人教版一年级数学上册教案（下）

人教版一年级数学上册第6-9单元教案

第六单元11〜20各教的认识

本单元主要是先教学数11到20各数，然后教学1到20各数的顺序及大小，会读、会写11-20

各数，掌握各数的组成、顺序及大小。熟练口算10加几和相应的减法和十几加几、十几减几的口算题。

会认识十位与个位。小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，

使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。因此，本单元教材特别注重使学生通过操作进行学习。

能正确地数出数量在11到20的物体个数，知道这些数的组成，掌握20以内数的顺序和大小。通过观

察、操作等活动，使学生经历与他人合作、交流的过程，培养学生合作交流的意识和主动探索发现问题

的能力。）

第1课时H〜20各数的认识

教学导航运=q

£|教I学I内I容

教材第73~74页的内容。

教学H标

1•使学生能正确数出数量在11〜20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的＞

掌握20以内数的顺序和大小，初步了解十进制计数法；初步培养数感。

2•通过教学活动，培养学生认真观察、积极动手操作和乐于思考的习惯。

3•使学生初步体会数学知识与日常生活的紧密联系，激发学生热爱数学的情感。

礴|重|点|难|点|

重点：正确地读出、数出11〜20各数，培养学生的数感。

难点：掌握11〜20各数的组成，理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念。

，：|教|学|准|备

小棒、尺子、课件。

情境导入

小朋友，我们来比一比，看看谁的眼力最好。（课件出示教材第73页图。）

师：请同学们仔细观察，这幅图有什么？

师：数一数，他们的数量各是多少？（数小棒，数水果。）

各小组讨论，讨论后，各小组派代表汇报结果。

师：同学们观察很仔细，想象很丰富，那你们再观察这些数，你们能发现什么？（生：这些数都没

有超过20。）

师：这就是我们今天要学的内容。（板书课题：11〜20各数的认识。）

探究新知

1•数小棒，感知满十。

师：拿出小棒，一根一根地数，满十根后，捆成一捆放在一边，继续数，又满十根，再捆成一捆，

明白了吗？（学生数小棒，教师巡视指导。）

指名一学生上台跟全班同学一起数。

数完后，师：通过刚才数小棒，想一想'1捆小棒就是几个十？2捆呢？

2•摆小棒，学习数的组成。

（1）认识15o

师：请小朋友拿出15根小棒摆一摆，看谁摆得又对又快。

学生摆，教师巡视，发现不同的摆法，把不同的摆法指名学生展示在黑板上。

师：这几种摆法你最喜欢哪种摆法？

师：看你摆好的15，是由几个十和几个一组成的？

（生：是由1个十和5个一组成的。）

教师领读。

⑵认识11和20。

师：谁能用你喜欢的好方法一下摆出11和20，并悄悄地告诉同桌你是怎么想的？

学生独立操作，并说说理由。

反馈汇报：11和20是由几个十和几个一组成的？

指名回答，教师领读。

教师小结：通过刚才的学习，我们已经知道了十几就是由几个十和几个一组成的，并且今后在摆小

棒时，就可用较简便的方法摆了。

3•看直尺，感知数的顺序、大小。（课件出示直尺图。）

师：刚才小朋友认识了一些数，这把尺子上也有一些数。

（1）拿出已经准备好的直尺，找出我们已经学过的数，并读一读。

先学生自由地读，再同桌互读，最后指名读。

（2）看着尺子上的数，你能提出哪些数学问题？（放到投影上，放大0〜10。）

师：猜10后面有哪些数？比19大1的是什么？

师：看到直尺上的数，你知道了什么？

如：比11大1的数是12o

18的邻居有17和19o

巩固应用»

1•比一比，摆一摆。

用小棒摆下面的数：12161720»

（摆每一个数时，指名一位同学上台演示。）

2•教材第74页“做一做”。

3•找一找生活中的数。

师：同学们，其实在我们的身边就有许多我们今天学习的这些数，你们能找一找，说一说吗？说给

你的同桌听。

课堂小结»

同学们，相信你们的收获一定不少，你能说出来与大家分享吗？

教学反思I»

