九年级语文上册第三单元教学设计

九年级语文上册第三单元教学设计

主题：少年时代

单元教材分析：本单元是本册的第一个小说单元，选编的是一组写少年生活的小说。少

年时代是人生中难忘的诗章。在成长中，有和煦的阳光，也有风霜雨雪。学习和欣赏这些作

品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。

《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深

刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日

益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。《故乡》重在写眼中的“故乡”与儿时的“故

乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，反映了那个时代社会的真实状况，揭示了广大农民生

活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。作品是相当有深意的。

这是本单元的第一篇教读课文，教读本课重在教会学生抓住三要素欣赏小说，理解小说的写

作手法和深刻主题，掌握阅读技巧，为后面的自学做好铺垫。

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在放鸭生活

中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又

残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生

视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇

气。

《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对亲弟弟的薄情寡义，但它是通过少年若瑟夫的视

角来表现这一人间悲剧的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。莫泊桑的这篇小说，

行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。

小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶

法国小市民生活的剪影。这是外国小说名篇，教会学生抓住故事情节、人物心理变化，理清

小说脉络，理解人与人之间赤裸裸的金钱关系。

《心声》的主要情节是按时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说《万卡》。非

常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里不服气，他不仅自己

努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一

个机会，他终于声情并茂地朗读了《万卡》，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的另一个情

节线索是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母身边，

目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》

中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。所以这段次要的情节线索是推

动主要情节发展的动力。两者存在逻辑层次上的因果关系。这是一篇自读课文，学生结合前

三课学到的阅读方法及自身的生活体验自学，提出问题，讨论交流。

单元教学目标：针对上述内容及体裁，本单元的达成目标即可设定为：

1、知识与能力目标——「解小说的体裁和特点，掌握阅读小说分析小说的方法；积累重点

字词，理解环境描写的作用。

2、过程与方法——通过不同形式的阅读，即教读引路、自读讨论、创意表达、小结反馈，

理解作者写作意图和作品的内涵。

3、情感态度价值观——在欣赏作品中，领略人生的启示和艺术的享受。学会珍爱生活，珍

惜亲情、友情，理解奋斗的重要意义。

单元教学重点：了解小说的体裁和特点，掌握阅读小说分析小说的方法；积累重点字词，理

解环境描写的作用。在欣赏作品中，领略人生的启示和艺术的享受。学会珍爱生活，珍惜亲

情、友情，理解奋斗的重要意义。

单元教学难点：了解小说的体裁和特点，掌握阅读小说分析小说的方法；要培养学生的想象

力和创造力；学会揣摩人物的语言，提高实际运用语言的能力。

单元教学方法：讲读法、自读法、作品比较分析法、小结归纳法、质疑练习法。

单元课时分配：单元提示课一节，《故乡》教读引路课3节，《孤独之旅》自读讨论练习课1

节，《我的叔叔于勒》教读引路课2节，《心声》自学讨论课1节，综合性学习青春随想创意

表达课3节，质疑检测课2节。

单元提示课

一、导课：在第一单元我们学习了大自然的颂歌，随诗人一起体味大自然的诗意，人生的情

趣。第二单元课文我们感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想。今天我们走进

第三单元课文，将学习哪些名篇，将用哪些方法学习？请大家翻看课本目录和单元提示，我

们一起明确单元学习目标和学习方法。

二、老师简析单元教材：本单元是本册的第一个小说单元，选编的是一组写少年生活的小说。

少年时代是人生中难忘的诗章。在成长中，有和煦的阳光，也有风霜雨雪。学习和欣赏这些

作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要

人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命

后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。《故

