【地方院校公费师范生教师职业认同现状调查报告：以L师范学院为例10000字（论文）】

地方院校公费师范生教师职业认同现状调研分析报告—以L师范学院为例目录TOC\o"1-2"\h\u25617摘要 127642一、绪论 22230（一）研究背景 29928（二）研究意义 231408（三）国内外研究现状 35070（四）研究方法 427748（五）概念界定 43974二、调查设计 55473（一）调查对象 55180（二）问卷设计 53035三、调查结果与分析 66173（一）多数公费师范生教师职业认知较高 627367（二）多数公费师范生教师职业情感较强 722790（三）多数公费师范生教师职业能力较高 813222（四）部分公费师范生教师职业意志较弱 927517（五）部分公费师范生对教师职业价值认同感较低 102244四、公费师范生教师职业认同存在问题的原因 1120151（一）教师社会地位、薪资水平不高 117927（二）公费师范生培养方案仍需完善 125535（三）个体职业信念不坚定 1321085五、提高公费师范生教师职业认同的对策建议 1430004（一）加强教师职业宣传，增强教师职业吸引力 144076（二）增强对公费师范生教育的针对性和时效性 1419131（三）提高自身能力，培养坚定信念 1531577结语 16148参考文献： 17摘要：公费师范生对教师职业的高度认同有助于其终身从教，提高我国中小学教育质量。本研究通过对L师范学院公费师范生调查发现，公费师范生存在以下两个问题：公费师范生的教师职业意志不够坚定；对教师职业价值观的认知有一定偏差。产生以上问题的主要原因有：教师社会地位、薪资待遇不高，公费师范生培养方案仍需完善，个体职业信念不坚定等。针对此种情况，从社会、高校、个人三个方面提出对策：提高教师薪资水平；完善公费师范生培养计划；强化公费师范生职业信念。关键词：公费师范生；职业认同；教师职业认同一、绪论（一）研究背景2007年，国务院颁布了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》（国办发〔2007〕34号）文件。该文件决定从2007年秋季起，教育部将在六所部属师范大学试行师范生免费教育。[[]中华人民共和国教育部:关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知(国办发(2007)34号)[EB/OL]./jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201410/t20141021_178260.html]随后，各省在吸收部属师范大学试点经验的基础上，结合各地情况纷纷实行了免费师范生教育。2018年3月，教育部将“免费师范生”改称为“[]中华人民共和国教育部:关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知(国办发(2007)34号)[EB/OL]./jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201410/t20141021_178260.html公费师范生的设立迄今为止已有十四年，在这十四年里，相关的政策也在随着社会的变化而做出相应的调整。然而，第一届公费师范生毕业距今已有十年，在这十年里是否有人已经离开了教师行业？是否存在虽然现在仍从事教师职业但准备转行投入其它行业的现象？国家推行的公费师范生政策是否达到预期目的？公费师范生是否能够完全依照政策要求履行自己的职责？他们又能否坚守教师职业信念从而做到终身从教？这些与公费师范生对教师职业是否有足够的认同感有着密切的关联。因此，了解公费师范生教师职业认同的现状，对他们进行针对性的教育，培养出合格的、优秀的教师人才，对缩小我国城乡教育水平差异，提高落后地区的教育水平有着重大意义。（二）研究意义1.理论意义本次研究以L师范学院的公费师范生为研究对象，以其对教师职业的认同为研究内容。本研究可以丰富我国教师职业研究的相关理论，拓宽教师职业认同的研究范围，同时，丰富了对公费师范生的相关研究，为今后对公费师范生的研究提供可参考的理论基础。2.实践意义使公费师范生能够更加正确地认识到自己所背负的责任，增强其对教师职业的认同感，明确学习目标和发展方向，为进入教师职业做好准备。同时为高校对公费师范生的培养提供现实依据。