学生在数学课上不仅要学习数学知识、了解数学思想，还要掌握数学学习的方法。呈现学生在老师

的带领下数小棒的教学情景图，让学生观察发现，孩子们说出是由几个十和几个一组成的，教师应该在

这个环节中让孩子们交流一下数数的方法。当然接下来的摆小棒环节也是如此。本节课的一个重点也是

难点是让学生理解10个一是十，理解十几的数是由1个十和几个一组成的。这个难点对于学生学习20

以内的加减法以及100以内数的认识及加减法起着至关重要的作用。为了突破这一难点，给学生一个准

确的定义“10个一是一个十”，我让学生通过动手操作，亲自数一数，摆一摆的方法进行感知计数单

位“十”。

第2课时11〜20各数的写法

Gl教I学I内I容

教材第75页的内容。

41教I学I目照

1•使学生初步认识“十位”和“个位”，认识计数器，并能正确地书写11〜20各数。

2•培养学生的观察能力，动手操作能力和迁移类推的能力。

3­培养学生良好的书写习惯。

描|重|点|难|点

重点：认识“十位”和''个位”。

难点：写数，体验计数单位“十”。

《|教|学|准|备

小棒、计数器、课件。

复习导入

1•拍手数数20以内的数。

从1数到20，从20数到10

2•说出下列各数分别是由几个十和几个一组成的，出示数字卡片，指名学生认读。

13、10、17、19、20

师：同学们，我们已经学会数11~20各数，并知道1个十和几个一合起来就是十几，我们不仅要

学会数数、读数而且还要学会写数。那么这些数怎么样写呢？这节课我们一起来研究这个问题。（板书

课题：11〜20各数的写法。）

探究新知

1•动手操作，初步感知数位。

出示数位表。

2•利用计数器写数。

出示计数器。

观察：从右边起，第一位是什么位？第二位呢？

（计数器右边起第一档叫个位，右边第二档叫十位，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个

珠就表示几个一，合起来就在个位上写几。）

让学生写出11，请一名学生板演。

师：写数时要注意先写十位上的数，要从高位写起。

出示小黑板，小棒图。

师：这个数是多少根小棒？（生：11根。）

师：11里面有几个十和几个一？请大家在自己的本子上写一写。

3•课件演示17的写法。

完成后，四个人一组摆小棒，写数。

讨论：20个位上的0该不该写？为什么？

教师小结：要写0，因为个位的0起着占位的作用，表示个位一个也没有。

巩固应用

1•用数字卡片摆出下面各数。

十六十一十九十四十七二十

2•教材第75页“做一做”。

课堂小结

同学们，你们的收获一定不少，你能与大家分享吗？

教学反思

本节课要求学生会正确书写11~20各数，初步认识数位“个位”、“十位”。在教学中，为了让

学生明白什么是“数位”，我是这样说的：我们小朋友在教室里都有座位，数写出来的时候，每个数字

也要，，坐”个位置，数字所占的位置我们就把它叫做“数位”（对孩子们只能这样讲了），学生似乎有点

理解再教学“个位”、“十位”就显得容易了许多。但学生对于十位是以“十”为计数单位难以接受，

不明白十位上的1表示1个“十”，2表示2个“十”，他们理解是：十位上的1表示10,2表示20,

还停留在以“一”为计数单位。在练习时，我问大家：17这个数中的1在哪个数位上？表示多少？7

呢？大多数学生回答是：1在十位上，表示10，7在个位上，表示7。在他们头脑中还没有形成以“十”