乡》重在写眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，反映了那个

时代社会的真实状况，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造

新生活的强烈愿望。作品是相当有深意的。这是本单元的第一篇教读课文，教读本课重在教

会学生抓住三要素欣赏小说，理解小说的写作手法和深刻主题，掌握阅读技巧，为后面的自

学做好铺垫。

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，

战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷

的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、

丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对亲弟弟的薄情寡义，但它是通过少年若瑟夫的视

角来表现这一人间悲剧的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。莫泊桑的这篇小说，

行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。

小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶

法国小市民生活的剪影。这是外国小说名篇，教会学生抓住故事情节、人物心理变化，理清

小说脉络，理解人与人之间赤裸裸的金钱关系。

《心声》的主要情节是按时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说《万卡》。非常喜

欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里不服气，他不仅自己努力

练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机

会，他终于声情并茂地朗读了《万卡》，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的另一个情节线

索是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母身边，目睹

父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》中

的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。所以这段次要的情节线索是推动

主要情节发展的动力。两者存在逻辑层次上的因果关系。这是一篇自读课文，大家要结合前

三课学到的阅读方法及自身的生活体验自学，提出问题，讨论交流。

三、明确单元学习目标：针对上述内容及体裁，本单元的达成目标即可设定为：1、知识与

能力目标——了解小说的体裁和特点，掌握阅读小说分析小说的方法；积累重点字词，理解

环境描写的作用。

2、过程与方法——通过不同形式的阅读，即教读引路、自读讨论、创意表达、小结反馈，

理解作者写作意图和作品的内涵。

3、情感态度价值观——在欣赏作品中，领略人生的启示和艺术的享受。学会珍爱生活，珍

惜亲情、友情，理解奋斗的重要意义。

四、单元学习重难点：

重点：了解小说的体裁和特点，掌握阅读小说分析小说的方法；积累重点字词，理解环境描

写的作用。在欣赏作品中，领略人生的启示和艺术的享受。学会珍爱生活，珍惜亲情、友情,

理解奋斗的重要意义。

难点：了解小说的体裁和特点，掌握阅读小说分析小说的方法；要培养学生的想象力和创造

力；学会揣摩人物的语言，提高实际运用语言的能力。

五、单元学习方法介绍及可利用的资源：抓住小说三要素理解小说的主题，课外阅读鲁迅的

小说集《呐喊》《彷徨》，曹文轩的《草房子》，莫泊桑的《羊脂球》，理解小说反映的时代内

涵。

六、学生通读课文，整体感知课文内容，在疑难处做上标记，掌握以下字词。

《故乡》1、给下列加点字注音。

阴晦(hui)瓦楞(leng)猿(chd)五行(xing)枇(bi)谷鹑鸽(bogu)提(hudn)

猪潮汛(xiin)额(qudn)骨愕1)然嗤(chi)笑瑟(sd)索寒噤

(jin)折(sh6)本黛(ddi)色惘(wdng)然恣睢(zisul)

2、根据下面的解释写出相应的词语。

(1)荒凉、冷落的意思。萧索

(2)身体因寒冷而蜷缩或兼发抖。瑟索

(3)心里好像失去了什么的样子。惘然

(4)彼此思想感情不相通。隔膜

(5)看不起。鄙夷

《孤独之旅》给下列加点字注音。

眺tiao望觅mi食撩lido逗狗吠fGi

撅ju©断戳chub

《我的叔叔于勒》

1、给下列加点字注音。

拮据ji6ju栈zhdn桥别墅shti牡蛎li

褴褛lanlu撬qiao开煞shd白嘟嘎dunang

2、根据拼音写出相应的汉字。

糟(ta)蹋无(Si)赖阔(chub)绰

(cha)诧异倒(m6i)霉

《心声》给下列加点字注音。

恍惚hudnghU沙哑"纸捻nidn簪zdn子

毛毛刺刺S发窘ji6ng抽噎y©桢zhdn

教读引路课《故乡》3课时

11、《故乡》教学设计

教学目标

1、知识与能力：熟读全文，积累字词。理清小说的三要素，通过小说人物的分析探讨主题。

把握小说中议论的作用。

2.过程与方法：找出文中眼前的“故乡”和儿时的“故乡”描写片段，朗读体会作者内心

的真诚呼唤。找出中年闰土和少年闰土的描写片段，理解闰土变化的生活根源。把握文章对

比的写法，理解细节描写、环境描写的作用。

3.情感态度价值观：理解作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望；学会珍惜童真童趣，

珍惜今天的美好生活。

重点难点

1.重点：

(1)通过人物的分析探讨主题。

(2)把握文章对比的写法。

2.难点：

(1)理解小说的细节描写。

(2)把握小说中议论的作用。

教学时间：三课时

教学过程

第一课时

课前准备

1、查字典，给下面加点字注音。

枇谷(bi)鹑鹃(b6gu)额骨(qdun)折本(sh6)