从社会角度来说，公费师范生的教师职业认同度越高越有利于缩小我国城乡教育水平的差异，促进教育公平，有利于在全社会形成尊师重道的氛围。（三）国内外研究现状1.国外研究现状Mawhinney和Xu根据对七位教师的访谈记录分析得到这一观点：教师在形成职业认同的过程中表现出鲜明的个人特点；教师这一群体在形成职业认同的过程中主要受环境和个人两大因素影响；教师这一群体形成职业认同的过程不是一蹴而就的而是在长期斗争的过程中逐渐形成的。[[][]Mawhinney.H.&Xu,F:Restructuringtheidentityofforeign-trainedteachersinOntarioschools[J].TESOIQuarterly.1997,31(3):632——639.Jansz由教师知识角度出发，利用象限法将教师知识的构成划分成为四个部分，并通过象限图的四部分分别描述教师职业认同的生成过程。这四部分分别是：第一，集体——公开知识，即教师通过学习和研究而逐渐形成的教育教学知识；第二，集体——非公开知识，即教师在教学过程中积累的经验形知识，一种不能付诸于纸墨的知识；第三，个人——非公开知识，即被个人察觉到，并有意识去积累的实践知识；第四，个人——公开的知识，通过陈述或述写记录的方式记录并向公众公开的知识。而教师职业认同就是这四个象限内知识的张力。[[][]Jansz,J.(1991):Person,self,andmoraldemands[M].LeidenUniversity:DSWOPress.2.国内研究现状国内对于教师职业认同的相关研究同国外相比起步较晚，所获得的研究成果与国外相比也相对不足，但仍有其独特的意义与价值所在。第一，教师职业认同构成维度的研究。徐新年提出“影响教师自我职业认同的因素由六方面构成：教师职业认知；教师职业情感；教师职业期望；教师职业意志；教师的职业价值观；教师职业技能”。[[][]徐新年．湖南省高校体育教师自我职业认同现状的调查与分析[D]．湖南师范大学硕士学位论文，2006:17.第二，教师职业认同影响因素研究。张月通过对我国东西部和中部部分中小学教师的调查，发现当前影响教师职业认同的因素有：“所在区域、所授学段、教师性别、所担任行政职务、薪酬等。”[[][]张月．中小学教师职业认同影响因素研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2018:45—53.第三，增强教师职业认同的对策研究。汪静提出提升教师职业认同的策略主要是：“第一，发挥政府政策的引领作用；第二，发挥高校教育的引导作用；第三，发挥学生自身的决定作用。”[[]汪静．免费师范生教师职业认同研究——以**师范大学为例[D]．江西师范大学硕士学位论文，2016:47—52.]孟诗慧提出促进教师职业认同的建议：[]汪静．免费师范生教师职业认同研究——以**师范大学为例[D]．江西师范大学硕士学位论文，2016:47—52.[]孟诗慧．高师院校师范生的职业认同问题研究——以H师范大学为例[D].哈尔滨师范大学硕士学位论文，2020:80—88.综上所述，国内外学者对于公费师范生这一特殊群体教师职业认同的研究较为全面，但仍有进步空间。本研究将通过对公费师范生的调查及访谈研究完善教师职业认同的理论，完善对公费师范生的培养政策，提高公费师范生的教师职业认同感。（四）研究方法1.文献研究法文献研究法（又称文献法）指研究者根据自己的研究课题或问题，通过图书馆、网络等途径搜集自己所需的文献资料，并对其进行整理分析，对研究课题或问题形成科学认知的一种方法。本研究主要是利用图书馆、网络等资源，收集与公费师范生教师职业认同相关的资料，并进行分析整理，为本课题的研究奠定理论基础。问卷调查法问卷调查法俗称问卷法，是指研究者通过制定并发放问卷，了解被研究者对其所研究的某一问题的态度或看法的研究方法。本研究根据研究目的进行问卷设计，抽取L师范学院部分公费师范生为调查对象发放调查问卷，通过对问卷结果的整理分析得出结论。访谈法访谈法是指研究者事先拟定访谈提纲和访谈问题，了解被访谈者对于其所研究问题的真实态度或看法。在此过程中访谈者可以通过运用适当地话术，消除被访谈者紧张等不利于研究的情绪，以期获得真实数据的方法。本研究则是采用结构型访谈对部分公费师范生进行谈话访谈，深入了解影响公费师范生教师职业认同的因素。（五）概念界定1.