为单位这个概念，没办法，只有慢慢来。

第3课时10加几的加法和相应的减法

教学导航落q

Gl教I学I内I容

教材第78页的内容。

41教I学I目照

1•通过自主探索、合作交流列出四个算式，并计算结果。

2•培养学生的观察能力、动手操作能力及语言表达能力。

3•使学生体会数学教学中的加、减法之间的联系，渗透辩证唯物主义的启蒙教育，在一定的教学

情境之中学数学。

描|重|点|难|点|

重点：使学生能够熟练地口算10加几、十几加几和相应的减法；会看图写出三个算式，并能正确

地进行计算。

难点：正确计算10加几、十几加几和相应的减法。

（|教|学|准|备

课件、小棒。

教

复习导入

课件出示：

1个十和3个一合起来是（）o

15里面有（）个十和（）个一。

1个十和（）个一合起来是190

师：十几可以分成1个十和几个一；反过来'1个十和几个一可以组成十几。今天我们就一起来学

习10加几的加法和相应的减法。（板书课题。）

探究新知

1•教学例4o

教师引导学生一起摆小棒，先摆1捆，再摆3根。

师：一共有多少根小棒？用什么方法计算？怎样列式？

学生回答后，教师板书：10+3=。

师：10+3等于多少？为什么？

引导学生回答：因为1个十和3个一组成13，所以10加3等于130

师：谁能根据算式10+3=13写另一道加法算式？

学生回答后，教师板书：3+10=13。

引导学生回答：因为13是由1个十和3个一组成，去掉3就剩下10，去掉10就剩下3，13可以

分成10和3，所以13-3=10，13-10=3。

教师说明减法算式各部分名称，边介绍边板书。

练习（出示课件内容）。

教师小结：10加几得十几，十几减几得10，十几减10得几。

2­教学例5o

教师拿出计数器，先拨出11，再在个位添上2颗珠子，让学生根据拨珠的过程说出一道加法算式。

学生回答后，教师板书：11+2=。

师：你是怎样想的？

引导学生回答：11里面有1个十和1个一，1个十和1个一添上2个一就是1个十和3个一，也就

是13。说完，教师把算式填完整。

教师在表示13的计数器的个位上拨去2颗珠子，让学生根据拨的过程说出一道减法算式。

学生回答后，教师板书：13—2=。

师：得数是多少？怎样想？

引导学生回答：13里面有1个十和3个一，从1个十和3个一里面去掉2个一，就剩下1个十和1

个一，也就是11。说完，教师把算式填完整。

巩固应用

教材第78页“做一做”。

课堂小结

同学们，你们的收获一定不少。你能与大家分享吗？你还有哪些疑惑？

教学反思

10加几的加法和相应的减法，一方面是为了巩固11〜20各数的认识，另一方面也为后面学习进位

加法做些准备。本节课，通过摆1捆和3根小棒来说明10+3=13，3+10=13，13—3=10，13—10=

3，这样学生既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和用加法计算减

法。再让他们观察并说说他们的发现，但是学生说不出10加几等于十几。在这种情况下让学生归纳比

较困难，让学生说说他们的算法就可以了，只要有道理的要加以肯定。要根据学生主要是具体形象思维

的特点，先从小棒列出算式，再把它抽象出来，同时也对抽象思维进行培养。

第4课时间隔排列

（学导航作q

教学内|容|教材第79页的内容。

4教区目杨

1•使学生经历间隔排列的两种物体个数之间关系的探索过程初步体会其中蕴含的简单数学规律。

2•使学生在探索活动中体会到观察、比较、归纳是寻找和发现规律的基本方法，初步培养分析、

比较、综合和归纳的能力。

描|重|点|难|点

重点：探索间隔排列的两种物体个数之间的关系。

难点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。

C-I备裸件。

情境导入

师：同学们，放学的时候都要记得排着队走出校门哦！你们可知道，在排队中也有很多的数学问题，

今天我们就来研究一下排队中的数学问题。（板书课题：间隔排列。）

探究新知

1•探索位置规律。

师：现在让我们一起到动物乐园去看看吧。

师：排队和熊猫拍照，小丽排第10，小宇排第15，他们之间有几个人？

2•探索数量规律。

师：现在让我们来比较，看看有什么发现。

师：请同学们打开教材第79页，从图中你知道了什么，要解决的问题是什么？说说你们是怎么想

的。（汇报交流。）

师：是不是这样的呢？带着你们的猜测，一起画上。。（由学生说，教师小结。）

师：把一个小朋友看成是O，在。的下面写上排的序号，再来数他们之间有几个。，就有几个人。

巩固应用

1•教材第79页“做一做”。

2•教材第80页“练习十八”第5题。

课堂小结

同学们，你们的收获一定不少。你能与大家分享吗？你还有哪些疑惑?