潺潺(chdnchdn)伶仃(lingding)恣睢(zisuT)

2.查工具书，解释下列词语。

萧索：荒凉、冷落的意思。

家景：家庭的经济状况。也叫家境。

无端：没有来由；无缘无故。

如许：如此；这样。

鄙夷：轻视；看不起。

展转：经过许多人的手或经过许多地方。

恣睢：放纵，凶暴。

景况：光景、情况。本课指生活状况。

伶仃：孤独、没有依靠。

愕然：吃惊的样子。愕：惊讶，发愣。

寒哗：因受凉或受惊而身体颤动。

松松爽爽：形容轻松爽快。

3.通读课文，把握故事情节。给课文分段并归纳段意。

4.理解作者作品：

本文选自《呐喊》，作者鲁迅(1881—1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟

大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。小说集有《呐喊》、《彷徨》、

《故事新编》等。

5、了解时代背景：

1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生

命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

一、激趣生疑、创设情境

故乡是一幅画，远远地挂在天边；故乡是一首歌，时时萦绕在耳畔；故乡是一杯酒，浓醉在

游子心头。远离家乡的游子一想到故乡，总会有万千愁绪涌上心头，崔颍有诗句“日暮相关

何处是？烟波江上使人愁。”王湾新年之际想到”乡书何处达？归雁洛阳边。”日思夜想的故

乡出现在眼前，满眼萧索，你会作何感想？今天我们一起去看看鲁迅笔下的故乡是怎样的场

景，留下了怎样的时代烙印，作者借此抒发了怎样的愿望？

二、整体感知、自主探究

I.速读全文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：全文共分三部分。

第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故

乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。

第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的

见闻与感受。

第一层（从‘第二日清晨”到“只是收不起钱来”）写老屋的寂寥，更使

“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。

第二层（从“你休息一两天”到“我得去看看"）“我”回忆与少年闰土

的友情。

第三层（从‘母亲站起身”到“出去了"）导‘我”见到了圆规杨二嫂。

第四层（从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而

空了”）写“我”见到了中年闰土。

第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，

但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。

三、合作互动、分享交流

I.提问：课文第1段写了什么？

讨论并归纳：开篇点题回故乡。“严寒”写回故乡的季节；''二千余里"写“我”与故乡相隔

之远；“二十余年”写“我”与故乡分别之久，故乡到底变成什么样呢？第1段写出我回故

乡的急切心情。

2.提问：第2段描写了哪些景物，起什么作用？

讨论并归纳：天气阴晦、冷风呜呜地响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象,

衬托“我”悲凉的心情。

3.提问：如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？

讨论并归纳：第3段只有一句话，先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写

是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加

以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的

作用.

4提问：怎样理解“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”？

讨论并归纳：说明“我”对故乡还保持着少年时代的美好记忆。

5.提问：怎样理解“故乡本也如此，一一虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？

讨论并归纳：眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反

差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

6.提问：第5段写了什么？

讨论并归纳：交代了此次回故乡的目的。

四、实践体验、当堂内化

（-）给下列加点字注音。

1.装弦（）2.脚踝（）

3.恣睢（）4.偶然（）

5.嗤笑（）6.阴晦（）

7.愕然（）8.赖骨（）

（二）问题：通过阅读，用自己的话概括小说的线索是什么？如何安排故事情节的？

（小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——

“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。）

五、迁移拓展、提升素质

故乡总能给人温暖的回忆，请学生用学到的白描手法描写一段故乡的景色。借此抒发自己的

感情。

第二课时

一、预习

阅读课文，填写闰土形象对照表，看看闰土二十多年来发生了哪些

变化？为什么发生这么大的变化？

二、导入

黑暗混乱的旧中国给鲁迅留下了伤痛的记忆，故乡的景是那么凄凉，这节课我们重点分析闰

土、杨二嫂和“我”的人物形象。

三、正课

1.提问：闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角

度写了他的变化。请细读课文.摘录关键词语道写下边的表格。

对比内容少年闰土中年闰土

外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一

件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树

皮了。

动作、语态活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯

真。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊显得迟钝麻木。

对“我”的态度只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，

热情，和“我”建立了纯真的友情。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”

