活经验、技能、错误的认知等，评估学生学习需求，有针

对性的修改自己的教学设计方案、开展教学活动。在教学活动中，教师可以引导

学生运用思维导图工具，理清知识结构，驱动学生更好地把握学习节奏，还可以

通过“问卷星”工具，实时掌握课堂练习反馈信息，及时调整教学进度。在这种

评价活动中，蕴含了学生在学习过程中的好奇、求知、质疑、参与、主导，非常

具有感染力。在教学活动结束时，微博、博客等交流工具是展示学生学习成果的

最佳阵地。通过这些网络工具，不仅让评价主体更多元化，课堂上的师生及课堂

外的家长、学习伙伴等都能参与到评价活动中来，评价被延伸到课堂教学之外，

还丰富了评价形式，评价记录也能很好地保存下来，有助于形成成长记录袋，实

现了总结性评价向过程性评价的跨越。

四、结语

英特尔®未来教育带来的不仅仅是高科技的课堂，更是一种全新的未来教学

理念，要用发展的眼光看待、把握其精神和内涵。一是将英特尔®未来教育的理

念融入日常信息技术教学中，坚持问题导向、效果导向，建立健全以学生为中心、

学生发展为最终目的的效果评判机制，切实把握工作重心。二是坚持长远眼光、

发展眼光看问题，正确看待教师、学生角色转变，把握教师由授课者向服务者转

变的规律，扎实开展教学工作。“互联网+”时代，社会对信息技术教学提出了更

高要求，要求我们继续自我激励、勤勉不止，在深化教育改革的道路上体现更大

的担当！

参考文献

[1]祝智庭,黎加厚.走向中国教育改革实践的英特尔未来教育[J].电化

教育研究,2003(4).