教学反思»

新课程不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观

的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的

联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生学习必备的基础知识和技能，同时更为关注学生在情感、

态度、价值观和一般能力的发展。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息

的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

第七单元认识钟表

本单元教学内容有认识钟表，认识整时（钟表和电子表）。通过学生初步认识钟面，能区别钟表上时

针和分针'结合生活经验，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，为以后进一步学习有关时间的知识

做好铺垫。本单元的教学关注学生的经验和兴趣。数学知识来源于生活，通过学习将所学知识运用到生

活中去。通过操作、观察、分析、推理等活动，培养学生主动参与、探究的精神。使学生初步建立时间

观念，从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。

第1课时认识钟表

教学导航港

Ol教I学I内I容

教材第84页的内容。

、公|教|学|目|标

1•初步认识钟表，学会正确地读、写整时。

2•建立时间观念，培养学生珍惜时间和合理安排时间的好习惯。

3•培养学生的观察能力，能用所学的知识合理安排自己的时间，做时间的主人。

皆d重|点照点|

重点：正确读、写钟表上的整时。

难点：正确、迅速地说出钟面时间。

W.|教|学|准备

课件、闹钟。

教辎游施

情境导入

师：今天上课，先让大家猜个谜语，什么谜语呢？

（课件出示谜语：有个好朋友，会跑没有腿，会唱没有嘴。它会告诉我，什么时候起，什么时候睡。

请你猜猜看，好朋友是谁？）

师：小朋友真聪明，一下就猜着了。今天这节课，我们就一起来认识钟表。

（板书课题：认识钟表。）

探究新知

1•观察钟面。

师：这些钟表形状不同，颜色各异，但都有一些共同的特征。我们选择其中的一个钟面，比比谁的

小眼睛会观察，钟面上都有什么？（同桌交流，指名反馈。）

教师明确：分针、时针、12个数字，12大格。

2•认识整时。

师：同学们，你们每天早上是什么时间出门上学的？（显示7时的钟面。）

师：你是怎么看出来的？

师：还有这3个钟面又表示几时呢？并且猜一猜这些时候你们在干什么？（8时、3时、6时）同桌之

间先说说看。

师：观察刚才认识的3个钟面，你发现了什么？

教师明确：①都是整时；②分针指着12，时针指着几，就是几时。

3•拨整时。

同桌互当小老师，每人拨两次，请同桌回答。再指名上来当小老师。

4•学习电子表表示法。

师：小老师当得真棒，我也要请你们帮忙了。

今天到办公室看到这样一则通知：“明天下午4：00全体数学老师到会议室开会。——教导处”。

谁能看懂？你怎么知道是4时开会？

师：你还在哪里看到过这种表示时间的方法？

师：你能把刚才这几个文字表示的时间用电子表示法来表示吗？（8时、3时、6时、4时。）

巩固应用

1•教材第86页“练习十九”第2题。

活动：一人拿钟表拨时针，一人回答。组内选出说时间最快、最准确的人，再在组与组之间进行比

赛。

2•教材第86页“练习十九”第1题。

学生独立思考，解决问题，师生共同订正。

3•教材第87页“练习十九”第5题。

学生独立完成，同桌间相互检查。

教师引导学生说出错误之处，强调认写时间时应该注意的问题。

4•聪明屋。

聪明屋里住着一位智慧老爷爷，他给你们出了一道难题。这是从镜子里看到的钟面，猜一猜钟面上

是几时。

“认识钟表”一课的教学对象是一年级的学生，他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟

的教学中容易疲劳，注意力容易分散。抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心是设计教学的前提。注意