职业认同学者们关于职业认同的界定主要有：殷建连认为，现在社会上提到的职业认同即社会个体对其从事职业源自内心认为其有某方面的价值，对此职业产生认同感，对于工作可以做到乐在其中。[[]殷建连．高校教师职业认i感的现状分析与研究[J]．教育管理研究，2009(7):45.]车文博提出，“职业认同是源自心理学上的一个内容，指个体对于当前所从事职业的目的和意义等其它因素的态度和看法，与社会对该职业的评价相一致。”[[]殷建连．高校教师职业认i感的现状分析与研究[J]．教育管理研究，2009(7):45.[]车文博．心理咨询大百科全书[C]．杭州:浙江科学技术出版社，2001:55.综上所述，职业认同即个体对自己所从事职业明确的认知，并体会其所蕴含的意义和价值，从内心深处认可自己所从事的职业。2.教师职业认同在教育界,“职业认同”主要是指“教师职业认同”。本文通过对国内外学者相关理论的研究分析对教师职业认同进行界定。从国内的研究看，殷晓静、文进荣认为:“当前提到的教师职业认同是指：教师在其所执教学校中通过自我学习、自我评价形成对教师职业客观看法和社会对教师这一特殊职业的评价及期望逐步达成一致的状态或过程。”[[]殷晓静，文进荣．教师职业认同与教师教育[J].广西教育学院学报，2009(1):53.]宋广文、魏淑华认为:“教师职业认同不仅是一种过程，更是一种状态；其中的过程是指教师个体在自己进行教育教学工作过程中逐步发展，最终确定自身教师角色的过程；状态是指教师个体对自己当下所从事的教师这一职业的认同程度。”[[]殷晓静，文进荣．教师职业认同与教师教育[J].广西教育学院学报，2009(1):53.[]宋广文，魏淑华．影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育，2006(1):80.从国外的研究看，古德森和库勒认为:“教师职业认同是不断创生完善的过程，它与教师对教师职业现状的认知相类似，与教师对自身角色的定位以及自我认同相关。但其是个体人格同所处环境互相影响的过程。”[[]Goodson.1.F&Cole.A.Exploringtheteacher'sprofessionalknowledge:Constructingidentityandcommunity[J].Teachereducationquarterly,1994,21(1):85-105.]伍克曼和安德森认为:“教师职业认同的概念与角色、自我、自我形象、自我人格、职业自我有关，它不是单一的、固定的，而是一个复杂的、动态的过程。”[[]Goodson.1.F&Cole.A.Exploringtheteacher'sprofessionalknowledge:Constructingidentityandcommunity[J].Teachereducationquarterly,1994,21(1):85-105.综上所述，本文认为教师职业认同是指：教师这一特殊群体对当下自身所从事职业的看法，教师能够从内心感受到教师职业带给自己的幸福感和成就感，在工作过程中做到乐在其中。3.公费师范生教师职业认同“公费师范生教师职业认同”这一概念是在2007年我国出台的免费师范生政策的背景下提出来的。根据上述对于职业认同和教师职业认同的分析，本文对公费师范生教师职业认同作出的界定是：公费师范生在高校接受培养期间，基本建立对教师职业的初步认知并培养出对教师职业的情感，掌握一定的教师职业能力，认可教师这一职业的价值所在，最终形成坚定的教师职业意志，从而对教师职业产生认同感。二、调查设计（一）调查对象本研究选取L师范学院公费师范生进行调查，通过网络进行线上发放调查问卷，共收到150份；并对8名公费师范生进行线下访谈。（二）问卷设计问卷主要由两大板块构成，第一板块是关于调查对象的基本信息（包括性别、年级、家庭所在地等）；第二板块是关于教师职业认同的调查（从职业认知、职业能力、职业情感、职业意志、职业价值观五个维度进行问卷设计）。三、调查结果与分析公费师范生的教师职业认同不是在某一种因素影响形成的，而是在多种因素相互影响下形成的统一整体。因此，本文将从公费师范生的教师职业认知、能力、情感、意志、价值观五个方面来对公费师范生的教师职业认同度进行分析。