[2]英特尔公司.英特尔®未来教育项目核心课程（V10）[M].英特尔公司出版,

2013。

英特尔®未来教育理念下中小学课堂教学模式的变革

——以中小学信息技术教学为例

摘要：自2000年英特尔®未来教育在中国实施以来，给我们的传统教育带来

很大的冲击，他所倡导以学生为中心，基于任务和项目开展学习，重视合作学习

和反思学习的教学理念，在很多方面与中小学信息技术教学模式改革目标达到了

完美的契合。本文旨在通过参与英特尔未来教育培训、调查问卷、查阅资料、教

学实践等方式，对当前中小学信息技术课程的教学理念、教学目标、教学过程及

教学评价等环节进行思考与分析，以探究英特尔®未来教育理念影响下进一步提

升教学实效性的实践路径。

关键词：英特尔®未来教育信息技术教学模式

一、新形势下传统课堂教学面临的挑战与冲击

“互联网+”时代，互联网已经渗透到人们工作、学习、生活的方方面面，

社会对互联网技术应用关注度空前，已不仅停留在单纯强化信息技术课程学习层

面，通过互联网技术及其理念进一步深化传统课堂教学模式改革、提高各学科教

学实效性已逐渐成为各方共识。因信息爆炸式增长、快速变化等方面的特点，传

统课堂教学在迎接互联网“拥抱”的过程中显现出不少问题，其中信息技术学科

教学尤为突出。一是信息爆炸导致教学方向不明确。信息爆炸时代，信息技术各

种教学“流派”层出不穷，多数教师对自身掌握的教学方式不自信，总认为“别

人家”老师的教学方式更好，但又有“选择困难症”，彷徨于各种教学载体、教

学方式的选择上，思路不清导致重点把握不牢、特色不明显。针对玉环县60名

信息技术教师的问卷调查显示，73%认为自身教学方式上有待改进，38%觉得不知

道哪种教学方式更好。二是技术更新过快导致教学内容不稳定。信息技术本身的

高速度发展与高速度淘汰的特点，直接影响着中小学信息技术教育内容的稳定

性，较多一线教师觉得信息技术课难以指导、难以控制、难以捉摸，只能麻木地

跟着教材内容教学，完成教材规定动作就是完成任务，这种以教材为唯一的“孤

本”的教学方式，显然难以培养学生信息技术能力。三是学用脱离导致教学成效

不理想。存在学、用“两张皮”现象，未能在现场教学、课后作业等方面挖掘、

开发符合学生现实网络应用需求的教学内容，通过课堂培养学生信息技术素养作

用较为有限。调查显示，仅有31%学生认为课堂上学到的信息技术在平时经常有

用。

二、英特尔®未来教育对提高课堂教学实效性的重要性分析

作为教育部与英特尔公司共同推动中国教育信息化发展的重要合作项目之

一，英特尔®未来教育在2000年实施之初开始，便持续为推广计算机技术及互联

网技术在课堂上的有效利用而开展师资培训，强调以学生为中心的核心理念，基

于任务和项目开展学习，重视合作学习和反思学习，给中小学校教育教学发展带

来了实质提升和帮助。

1.有助于推动教学目标“指向明确”。教学目标是教学活动实施的方向和预

期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。新课程倡导的课堂教学目

标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

在传统教学过程中，过程与方法目标达成过程经常缺乏自主探究和创新，情感、

态度与价值观目标的实现通常因空而大等问题落空。英特尔®未来教育进一步对

学习范围进行明确，倡导项目化学习，通过引导学生深入学习与探索一组功能性

层次错开、但互为补充的问题，切实保证教学效果达到预定目标。

2.有助于推动教学活动“主体转变”。传统的信息技术教学观更多关注的是

教学过程，以教师为中心，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，学生缺失了高

级思维能力的锻炼，导致课堂显得平淡无力，成了一种纯技能的训练。英特尔®

未来教育的教学理念，在于反转教学活动的“主体”，强化“以学生发展为本”、

“以学生学会学习为本”的理念。

3.有助于推动教学评价“科学合理”。传统教学评价以量化评价和总结性评

价为主，形式单一，评价指标死板，难以满足检验学生思维、能力发展的要求。

英特尔®未来教育评价策略的核心理念在于注重形成性评价，而且评价形式丰富

多样，评价主体多元化，一定程度上确保了教学评价的科学性、合理性，起到更

好检验学习效果、激励学生的作用。

三、无缝对接英特尔®未来教育理念深化课堂教学改革的路径与思考

1.以学生发展为中心，关注学生学习过程。

学生是学习的主体，我们要尊重他们的个性发展，想尽一切办法，给学生创

设一个独立、多元的自主探索思考空间，帮助他们建立并调整适合自己的各种学

习策略，充分调动各层次学生的主观能动性，调动他们积极去自主、合作等探究

学习，实现多层次培养学生的自主学习能力和创新学习能力。英特尔未来教育通

过设计一个具体的任务或项目，让学生紧紧围绕这个任务或项目，树立强烈问题

意识，主动加强对学习资源的实践应用。问题驱动强化学生在课堂上的主角意识，

淡化教师在课堂上扮演的“言传身教”角色，着力构建平等的师生关系，引导学

生成为学习的行动者，不断地提出问题，不断地自主探索，不断地亲身体验，不

断地解决问题。同时，注重构建互动的教学关系，强化教材作为学生发展的“文

化中介”作用，引导学生独立思考、学会学习。

2.以框架问题为引领，发挥教师主导作用。

基于项目的学习活动中，教师不再是单纯进行教授的讲课者，而是以适合学

生认知发展的经验为基础，通过各种现代技术手段，将信息技术与课堂教学深度

融合，激发学生的学习动机、满足学生学习需求的组织者和引导者；也是通过构

建师生互动的教学关系，引导学生主动学习，不断地体验，不断地发现问题、提

出问题、解决问题，从而做学生全面发展的促进者。在这个过程中，框架问题的

设计是教师扮演好自身角色的法宝，也是成败的关键点。所谓框架问题，包含内

容问题、单元问题和基本问题三个层次，是一种框定、引领、升华的关系。其中，

内容问题主要围绕教学目标中的基础知识与简单技能，从提高知识点尤其是重