从学生的生活经验出发，课件创设的情境贴近学生的生活实际，如：早晨起床、中午吃饭、晚上睡觉等，

让学生在生动具体的情境中学习新知。由于一年级学生的学习特点是要将他们日常生活的许多活动规范

化、常识系统化，因此学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些“经验”是学生

的“数学现实”，同时正是通过这些“经验”，学生经历了一个从具体到逐步抽象的过程。

备课札词）0

第2课时小明的一天

3^教学导航会4

教|学|内|容

教材第85页的内容。

41教I学I目照

1•借助己有的生活经验，在熟悉的生活情境中交流、合作，学会认读整时。

2.结合日常生活的作息时间，培养珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。

3•通过观察、讨论、比较等活动，初步培养探究合作的学习意识。

礴|重|点|难|点|

重点：会写两种计时法，会认识整时，会认识几时。

难点：掌握整时的两种表达方法。

（|教|学|准|备

课件、实物钟。

情境导入

师：今天老师要带同学们去看望一位生活中的好朋友，你们想去吗？

（课件演示钟表店的各种各样的钟表。教师作简单的介绍，会说的学生跟教师一起说。）

师：刚才同学们看到了各种各样的钟表，那你知道钟表有什么作用吗？

生1：闹钟可以叫我起床。

生2：时钟会告诉我上学的时间到了。

师：你们认为钟表的作用大吗？钟表可以告诉我们时间，帮助我们利用好时间，今天我们就来学习

有关钟表的知识。

师：你了解有关钟表的哪些知识呢？

生1：我知道钟面上有长针和短针。

生2：我会看时间。

探究新知

1•认识钟面。

师:钟面上有什么呢？请大家认真观察手中学具的钟面和屏幕上真实的钟面，说一说你发现了什么。

（四人小组讨论。）

分组讨论，汇报结果，小组间互相补充。

生1：我们发现钟面上有时针、分针，还有12个数。（教师引导学生认识时针和分针。）

生2：我们发现时针和分针走的方向是一样的。

生3：时针和分针都朝这个方向走的。（一边说一边用手势比。）

归纳：钟面上有时针、分针、12个数。（课件用不同色彩依次显示时针、分针、12个数。）

2•认读整时。

（1）课件出示“小明的一天”的生活情境图。

师：这是小明一天的生活安排，请同学们试着在小组里说一说，小明什么时间在做什么，你是怎

样看钟面上的时间的。

（学生分组交流、讨论，在同伴的合作中学会看整时。）

（2）在黑板上贴出相应的六个钟面。

师：你会看哪一个钟面呢？请你上来当小老师，说说你是怎样看的。

（每组推荐一名学生充当小老师的角色。）

生1：时针指着6，分针指着12，就是6时整。

（3）分类并整理黑板上的六个钟面。

师：黑板上的钟面，我们可以怎样整理呢？

（学生到黑板前整理钟面。）

师：你是怎样整理的呢？

生：上午的分一类、下午的分一类。

（4）观察讨论，得出结论。

师：整时的钟面有什么相同的地方？（小组讨论。）

教师小结：分针指向12-时针指着几就是几时整。

3.认识时间的表示法。

（1）示范时间的表示法。

师：6时可以怎样表示呢？（板书：6时，6:00o）

（2）做拨钟的游戏。

师递上一个能活动的钟面，问：你能拨出这个时间吗？（该生拨时间。）

1•联系实际，说说自己的一天。

师：刚才我们了解了小明一天的时间安排，那你们的一天又是怎样安排的呢？

（同桌互相说一说自己的一天是怎样安排的，再让学生汇报安排情况。）

2•“快乐的周末”。（教材第86页“练习十九”第4题。）

师：看来同学们一天的时间都安排得挺合理，这非常好，我们就是要做时间的小主人，下面就让我

们一起来安排周末的时间，好吗？

师：请看一看“快乐的周末”这张情境图，四人小组合作，各图连上对应的时间。你们可以根据自

己的需要选择合适的时间。

（学生交流、讨论，动手在情境图下方连上时间。）

师：请每组派一名代表到前面说一说你们的星期天是怎样安排的。

（各个小组的代表发言。）

同学们利用一节课40分的时间学习了很多有关钟表的知识，希望同学们今后能用好时间、珍惜时

间，做时间的小主人。

小学一年级的学生已经具有一定的认识钟表的经验，但并不是所有的学生都掌握了这方面的知识。

在教学中，教师为学生提供了一个熟悉的生活情境，整个过程由小组讨论、分组汇报、观察思考、得出

结论组成。在交流中，较优秀的学生充当小老师的角色，一部分学生在小组学习中得到了帮助，轻松愉

快地获得了知识。这充分发挥了学生的主体意识、合作意识，让学生在自主探究、合作交流中构建自己

的认知体系，同时获得了积极的情感体验。从学生的心理需求出发，在这里巧设了游戏，使学生乐于学

习，使课堂充满着轻松愉快的气息。

第八单元20以内的进位加法

本单元学习的主要内容有两个：一是两个一位数相加得数超过10的加法，即20以内的进位加法；

