【S市高中文科生数学学习习惯的调查报告（含问卷）12000字（论文）】

S市高中文科生数学学习习惯的调研分析报告目录1 绪论 11.1研究的背景与意义 11.2问题的提出 11.3研究目的 21.4研究的内容、方法与思路 22概念界定与理论基础 32.1“数学学习习惯”概念界定 32.2研究的理论基础 43高中文科生数学学习习惯调查及结果分析 43.1调查对象 43.2问卷设计 43.3调查数据的整理与分析 54影响高中文科生数学学习习惯的因素分析 134.1课前数学学习习惯 144.2课堂数学学习习惯 154.3课后数学学习习惯 165高中文科生数学学习习惯的培养策略 185.1对学生的建议 185.2对教师的建议 185.3对家长的建议 206总结与反思 21参考文献 21

摘要：高中文科生数学学习习惯是高中文科生学习数学的重要组成部分，对于高中文科生来说，良好的数学学习习惯有助于学好高中数学.本文主要从高中文科生数学学习习惯制定了问卷，通过问卷进行分析整理，总结出高中文科生数学学习习惯的归因，并寻找培养高中文科生数学学习习惯的方法.关键词：高中文科生；数学学习习惯；课前；课堂；课后绪论1.1研究的背景与意义1.1.1研究的背景良好的数学学习习惯对提高文科生学习效率具有重要作用.在高中学习过程中，数学学习习惯不仅可以帮助学生感受学习的乐趣，提高学生参与数学教学活动的积极性和学习效率，而且对其他学科的学习也有很大的帮助.1.1.2研究的意义高中数学知识量大且理论性强，增加了许多抽象内容，无形中给高中文科生增加了许多学习数学的负担.良好的数学学习习惯不仅可以培养文科生自身的学习兴趣，还可以提高学习效率和自身素质；对文科数学老师来说，上课的每个环节都必须立足于文科生的数学学习习惯；对文科生的家长来说，是对孩子的学习辅导的建议.1.2问题的提出许多文科生数学基础薄弱、个体思维差异、学习态度和个性心理的差异等，学习数学对他们来说就变成了一种负担，所以很多文科学生在学习态度和情感上存在偏差.所以数学学习习惯对高中文科生来说很重要.1.3研究目的通过对高中文科生课前、课堂、课后的数学学习习惯的调查结果进行分析，总结了影响高中文科生数学学习习惯的相关因素，最后提出与之相应的培养高中文科生的良好的数学学习习惯的对策.从高中文科生的角度来看，好的数学习惯可以帮助提高自我学习能力，还可以促进自我的学习思维，达到受益终生的效果；从高中文科生数学老师的角度来看，深入探究文科生的数学学习习惯是提高课堂教学效果的主要手段，只有深入了解文科生的数学学习习惯，才能帮助文科生在课程中的学习；从文科生的家长角度来看，家长可参考高中文科生数学学习习惯的建议，做到以身作则，达到督促孩子的目的.1.4研究的内容、方法与思路1.4.1研究的内容研究内容主要包括：高中文科生数学学习习惯现状；高中文科生数学学习习惯的概念研究；高中文科生课前、课堂、课后的数学学习习惯调查；影响高中文科生数学学习习惯的相关因素分析；根据调查结果及形成因素，提出培养高中文科生数学学习习惯的对策.1.4.2研究的方法1.文献研究法：通过查阅相关课题的文献，了解本课题的研究现况及发展趋势，在此基础上提出自己的见解.2.问卷调查法：根据调查内容与借鉴前辈的问卷设计，制定与课题高中文科生数学学习习惯相关的调查问卷，让学生填写他们学习数学的学习习惯，并对调查结果进行分析.3.访谈法：与调查对象的学生进行沟通交流，从而了解高中生文科生数学学习习惯的现状及影响因素.2概念界定与理论基础2.1“数学学习习惯”概念界定2.1.1“习惯”概念界定所谓“习惯”指的是一种自然而然，省时省力的行为，是不需要意志做努力的，是已经自动化了的行为[1].2.1.2“学习习惯”概念界定学习习惯作为习惯的一种，它兼具了“习惯”和“学习”两者的属性[1].学习习惯是一种自动化的行为方式，它是在学习过程中通过反复训练而形成并发展的，只有有意识的训练才能促成良好学习习惯的养成，这是学习习惯与其他习惯的根本区别[1].2.1.3“数学学习习惯”概念界定数学学习习惯作为学习习惯中的一种，是指学生在学习数学的过程中，通过反复践行其学习方法、学习能力、学习品质与学习态度，而形成的稳定的学习行为和方式[1].2.2研究的理论基础2.2.1认知心理学认知心理学认为，学习习惯培养是指人脑不断的分析、整理、组织、总结，从而实现对认知对象的认识和理解.