之间隔了一层可悲的厚障壁了。

对生活的态度天真活泼，无忧无虑。悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来.而他把

幸福的希望寄托在神灵身上。

小结：小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很

多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴

实。

2.提问：闰土为什么发生了这么大的变化？

讨论并归纳：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命

前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受

的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。

3.提问：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨

二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下

杨二嫂变成一个什么样的人。

讨论并归纳：

二十年前的杨二嫂：“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉，颜骨没有这么高，嘴唇也没

有这么薄"''因为伊，这豆腐店的买卖非常好”说明杨二嫂年轻漂亮，安分守己。

二十年后的杨二嫂：“凸戳骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有

系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”外貌描写说明杨二嫂老丑而瘦。

“不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高……”语言描写，表现杨二嫂势利、

尖刻。

“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用

得着。”语言描写，表现杨二嫂贪婪的性格。

“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不

阔？吓，什么都瞒不过我。”一旦讨东西不成，便又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利的性

格。

“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”语言

描写。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。

“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰

里，出去了。”动作描写，讨不来，又骂又偷。表现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。

“那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，（贪婪）前天伊在灰堆

里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回

家里去；（贼喊捉贼）杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑

了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。”表现杨二嫂自私、贪婪。

小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利

的性格。

4.提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？

讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市伶的恶习使杨二嫂发生了这么

大的变化。

四、总结

小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发

生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社

会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真

切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

五、作业

1.完成课后练习一、二、四题。

2.作业优化设计练习。

阅读下面文字，回答问题。

①这来的便是闰土。*我一见便知道是闰土，又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一

倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；（甲）［［眼睛也像他父亲

一样，周围都肿得通红］］,这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他

头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身sGsuo（）着；手里提一个纸包和一支

长烟管.（乙）u那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮

了。]]

②我这时很兴奋，但不知道该怎么说才好，只是说：

“阿！闰土哥，一一你来了？……”

③他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴却没有作声.他的态度终于恭敬起来了，

分明的叫道：

“老爷！…”

④我似乎打了一个寒噤（）;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说

不出话。

1.上文横线上应填入的关联词是（）

A.虽然，…但是B.既然……那么

C.即使……也D.虽然…但

2.上文中加横线的语句，从修辞手法上判断，应是（）

A.甲句是比喻句，乙句不是比喻句。B.两句都是比喻句。

C.甲句不是比喻句，乙句是比喻句。D.两句都不是比喻句。

3.“这我知道”中的“这”字，指代

4.“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”闰土欢喜的是

;凄凉的是

5.“老爷！……”闰土这样称呼“我”的原因是

省略句是表示（）

A.表示闰士见到少年的伙伴激动得说不出话来。

B.表示闰土敬畏“老爷”不敢说话。

C.表示闰土内心痛苦而无话可说。

D.表示省略了闰土说的其他话。

6.“我似乎打了一个寒噤’表现了我的什么心理，理解不当的一项

是（）

A恐惧B.震惊C.惶惑D.诧异

7.“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”'厚障壁”是指（）

A.两人外貌的巨大变化形成深厚的隔膜。

B.二十多年时间的分别造成两人之间的隔膜。

C.两人的经历境况不同造成可悲的隔膜。

D.社会上封建等级观念造成两人之间可悲的隔膜。

第三课时

一、预习

阅读课文，理解“我”回故乡心情变化过程，理解“我”这个人物形象，理解文中议论的句

子。

二、正课

1.提问：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉胳。

讨论并归纳：

（1）回故乡—急切

（2）见故乡----悲凉

（3）忆故乡一一沉重、忧愤

（4）忆闰土——高兴、佩服、依依不舍

（5）见杨二嫂一一惊吓、困窘

（6）见闰土----兴奋、惊异

（7）离故乡——气闷、悲哀、希望

2.提问：“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的

一个人物。想想“我”是一个什么样的人？

讨论并归纳：“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰

败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不

失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的

知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形

象。

3.提问：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？

讨论并归纳：因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远，故乡没有给“我”留下好印

象。

4提问：“我只觉得我四面有着木见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’向中的“高墙”