二是“用数学"，即用加法和减法解决简单的问题。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计

算的基础，也是本单元的重点。这一部分学习对今后计算的速度和准确度产生直接的影响。本单元计算

部分分9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。主要是让学生运用知识进行迁移，知道知识间的内在

联系。让学生感到计算不仅仅是为了算出得数，更重要的是为了解决我们身边的一些实际问题，初步体

会数学与生活的联系及应用数学的意识。在方法上，鼓励学生用自己的方法来进行计算，提倡算法的多

样化，但算法多样化是一个过程，最终还是引导学生自己获取用简便的方法计算。注重培养学生初步应

用数学的意识和解决简单问题的能力。)

第1课时9加几

教学导航港

Ol教I学I内I容

教材第88〜89页的内容。

4|教|学|目照

1•通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过

比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解‘'凑十法"，初步掌握9加几的进位加法的思

维过程，并能正确计算9加几的口算。

2•培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力及初步的提出问题、解决问题的能

力，发散学生的思维，培养创新意识。

3•培养学生合作学习和用数学的意识。

礴|重|点|难|点|

重点：理解“凑十法”的思维过程。

难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。

(|教|学|准|备

课件、小棒。

教

情境导入»

师：同学们，你们参加过运动会吗？今天就让我们去赛场上比赛一下吧!

探究新知»

课件出示教材第88页的全景图。

师：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？

学生自己看图互相说一说。

运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，问：一共有多少盒？

师：你们知道有多少盒吗？互相说一说。

（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。）

师：你们说的方法都很好，这些方法中你最喜欢哪一种？

学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方

法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？

师：要算有多少盒饮料怎样列式？（板书：9+4o）

师：9加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。

老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的

4盒饮料。

边提问边指导操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒

饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

巩固应用

1•教材第89页“做一做”第2题。

学生独立看式说意，并动手直接写出得数。

2•教材第89页“做一做”第3题。

学生填写，可以让学生说一说是怎样想的。

3•教材第90页“练习二十”第4题。

师：瞧这群小蜜蜂在干嘛？（指名说。）

师：能用算式表示出来吗？

指名板书，其他同学写在书上。指名说说是怎样算的？

4•教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？

（学生每说一个算式，就让学生说出得数。）

课堂小结

通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题?

教学反思

9加几教学，在教学时让学生理解先把一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数的得数就

是结果。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但是，实践表明，如此精细

的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道（即一定要把9

凑成10），不利于体现算法多样化的思想。因此，设计习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10