（一）多数公费师范生教师职业认知较高表1公费师范生对教师职业有一定的了解选项频数（人）频率（%）完全不同意53.33不同意85.33不确定3120.67同意9865.34完全同意85.33合计150100.00表2公费师范生认为教师职业受人尊敬选项频数（人）频率（%）完全不同意42.67不同意128不确定2919.33同意9462.67完全同意117.33合计150100.00从表1和表2可以看出有70.67%的公费师范生对教师职业有一定了解，70%的学生认为教师职业受人尊敬。访谈时一位学生说“我认为教师职业是非常伟大的，它甚至可以影响一个人的一生，在经过大学的学习之后，我深刻地体会到教师不单单是传授知识，更重要的是教学生做人，而且教师职业也不像想象得那么轻松，比起做学生来说要困难的多。”由此可见，大多数的公费师范生在经过学校的培养之后，都可以对教师职业有一个比较客观的看法。可以正确理解教师职业，明白教师职业对学生成长和国家发展的重意义，形成对教师职业的正确认知。（二）多数公费师范生教师职业情感较强表3公费师范生对未来成为一名教师而感到自豪选项频数（人）频率（%）完全不同意10.67不同意138.67不确定3221.33同意8657.33完全同意1812合计150100.00表4公费师范生非常乐意从事教学活动选项频数（人）频率（%）完全不同意00不同意117.33不确定2718同意9563.34完全同意1711.33合计150100.00从表3和表4可以看出69.33%的公费师范生对教师职业的情感较高，对于自己将来成为一名教师而感到自豪，有74.67%的学生非常愿意从事教学活动。一位学生在访谈中说到“我非常喜欢教师这个职业，我从小就希望成为一名教师，因此，我对我将来要成为一名教师而感到兴奋。”还有一位学生说道“我以前对教师职业并没有什么兴趣，但是通过在大学的学习之后我感到教师职业真的非常有意义，我越来越喜欢教师这个职业，恨不得现在就成为一名正式教师。”由此可见，大部分公费师范生对教师职业仍然具有自豪、向往等乐观态度。明白教师职业的重要意义，愿意从事教师职业，对教师职业有着较高的职业情感。（三）多数公费师范生教师职业能力较高表5公费师范生积极学习专业知识选项频数（人）频率（%）完全不同意00不同意32不确定1912.67同意11274.67完全同意1610.66合计150100.00表6公费师范生可以掌握良好的教学能力选项频数（人）频率（%）完全不同意00不同意64不确定3724.67同意9261.33完全同意1510合计150100.00从表5和表6可以看出85.34%的人积极学习教师职业相关的专业知识，71.33%的人认为自己能够掌握良好的教学能力。由此可见，大部分公费师范生在被高校培养期间都能积极主动学习高校设置的有关课程，逐步培养自身教师职业技能。（四）部分公费师范生教师职业意志较弱表7公费师范生从教六年后愿意继续从事教育工作选项频数（人）频率（%）完全不同意21.33不同意96不确定8254.67同意5134完全同意64合计150100表8公费师范生会终身从教选项频数（人）频率（%）完全不同意53.33不同意1510不确定7449.34同意5033.33完全同意64合计150100.00从表7和表8可以看出仅有38%的公费师范生在从教六年后愿意继续从事教育工作，37.33%的人愿意终身从教。在访谈过程中一位学生曾说过“我虽然喜欢教师这个职业，但是我也不确定会不会终身从教，因为教师这个职业虽然非常稳定，但是发展前途却非常小，我很难一辈子都在呆在那一个地方，而且，如果以后建立家庭的话，仅凭教师的工资可能不能支撑起一整个家庭的生活。我认为应该趁年轻先在外面打拼几年，然后再回来当老师比较好。再者说，即使现在愿意终身从教也不能保证以后就会这样做，因为谁知道以后会出现什么事情让我改变了想法。”通过上述分析可知，六成以上的公费师范生受社会某些因素影响，尚未建立正确地教师自我评价体系，教师职业意志相对比较薄弱，没有做好终身学习、终身从教的准备。（五）部分公费师范生对教师职业价值认同感较低表9公费师范生认为教师职业可以发挥自己的才能选项频数（人）频率（%）完全不同意00不同意42.67不确定6442.67同意7449.33完全同意85.33合计150100.00表10公费师范生认为教师职业可以实现自己的人生价值选项频数（人）频率（%）完全不同意00不同意96不确定5738同意7449.33完全同意106.67合计150100.00从表9和表10可以看出54.66%的公费师范生认为教师职业可以发挥自己的才能，56%的人认为教师职业更能实现自己的人生价值。