指什么？

讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

5.提问：“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样

的生活？

讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。

6.提问：“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？

讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的

理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

7.提问：为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”

讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天

下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

8.提问：课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

9.提问：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人

多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

讨论并归纳：作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉人们：只空有希望而不去

奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。

人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。

三、小结

小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”一一“在故乡”一一“离故乡”的情节

安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了

辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的

影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔

膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。

四、作业

1.完成课后练习三。

2.作业优化设计练习。

阅读下列文字，回答问题。

我躺着，听船底爆爆的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我

们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……

然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的而生活，也不愿意他们都如闰土的

而生活，也不愿意都如别人的而生活。他们应该有新的生活，为我们所未

经生活过的。

我想到希望，忽然害怕起来。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜

偶像，什么时候都不忘记。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切

近，我的愿望茫远罢了。

1.在文中的横线上填入适当的词语。

2.怎样理解这三种生活？

3.“他们应该有新的生活”是指的生活。

4“我想到希望”为什么“忽然害怕起来”？

5.第2段中两个“偶像”分别是指和。

6.第2段最后一句两个“愿望”分别是指和.

课后反思：

本课作为小说单元第一课，我用了三节课，目的是教给学生学习小说的方法，如景物描写

的作用，刻画人物的方法等等，但唯有一点不足，没能调动起学生的积极性。学生参与热

情不高。

自读讨论课1课时

12、《孤独之旅》教学设计

【教材依据】

本课是人教版九年级语文上册第三单元第二篇课文。本单元已经学习了《故乡》这篇反映社

会生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时.，对小说这种文学体裁有了

初步的认识。相信通过自学，学生能够把握人物形象，加深对描写手法的认识，体会作者的

思想感情，并为学习下一篇反映认识当时社会人与人之间的关系的小说《我的叔叔于勒》打

下基础。

【设计思想】

《孤独之旅》讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从

开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。学习这篇小说，重点是使

学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给

学生一种勇敢，豁达的人生态度。

新课标强调：“教师是学习活动的组织者和引导者”，强调对课文的自主探究，学生就不能只

是被动的倾听教师的讲解，被动的回答教师的提问。所以我想通过“教读引路课”的引导使

他们有兴趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤独之旅的涵义。本课的阅读教学，从

质疑课题入手，分析细致入微的描写，领会作品的丰富内涵。精心设计问题，巧妙引导，充

分调动学生学习的自主性和积极性。新课标中重点提出，要让学生“关注自然、关注人类”、

“倡导探究的学习方式”、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以

上三方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：

【知识与能力】

1、积累生字词语，概括课文主要内容

2、抓文体特点，理清小说的三要素。

3、理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、塑造人物性格、推动故事情节发展的作用；

4、理解文章主旨。

【过程与方法】

借助引路课的学习方法，引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主

动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

【情感态度与价值观】

在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

【教学重点】

1、体验成长的感受；

2、理解细节描写对人物的作用。

【教学难点】

理解环境描写的作用。

【教法选择】

在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以自

读讨论的方式，通过整体感知、细节品味等途径，运用质疑、解疑、自主合作探究的方法,

引导学生深入文本，感受主旨，与文章对话，与自己对话，与同学老师对话，在这种感受、

体验、交流的课堂学习过程中逐步提升情感态度价值观。

【学法指导】

教学过程必须根据学生语文学习的特点，关注学生的个体的学习需求，爱护学生的好奇心，

求知欲，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于学生学习方

式的形成。本课采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过课前预习、课堂交流讨

论的方式自主进入文本，读出感受。运用已有的学习模式，通过小组合作交流探究来解决问

题。

【教学准备】

课前组织学生进行充分地预习，熟悉小说情节；制作课件。

【教学时间】：一课时

预读引导习题：1、熟读课文2-3遍并积累词语。

2、抓住小说的三要素概括课文主要内容。

3、就字、词、句、篇的理解提出你的疑惑。

【教学过程】

一导入新课：

人生旅途，并非一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻

造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避

的人生题目。孤独固然是一根针，常常刺痛我们脆弱的心；但孤独有时也是一朵花，可以

让我们成长、成熟，生命变得更加灿烂。今天，就让我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，

去体验“孤独”的内涵。

二检查预习情况：

1、听写词语：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

据听写情况纠正学生易错的词语和读音。

2、交流你积累的词语和不理解的词语：

注意下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3、你概括出的课文内容为：

提示：

人物（主人公）：杜小康

情节：一位少年因家道中落而失学，不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡放鸭，经历了生活

的艰苦，精神上的磨练，最终在暴风雨之后“长大了，坚强了”。

环境：无边无际的芦苇地

三细读引导：

1、从课题“孤独之旅”切入，你能提出哪些问题？

学生可能会说到：文中写谁的孤独？

什么样的孤独？

为什么会有这样的孤独？

文中怎样描写这些孤独的？

后来他还孤独吗？

2、请学生细读文章的语段，思考并交流答案。

交流方法：学生可以朗读相关的段落探讨。

如杜小康的孤独——

(1)刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和

恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。

(2)(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子‘‘害怕"，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的

儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。

(3)随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌

起来”。

(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天

气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

产生孤独的原因：

(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去

了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，”越

来越单调，越来越干巴巴的了"。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此

带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡

(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是

对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

3、学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独

创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为

什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。

四议读引导：

1、本文故事情节很简单，作者花费大量的笔墨写了杜小康离家放鸭子所处的环境，这些环

境描写对塑造人物、表现主旨有什么作用，请找出文中的语段读一读，议一议。

(a有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无

比寂寞的心情；晚上鸭群”将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉,

鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

(b)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心

理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦

苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。

(c)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,

“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭

群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和

舞台。

2、找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何

变化的。

提示：

出发时：茫然，恐惧

到达芦苇荡时：害怕，胆怯

安顿之后：感到孤独

时间久了：不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：坚强。

六课堂收获：结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自

己的感受。（可任选一题）

1.困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。

2.你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。

3.请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。教师对学生的感受要充分肯定，

珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

七课堂小结：

送几句名言

苦难是人生的老师一巴尔扎克

好的木材并不在顺境中生长；风越强，树越壮。

----马里欧特

在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖,经历过各种人生烦恼的人,才懂得生命的珍贵。

-----怀特曼

板书设计：

孤独之旅

曹文轩

人物（主人公）：杜小康

情节：恐惧孤独一一面对孤独一一战胜孤独

环境（自然环境）：渲染孤独的气氛，造就坚强的性格

课后反思：

在上一节课的基础上，学生知道如何自学，但由于课前预习不充分，致使课堂学生反应较

为迟钝。

13、《我的叔叔于勒》教学设计

知识与能力：⑴结合课文了解小说的“开端”“发展”“高潮”“结局”的情节结构。

（2）把握小说中的人物形象及其作用。

（3）理解小说表现的主题思想。

过程与方法：（1）通过欣赏小说的语言、行动、心理描写，理解人物形象。

（2）分析情节,体会小说精妙的艺术结构。

情感、态度与价值观：（1）理解小说的深刻主题。

（2）对“金钱关系”有正确的认识和评价。

［教学重难点］

教学重难点：通过语言行动表情揭示人物心理，刻画人物性格的写法。

［教学手段］以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

［教学过程］

创设情境导入新课

（多媒体播放歌曲<<流浪歌>>）

导语:大家应该熟悉这首曾经风靡一时的歌曲<<流浪歌>>吧.每一个流浪在外的人是多么渴

望回到家和亲人团聚，那种亲人团聚的场面又是多么的温馨啊!可是有这么一个人，流浪在外

却又不能和亲人团聚，来到家乡亲人却不想与他相见，他就是法国作家莫泊桑笔下的于勒。

板书:我的叔叔于勒

学习准备

1.多媒体出示本节课的学习目标

（1）.通过人物语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物性格的写法。

（2）.曲折的情节，深刻的主题。

2.作者介绍（多媒体出示幻灯片）

莫泊桑：居伊•德•莫泊桑（1850-1893）十九世纪下半叶法国杰

出的批判现实主义作家，代表作有长篇小说《漂亮朋友》、中短篇小说《羊脂球》、《项链》、

《米龙老爹》等。

3.字词积累

（1）生字（多媒体出示幻灯片）

掌握下列字的音和形

拮ji6据ju栈zhan桥撬qiao开

诧chd异牡mU蛎11褴Idn褛Ifl

（2）解释字义（多媒体出示幻灯片）

拮据：手头紧，经济境况不好。

阔绰：排场大，生活奢侈。

诧异：觉得十分奇怪。

褴褛：（衣服）破烂。

张皇：惊慌，慌张。

与日俱增：随着时间的推移而不断增长。

十拿九稳：比喻很有把握，也说十拿九准。

一、选点突破——初识于勒

［学生活动］编写于勒简历（多媒体投影提示）

试着结合文中的有关词语，编写于勒简历。

〈教师点拨〉于勒年轻时是个浪荡子，是哥嫂心目中的流氓坏蛋，是全家人的恐怖，终于被打发

到美洲.后来，据说在那里发了财，来信说要赔偿哥哥的损失，并回法国和哥哥一起过快活的日

子.于是，他一下子成了全家的希望和福音.但是，于勒在美洲阔了一阵子后，重又沦落成一个穷

光蛋，在船上靠卖牡蛎过日子,跟讨饭差不多，又重新成为哥嫂的恐怖，终被弃之家外.

二、把握线索一一走近于勒

［学生活动］菲利普一家对于勒的态度如何？用最简洁的语言概括。

〈教师点拨〉菲利普是个公务员,一家人生活十分拮据，甚至连女儿都嫁不出去.但是，这个发了

财的好心的于勒一旦回来,境况就不同了.菲利普一家朝思暮想盼望于勒回来,并对这桩十拿

九稳的事拟定了上千种计划，我的姐姐也因这一福音定了婚.

板书：赶——盼（赞）一一躲（相见）

小结：小说围绕这一条感情线，情节跌宕起伏，在意料之中又在意料之外，令人感叹不已！

三、赏析描写——体味《于勒》

【学生活动】仔细默读全文，根据提示圈点批注。

投影提示画出文中环境描写，找出小说中的人物描写。可选用以下方式批注：

此时此刻，我.....

此情此景，我......

此言此行，我.....

完成后交流探讨。

学生小结：1、我觉得菲利普夫妇（于勒、“我”等）是.......的人；

2、我认为环境描写的作用是：

3、人物描写的方法有很多，我注意到：

教师小结：投影环境描写的作用、刻画人物的方法。

四、精读片段——深入《于勒》

［学生活动］跳读课文，找出一个你认为最精彩的片段，试从语言、动作、神情等方面做点批

注。

学生完成后交流，在不同的片段中确定一个片段（父亲朝我们走来.....）重点赏析。

1、齐读片段；

2、我所体会到得感情；

3、我觉得…….写得最好…….