加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十法”做好铺垫。第2课时8、7、6加几

Gl教I学I内I容

教材第91〜92页的内容。

4|教|学|目|标

1•引导学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的方法，进一步理解“凑十法”，

并能正确、熟练地口算8、7、6加几。

2•在观察、交流、比较的活动中，使学生体会算法多样化。

3•使学生在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。

的H重|点|难|点

重点：学会8加几、7加几、6加几的计算方法。

难点：培养学生算法的多样化。

＜二|教|学|准图

课件。

情境导入

游戏：找朋友，将1〜9这9张数字卡片发到学生手中，看看哪两名学生手中的卡片上的数字能凑

成10，这两名学生就是好朋友。

口算（课件出示）。

8+2+4=3+7+2=6+4+3=5+5+5=

先计算，再说说自己是怎样算的（课件出示）。

9+5=9+8=

师：上面的两道题都是9加几，同学们看到这样的题目，都能想到先把9凑成10，再加上剩下的

部分，说明大家对“凑十法”已经比较熟悉了，今天我们将继续利用这样的方法学习8、7、6加几。（板

书课题：8、7、6加几。）

探究新知

1•看图列式。

课件出示教材第91页例2。

引导学生在画面上收集数学信息，明确要解决的问题。

师：跑在前面的有8个学生，跑在后面的有5个学生，要求跑步的一共有多少个学生，该怎样列式

呢？

（生汇报，师板书：8+5。）

2•探究8+5的计算方法。

（1）动手操作，理解计算方法。

师：8+5该怎么算呢？把你的想法用手中的小棒摆一摆，并说给同桌听。

（学生操作，教师巡视。）

指名说出“凑十”的方法。

（生：8是大数，可以把8凑成10，从5根小棒中拿出2根给8，与8一起凑成10，5根拿走2根

还剩3根，10加3等于13，所以8+5=13o）

师：除了把8凑成10外，还可以把几凑成10?

（生操作，交流汇报。）

填写思维图，提炼计算方法。

反馈练习，巩固新知。

师：你能用刚才的方法算一算8+6、8+4这两道题吗？

（生计算后说一说自己的算法。）

师：在计算9加几、8加几时有什么相同点和不同点？

相同点：都可用凑十法。

不同点：9加几是把9凑成10，把第二个加数分成1和几；8加几是把8凑成10，把第二个加数分

成2和几。

在计算8加几时，既可以“拆小数，凑大数”，也可以“拆大数，凑小数”。

”3网）

3.探究7加几、6加几的计算方法。

师：看来同学们能自己解决8加几了，那下面这道题呢？

(1)课件出示：学校运动会上，一(1)班学生参加的体育项目及人数如下。

100米跑4人50米托球跑6人

立定跳远7人4义50米接力8人

跳绳5人60米跑6人

师：请你任意选择两条信息，提出一个用加法计算的问题，并把算式写出来。

(2)自主探究计算方法。

师：你想计算哪道题？请把你的算法说一说。

4•探究8加9的计算方法。

课件出示教材第92页例3。

指名读题目，让学生在练习本上独立计算，并与同桌交流自己的算法。

讨论交流，明确8+9的计算方法。

师：你是怎样计算8+9的？说一说你的想法。

(生1：我用“凑十法”，把8凑成10之后，再算10加7等于17。)

(生2:我先把9凑成10，再算7加10等于17o)

课件出示：填写思维图。

师：除了“凑十法”外，还有其他方法吗？(生讨论。)

师引导：我们学过的哪道题也有这两个加数？

(生：9+8=17，9+8的加数和8+9的加数相同，得数也应该相同，所以8+9=17。)

师：根据8+3=11，你能推想出哪道题的得数？(3+8=11)

师：你喜欢哪一种计算方法？

教师小结：计算8、7、6加几，除了用“凑十法”外，还可以交换两个加数的位置，变成我们学过

的题目，更快地算出得数。

巩固应用

1•教材第92页“做一做”第1、2、3题。

2•教材第93页“练习二十一”第1、2、3、5题。

3•教材第94页“练习二十一”第7题。

课堂小结

通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题?