访谈中一位学生曾说道“我感觉教师职业与我的人生价值观有些不太一样，教师职业讲究的是奉献，而我认为想要奉献首先要保证自己物质和精神都得到保障才可以，所以我认为教师职业的价值观与我的人生价值有些偏差。”还有一位学生说“我认为教师职业价值观和我的人生价值观非常相像，因为我小时候看到有许多贫困地区只有一个教师，教育力量十分薄弱，我非常希望可以尽自己一份力量去帮助他们，正好国家出台了公费师范生政策，完全符合我的期望。”由此可知，将近半数的公费师范生尚未建立起正确的职业价值观和人生价值观。受社会拜金主义影响，部分公费师范生认为教师职业价值观与自己的人生价值观不相符，他们认为教师职业不能实现自己的人生价值。综上所述，公费师范生整体对教师职业认同度较高，尤其是在教师职业认知、职业能力以及职业情感方面大多数学生有很高的认同感，但是在教师职业意志和职业价值观方面有部分学生尚存在一些问题，会导致公费师范生总体教师职业认同度降低。四、公费师范生教师职业认同存在问题的原因通过前文对公费师范生教师职业认同的调查结果分析，可以发现公费师范生整体对教师职业认同度较高，但还有部分学生的职业意志较为薄弱，职业价值观存在偏差，这些都会影响公费师范生整体对教师职业的认同。分析其原因主要包括社会、高校、个人三个方面。（一）教师社会地位、薪资水平不高教师群体作为社会群体的一部分，其对教师职业的认同基本与社会认同相一致。要想保障公费师范生对教师这一职业的充分认同，首先要保证社会能充分认同教师这一职业。根据调查结果可知，从社会角度出发导致部分公费师范生不认同教师职业的原因有：第一，社会对教师职业期望过高，以至于社会对教师职业的评价出现一定的偏差，导致教师社会地位降低；第二，教师薪资水平不高，而且有时不能按时发放。1.教师社会地位降低最近几年，网上有关教师的负面新闻大量涌现，比如说某幼儿园教师在教学过程中虐待学生，导致学生出现残疾；中小学教师侮辱、猥亵学生；高校教师与学生发生不正当关系等等。这些事件都引起了广大人民群众的高度关注，也使得教师形象在人民群众的印象中大打折扣。教师教书育人、无私奉献的崇高形象被这些害群之马贴上了黑色的标签，导致教师职业在社会中的声望大幅度下滑。在访谈过程中一位学生说道“我感觉现在社会上有一部分人对教师职业的看法就是我把孩子交到你手里了，那么剩下的就和我没关系了，孩子的成绩不好那就是你这个老师没本事；孩子要是犯什么错误了老师也不能批评他；不能给孩子太大的压力，同时还要保障孩子有一个不错的成绩；孩子的学习是你们学校的事情，和我们做家长的没有关系。而且像这样的家长大有人在，他们把教师当作是自己的私人保姆，孩子只要一有问题就是老师的原因，完全不认为是自己孩子的原因。再加上最近几年一直有一些关于教师的负面新闻出现，使得有一部分人对教师的评价越来越差，甚至有一些人看不起教师这一职业。这让我们这些以后将走上教师工作岗位的人该怎么办。”由此可以看出，社会对教师职业的评价和教师社会地位降低，一定程度上影响了部分公费师范生长期从事教师职业的信念，甚至引起其对教师职业的认知和价值观出现偏差，从而导致公费师范生教师职业认同度降低。2.教师薪资水平较低根据马斯洛需求的七个层次可知，只有保障了最基本的生理需求才能追求更高层次的需求。因此，教师的薪资水平是影响公费师范生对教师职业认同的一个重要原因。访谈时一位学生曾说“中小学教师的工资真的不高，基本上就是属于那种一人吃饱，全家不饿，只能保证自己基本的生活需求，想要结婚生子基本上是不可能的事，而且我们毕业后会回到那些比较困难的地方去工作，工资就可能要拖到一学期甚至一年才发，要是这样的话我日常生活该怎么办，总不能还是靠父母资助吧？”根据调查结果可知，教师的薪资水平直接影响了公费师范生能否拥有坚定的职业信念，是否能够做到终身从教。而且薪资水平还会在一定程度上影响公费师范生对教师职业的价值观。（二）公费师范生培养方案仍需完善公费师范生的成长和发展与高校的培养密切相关，公费师范生通过高校可以系统地学习教育教学相关的专业知识，并通过教育实践掌握相应的教学技能。在此过程中，公费师范生可以认识到教师这一职业的价值所在，并逐步形成正确的教师职业价值观。高校对公费师范生的培养方案和高校教师的专业素养都在一定程度上影响了公费师范生对教师职业的情感和意志，进而间接地影响了公费师范生对教师职业的认同。从高校角度出发，根据调查结果，公费师范生教师职业认同出现问题主要有以下两个原因：第一，高校的课程安排过多，课程略显杂乱，而且有些课程针对性不强；第二，部分教师专业素养有待提高。