《我与地坛》《赤壁赋》《假如给我三天光明》群文阅读教学设计 统编版高中语文必修上册

《我与地坛》《赤壁赋》《假如给我三天光明》群文阅读教学设计教材分析《我与地坛》《赤壁赋》选自统编教材必修上册散文单元，《假如给我三天光明》选自初中语文七年级上册。三篇文章属于“文学阅读与写作”任务群，该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，借以提高审美鉴能力和表达交流能力。学情分析高一学生初中学过《春》《假如给我三天光明》等散文，对散文有一定了解。但缺乏阅历和体验，对文章中哲理性的东西难以深入理解。本课通过设计大情境来带动多个小任务的学习，尝试从“文本分析”向“完成任务”的教学模式转变，让学生在完成一系列真实任务的过程中读懂、读深、读透文本。教学目标1.语言建构与运用：赏析写景段落，明确情景交融、触景生情、情理结合的手法，运用富有表现力的语言赏析意象。2.审美鉴赏与创造：认识作品的美学价值，提升文学欣赏品位，体会作品背后凝结的民族审美心理。3.思维发展与提升：把握写景散文情感线，理解情感与景物之间的关系，由情到景，由景入情，由景入理。4.文化理解与传承：品味苏轼和史铁生、海伦･凯勒身上共有的人格，感悟这种人格的魅力。培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。教学重难点重点：品味文章的融情于景的艺术特色，并能够迁移运用到写作中。难点：理解“景”与“情”、“景”与“理”的关系。教学方法1.诵读法。通过诵读，体会作品的文辞之美。2.讨论法。自主学习与小组讨论相结合，文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。3.比较阅读法。创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。教学课时设想：7课时1.阅读文本，整体感知文章内容2课时，其中《赤壁赋》读准、初步翻译1个半课时。2.研习文本的结构、语言、主题、艺术手法3课时。3.深入感悟文本2课时。教学过程第一课时（一）情境导入人生之路并不总是阳关大道，有时会“山穷水尽”，这时千万不能放弃，因为也许拐角处你就会发现“柳暗花明”。从古至今有许多文人墨客都曾遭遇“山穷水尽”，史铁生在最狂妄的年纪双腿残废，苏轼多次被贬，海伦･凯勒因病失明失聪。今天让我们一起来看看他们经历不幸后如何破茧成蝶，实现人生的突围。（二）在整体感知原文的基础上把握形象，明确为什么“突围”任务一：给史铁生、苏轼、海伦･凯勒制作名片，指出他们的相同点相同点：1.都遭遇了不幸。2.都经历了从低谷实现“突围”的心路历程。任务二：探究景物描写在人物“突围”方面所起的作用活动一：缘景明情——阅读《我与地坛》3-7自然段，找出作者分别写了哪些景物?各有什么特点?小组交流讨论，填写下表。活动二：缘景明情——失魂落魄的史铁生借助地坛中的哪些景物获得生命的力量，实现人生突围？通过三次景物描写，“我”得到生死轮回的人生启示。从对自然的认知上升到对自我的认知，体现对自我困境的突围。第一次景物描写用词黯淡衰颓，剥蚀、淡褪、坍圮、散落、仓幽等展现了，正如“失魂落魄”、“找不到去路”的对生活的绝望的“我”。第二次景物描写开始关注渺小的生命，蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露珠等展现了荒芜但并不衰败的园子，隐含着勃勃生机，象征着“去呆坐，去默想，去窥看自己的心魂”的在绝望中挣扎、求索的“我”。第三次景物描写借落日、雨燕、孩子的脚印、古柏、草木和泥土的气味、落叶，“古园的形体被不能理解它的人随意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”，象征“我”虽被命运捉弄双腿瘫痪，却从宏大的时空背景中看到了人生的美好和丰富：每个生命主体都有其自身的价值。活动三：缘景明情——找出《赤壁赋》集中写景的文字或段落，概括诗人情感及"水月”的特征。水月的特征：逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼,而卒莫消长也。活动四：由情入理——苏子以江水做比表达自己怎样的观点的？苏轼以明月江水作比，从“变与不变”的角度阐发，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，物我无尽，万物和人类都是永久不变的。因此，用不着羡慕江水和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。苏轼对客做出的回答，也是对自己做出的回答，从容而大气。人世间的一切荣辱、得失、忧乐甚至生死，已然置之于身外，在大自然的怀抱里寻得精神上的超脱。文中的主和客其实是苏轼人生的两个层面。主--作为道者的苏轼--达观--因缘自适，随遇而安客--作为儒者的苏轼--悲观--人生短暂，生命渺小。第二课时任务三：对比鉴赏，探讨分析史铁生、苏轼、海伦･凯勒怎样“突围”1.史铁生、苏轼——借助自然山水2.海伦･凯勒内力：凭借自己坚强的意志、不懈的努力外力：父母、莎莉文老师的帮助任务四：感悟人物精神，深化“突围”之道——“突围”后怎么样史铁生和苏东坡都在“山水自然”中完成了人生突围，“对话自然，突围重生”为处于困顿之境的无数文人提供了一条出路。你还知道哪些文人走向了山水，走向了自我突围之路？1.请仿写下面句子，讲述“对话自然、人生突围”的故事。示例：（李白）走向了（梦中天姥），激发了（安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜）的豪情壮志。3.最近几年，从“丧文化”“佛系青年”再到“躺平”“摆烂”，年轻人的负能量似乎只增不减，为传播正能量，鼓励青年积极上进，学校《青岫》文学社要为史铁生、苏轼、海伦･凯勒拍摄短视频，请你从三人中任选一个写400字左右的解说词。要求：小组内分享后每个组选一名同学在全班交流。题目设计依据:命题链接2023年全国新课标Ⅰ卷:现代文阅读《给儿子》9.读书小组要为此文写一则文学短评，经过讨论，甲组提出一组关键词：未来、回忆、成长；乙组提出了一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。教考衔接，命题指向必修上册第三单元“学写文学短评”的学习任务，试题题干给出甲、乙两组不同的关键词，契合这一指导方向。（三）课堂总结李白说：“天地者，万物之逆旅也。”人生，如同一场旅行，在人生的旅途中，时而高山，时而峡谷，时而坦途，时而歧路。我们或放歌，或悲哭，然而，大自然始终以其不变的姿势深情地看着我们