4、小结：善抓细节，重点刻画，融入真情

五、突破难点——探究《于勒》

探究小说主题：回读全文，你认为小说的主题是什么？（独立思考后小组讨论）

小结：冷漠的社会里，亲情敌不过金钱，十年思盼，骨肉咫尺天涯，真情只是谎言！让人感

叹！

六、假设结局一一改写《于勒》

课堂练习：口头作文

如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们的表情将会怎样？他们夫妇之间将进

行怎样的对话？请你抓住人物特征，口述一段文字，再来一次出人意料的结局。

七、课堂小结——回读《于勒》

（学生活动）快速再读课文，回味小结，小结本节课你有什么收获。投影提示：关于怎样把

握小说情节和主要人物

小说中的环境描写

小说人物的刻画

教师小结：十年思盼，亲人咫尺天涯；爱与恨盼与躲，骨肉金钱敌不过金钱！真让人感慨,

同时也发人深思。读别人的故事，书写自己的故事，在我们的生活中，怎样对待亲情，或者

说真情和金钱，我想大家会有答案！

［板书设计］

我的叔叔于勒（莫泊桑）

故事的开端（1一一4段）：盼于勒

故事的发展（5——19段）：赞于勒

故事的高潮（20——47段）：见于勒

故事的结局（48一—49段）：躲于勒

冷漠（亲情）金钱

课后反思：

在教学本课前，我吸取了上一节课的教训，让学生课前充分的预习，并做了指导，如让学

生借鉴学习《故乡》那课时的方法，从小说三要素入手预习。在上课时虽未能按预期的时

间完成，但上课时候收到了好的效果，学生学习积极性很高，学习效率也高。，因此以后上

课之前让学生充分预习，使他们在课堂上变被动学习为主动学习o

14、《心声》教学设计

【教学目标工

（―■）知识与能力：

（1）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

（2）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

（3）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

（-）过程与方法：

（1）熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。

（2）课中精读课文，理解人物形象的刻画。

（3）独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写。

（三）情感态度与价值观：

（1）学习主人公积极争取不放弃的生活态度。

（2）培养学生的爱心和平等待人的良好品质。

【教学重点】：

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象。

【教学难点】：

小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会

心理描写的特点和作用。

教学方法：点拨引导，讨论交流，阅读体会等

教学时间：一课时

教学过程：

一、激情导入：

同学们，在你们的生活中有没有特别想表达的愿望，那是什么愿望？为什么会有这个愿望？

你的愿望实现了吗？今天给大家一个机会，让你一吐为快。

（同学们畅所欲言）

刚才同学们谈了自己的心声（板书课题），面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我

们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、整体感知：

1、作者简介：

黄禧佳，当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1972年开始尝试文学创作，并发表处女

作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年

调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂

欢》，中篇小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。

2、字词纠正：

捻nian噗pU蜷quan簪zdn琅琅king发窘jibng抽噎yG恍惚hua

nghu抽泣qi棱角分明16ng窸窸窣窣xisii

3、复习小说的有关常识：

①小说是以为中心,通过的叙述和的描写来反映的文学

体裁。

②小说有三个要素，即、和,其中主要要素是。

③小说按篇幅长短可分为、、和。

④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有

描写、描写、描写、描写、描写。

⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即、、和。

4、本文主要刻画了哪些人物形象？其中主人公是谁？这三个人物形象有什么联系？

解析：程老师、李京京（主人公）、赵小桢；这三个人都与俄国作家契诃夫的《凡卡》有关

联一一程老师：区公开课上将教《凡卡》；李京京：想在公开课上读《凡卡》；赵小桢：被老

师安排在公开课上读《凡卡》

5、请两位学生复述本文的故事梗概，然后，引入对人物形象的分析。

1字幕）

公开课前，李京京非常渴望朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝。（开端）

回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。（发展）

第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。（发展）

公开课上，李京京勇敢地“救场”并深情地朗读课文，以至打动了大家。（高潮、结局）

板书：情节结构：公开课前f回家路上一次日放学一公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

三、师生互动，小组讨论，深入探究：理解通过人物形象的刻画所体现的主题

1、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子并加以分析。

形象：天真纯朴、善良而宽容、自信而勇敢、沉郁而倔强，对生活有着美好的愿望的少年。

具体的句子学生可以在文中的——第11、13、17、18、20、21、23、24、27、32、42、43、

51、52、55、57、59段找到

李京京父母不和，他感受不到家庭的温暖，幼小的心灵蒙上阴影，这些环境因素造就了他的

沉郁、倔强、认真的性格。

他对乡下爷爷和小伙伴满怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福快乐的生活中，借此逃避灰暗的

现实。

小说《万卡》引起他强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执着。

老师以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求，既伤害了他的自尊心，又使他感到现实生活的不

如意和压抑。但是他又是一个善良自强的孩子，他并没有和老师同学反目成仇，而是一个人

去努力。

他指出同学朗读的不足，也不是因为忌妒，而是满怀真诚，希望同学能读好这篇自己特别喜

爱的小说。

最后他终于得到机会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上的宣泄。

3、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）

李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭

温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在

“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求,

这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

4、为什么特别渴望在公开课上读一读课文？（提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京,

甚至使他在朗读时涌出了泪水？）

（提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验,

相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了

他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，

吐出来。”）

5、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么。

（进入角色，应与课文中的人物统一情感。）

6、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做

法有什么看法？

小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信“，区教育局公开课交给她完成，说明

他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京

的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好

评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒

弃。）

7、这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最

后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？

（教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和

发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。）

8、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标

题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情

②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，

每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。

四、课堂小结

同学们，在人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、

甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复？李京

京同学给了我们最好的答案。我真诚的希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面