针对课程方面，一位学生说“我们的课程实在太多了，基本上每学期都有十几门课程，而且有的课程对我们来说没有多大的用处。”高校课程设置过多，针对性不强，会使得公费师范生教师职业意志产生动摇。高校的课程是公费师范生对教师职业的认知以及教师职业能力获得的主要途径，不合理的课程设置会直接影响其教师职业认知和能力，从而间接导致其教师职业情感和意志降低。还有一位学生说“有的老师讲话口音太重，根本听不懂他在讲些什么；还有的老师上课讲得内容和课程根本就毫无关联，一上课就开始天南地北的乱说一通，根本就是在浪费时间。”高校教师的专业素养会对身为职前教师的公费师范生的职业能力和职业意志产生影响，高校教师拥有较高的职业素养可以促使公费师范生拥有较高的职业能力以及坚定的职业意志，反之教师的职业素养不高非但会使公费师范生难以获得较高的职业能力，甚至可能会降低其职业意志，影响其职业价值观。（三）个体职业信念不坚定由于个体具有主观能动性，因此公费师范生的教师职业认同不仅受到社会和高校等外界环境的影响，同时也受到个体的影响。从个体角度根据问卷数据分析和访谈记录，公费师范生教师职业认同出现问题主要有以下三个原因：第一，个体自我定位模糊；第二，从教意愿不强；第三，自我发展与承担责任产生矛盾。1.个体自我定位模糊公费师范生是未来的教师，承担着建设我国偏远地区基础教育的重任，但部分公费师范生不愿前往偏远地区从教，甚至对成为教师产生抵触情绪。不愿正确面对自己未来的教师身份，对个体自我定位模糊，教师职业意志不够坚定，导致教师职业认同度较低。2.从教意愿不强根据调查数据显示大部分学生是出于就业有保障而选择报考公费师范生专业，只有少部分学生是因为自身内心深处喜欢师职业而选择了公费师范生。而且在大学接受培养期间，部分学生就业观念发生改变，对教师职业的认同度降低，不愿在毕业后从事教育事业。3.自我发展与承担责任产生矛盾公费师范生承担着发展我国基础教育、实现教育公平的重任。部分同学在大学期间希望有更好的发展，但公费师范生背负的责任与个体自我发展产生了矛盾，承担责任意味着将要暂缓考研等自我提升发展的路径，优先自我发展则要承担违约带来的后果，这种矛盾使得他们产生迷惘、焦虑等心理问题。使得他们对教师职业价值观的认知产生偏差，甚至形成了一种错误的教师职业价值观。五、提高公费师范生教师职业认同的对策建议（一）加强教师职业宣传，增强教师职业吸引力1.加强宣传力度，提高教师社会地位国家培养公费师范生的是为了增强社会尊师重道的氛围，让教师这一古老的行业重新被全社会尊重。但是，在当下这个科学技术飞速发展的时代，知识获得的途径多元化，社会整体文化水平不断提高，教师很难独自成承担传播知识的责任。而且当前社会拜金主义盛行，大部分群体过分追求金钱，教师职业的吸引力已经大不如从前。因此，各级政府和教育部门应当正确利用社会舆论，不断强调教师教育的重要性，提高教师的社会地位，吸引更多的优秀人才进入到我国的教育事业，尤其是基础教育，增强了公费师范生的教师职业意志，提高了其对教师职业的认同度，进一步形成尊师重道的社会环境，真正达到设立公费师范生的目的。2.提高教师薪资水平教师的薪资水平是影响公费师范生教师职业认同的一个重要原因。一份有着良好薪资水平的工作可以吸引大量的优秀人才。现如今，我国农村地区师资力量严重不足，越来越多的年轻人不愿意踏入教育事业，这其中主要的原因是教师的薪资水平不足以吸引到当代年轻人投入到教育事业中。因此，政府要切实提高教师的薪资待遇，完善教师社会保障措施。第一，政府应加大对教育经费的投入，加强对教育主管部门的监管，保障教职工薪资按时足额拨发，同时适度提高农村等偏远地区的教师福利，吸引更多的教师投入到基层教育。第二，加大对落后地区的扶持力度，保障落后地区教师的基本生活需求，消除落后地区教师的后顾之忧。（二）增强对公费师范生教育的针对性和时效性1.完善公费师范生培养计划完善公费师范生的培养计划，对提高公费师范生教育知识和教学能力有着重要的作用。有关高校在课程设置应更注重课程理论和实践的结合。第一，在保证理论教学的基础之上，着力增加实践教学的课时数量。第二，努力提高师范生在教学技能方面的创新精神和实践能力。第三，课程设置应更加具有针对性，既要包括相关学科理论，也要包括教育教学理论和技能训练。使师范生的知识储备和教学实践技能都得到一定程度的提高。第四，注重培养公费师范生对教师职