教学反思

到了教学8、7、6加几的时候，我还是利用课件让他们从图中发现信息，列出了算式：8+5，自己

想方法计算。我以为9加几教学效果还不错，到了汇报的时候，令我大吃一惊：很多学生都告诉我8+

1=9，9+4=13。看来9加几的教学也挺深刻的，他们都以为“凑十法”就是加1，说明他们还不理解

什么是“凑十”。于是我又进一步引导：在9加几的时候，9+(?)=10，答案是1，9和1一起就凑成

了10，我边讲边用小棒演示，而现在是8加几，不是9加几，我们先想，8和几能凑成10呢？它要问

5借几呢？大部分学生还是聪明的，经过引导，他们都明白了8+2=10，10+3=13，并且用小棒摆出

了计算过程。同一个内容，不同的学生，由于人的领悟力不一样，因此，需要的引导也不一样，也就是

教学方法不一样了。

第3课时5、4、3、2加几

教学导航合q

ei教।学।内।容

教材第95页的内容。

，教学目标

1•使学生在实际情境中，正确计算5加几、4加几、3加几、2加几。

2.在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主

探究的能力，得出多样化的算法。

3•培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。

重阑难1点

重点：学会5、4、3、2加几的计算方法。

难点：培养学生算法的多样化。

十|教|学|准|备

课件。

教

情境导入

课件出示：

9+59+38+58+36+58+97+8

(1)学生抢答。

(2)以8+9、7+8为例，请学生说一说怎样想的？

(3)引导学生小结：计算小数加大数的题目可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得

数，也可以用“凑十法”计算。

师：同学们能用不同的方法计算，真不错！这节课，我们继续用这些方法学习5、4、3、2加几。(板

书课题：5、4、3、2加几。)

探究新知

1•课件出示：5+7=?5+8=?

学生看算式后回答：这两道算式第一个加数是几？第二个加数是几？两个加数比较有什么特点？

师：5+7等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？

学生分组讨论，指名说一说怎样想的。

5+8得多少？怎样想的？(请学生回答，同桌相互说。)

2•课件出示：4+8=?3+9=?

(1)让学生试做，然后请学生回答是怎样想的？

(2)指导学生看书，小结。

师：今天学习了什么内容？

师：有什么特点？怎样算得快？为什么？

师：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？

师提示1：20以内是指数从11到200

师提示2：进位是指个位满十，向十位进一。

学生抢答汇报得数。

巩固应用

教材第95页“做一做”第1〜3题。

(学生自己思考，独立完成，列式计算。)

课堂小结»

通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？

教学反思

通过本节课的教学，应该相信学生是有潜力的，以后要多给学生表现的机会。这节课是在9加几，

8加几的基础上设置的，学生在前面已经掌握了“凑十法”，所以，整堂课不像前面那样教学怎样去凑

十，而把主动权交给学生，让学生自主讨论。在学生反馈时，方法有6种，这是我意想不到的结果，想

减法算加法，退位减法还没有教都会了，还用到平移的方法进行计算。在学习过程中，让学生有成就感，

拜学生为师，向学生学习，师生共同成长。能者为师，教师把评价权交给学生，让学生成为教师式的学

生。

MS@,）0

第4课时用“20以内的进位加法”解决问题

激学导航港号1^

O|教|学|内|容

教材第97页的内容。

4|教|学|目照

1•会用20以内的进位加法解决问题。

2•初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。

3•感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。

於|重|点|难|点|

重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。

难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。

W.|教|学|准备

课件。

教辎游施

情境导入

师：学校正在举行运动会，让我们一起去看一看吧。

课件出示主题图。

师：你都观察到了什么？同学们有的在跑步，有的正要给运动员送水，还有拉拉队在为运动员喝彩

加油呢！大家都是爱运动、团结互助的好孩子！

师：最精彩的要数拉拉队的表演了，他们一会按前后排分开，一会按男生女生分开，在变队形呢。

（出示拉拉队图）从图中你知道了什么？

生1：后排有8人，前排有7人。

生2：男生有9人，女生有6人。

生3：男生比女生多。

探究新知»

师：为什么同一幅图片观察到的信息不一样呢？

师(出示问题)：要解决的问题是什么？

师：谁能把你知道的和问题连起来说一说？

师：还可以怎么说？

师：求一共有多少人，该怎么列示解答呢？(学生独立完成、汇报。)

生1：8+7=15。

师：为什么用加法？这里的8、7各表示什么意思？

(板书：第一排+第二排。)

生2：9+6=15人。

师：为什么用加法？你是按什么来分的？这里的9和6表示什么意思？

(板书：男生+女生。)

师：这两种解答方法有什么不同？有什么相同的地方吗？

教师明确：加数不同，得数相同，都用加法。

师：刚才我们