因此，教师在教学时应该依据认知心理学理论引导学习.2.2.2元认知元认知是对知识的认识，学习时，学生既要对所学知识进行感知、记忆和思维，也要对整个过程进行体验和监控.有良好学习习惯的文科生在认知过程中，会较好地运用元认知的认识，对自己进行及时地监控、反思、调控.3高中文科生数学学习习惯调查及结果分析3.1调查对象本调查以S市民族中学高二文科生作为调查对象，一共发出问卷调查表160份，收回有效问卷调查表156份，收回有效测试题150份.3.2问卷设计基于教育学与心理学的理论，以及大量文献的查阅，对高中文科生学习习惯从多角度进行设计研究，分别从课前、课堂、课后三方面设计共10个问题，每个问题分ABCD四个选项，其中第1个问题是对课前学习习惯的调查，第2到第6个问题是对课堂学习习惯的调查，第7到第10个问题是课后学习习惯的调查.3.3调查数据的整理与分析3.3.1问卷的整理分析一、课前学习习惯分析1、上课前会不会提前做预习及相应的准备情况统计表：表1上课前会不会提前做预习及相应的准备情况统计表1.上课前会不会提前做预习及相应的准备选项A一直会B经常会C偶尔会D从不会人数27278412百分比18%18%56%8%图1上课前会不会提前做预习及相应的准备分布图调查问卷中的第1题是对高中文科生课前学习数学的习惯调查.调查中发现，课前很少有学生会在课前主动预习下节课所要学习的新知，只有在老师布置了相关的学习任务时，一部分学生才会对新知进行预习，或者在课前做出相应的准备.而这部分学生经访谈得知，都是班级里中等偏上的学生，这部分学生能做到的原因大多都是因为学习自律，学习积极性高.而大多数学生都只能做到偶尔预习和做课前准备，同样，这部分学生大多都是班级里中等偏下的学生，这部分学生往往只能做到偶尔的原因大多都是因为不重视，对数学学习没兴趣.当然，也有少部分学生从不会做课前预习工作，这部分学生大多都是班级里的差生，产生这种情况的原因很多，可能是因为不擅长学习数学，也可能是因为讨厌学习数学.对于数学课课前的准备工作，大部分学生都表现得不在乎，觉得无所谓，所以会一直从下课聊到上课，从下课打闹到上课，只有少部分同学会主动在课前准备好学习用品，对新知做预习.二、课中学习习惯分析1、上课的时候会不会勇于举手发言回答老师提出的问题统计表：表2上课的时候会不会勇于举手发言回答老师提出的问题情况统计表2.上课的时候会不会勇于举手发言回答老师提出的问题选项A一直会B经常会C偶尔会D从不会人数18426921百分比12%28%46%14%图2上课的时候会不会勇于举手发言回答老师提出的问题分布图2、上课的时候会不会勤于动手完成老师布置的课堂作业和课堂笔记统计表：表3上课的时候会不会勤于动手完成老师布置的课堂作业和课堂笔记情况统计表3.上课的时候会不会勤于动手完成老师布置的课堂作业和课堂笔记选项A一直会B经常会C偶尔会D从不会人数42633015百分比28%42%20%10%图3上课的时候会不会勤于动手完成老师布置的课堂作业和课堂笔记分布图3、学习数学有没有及时反思的习惯统计表：表4学习数学有没有及时反思的习惯情况统计表4.学习数学有没有及时反思的习惯选项A一直有B经常有C偶尔有D从没有人数2751639百分比18%34%42%6%图4学习数学有没有及时反思的习惯分布图4、上课的时候会不会对老师上课的内容产生质疑统计表：表5上课的时候会不会对老师上课的内容产生质疑情况统计表5.上课的时候会不会对老师上课的内容产生质疑选项A一直会B经常会C偶尔会D从不会人数3278733百分比2%18%58%22%图5上课的时候会不会对老师上课的内容产生质疑分布图5、上课的时候有没有集中精力听老师讲课统计表：表6上课的时候有没有集中精力听老师讲课情况统计表6.上课的时候有没有集中精力听老师讲课选项A一直有B经常有C偶尔有D从没有人数5469216百分比36%46%14%4%图6上课的时候会不会对老师上课的内容产生质疑分布图第2题到第6题，是对高中文科生学习数学课堂学习习惯的分析，近12%的学生数学基础好，一直会举手回答老师的提问，28%的学生因为数学基础一般，偶尔会举手回答老师的提问，46%的学生因为对数学学习没兴趣，很少会举手回答老师的提问，14%的学生选择放弃数学，从不会举手回答老师的提问，其中偶尔会回答老师提问的学生所占比例较大；近28%的学生数学基础好，会主动动手完成老师讲解过程中提出的问题或者对重要知识做出相应的笔记，42%的学生数学基础一般，经常会有意注意的完成老师提出的问题或记笔记，当然这部分学生需要老师的提醒，无意注意的情况下完成，20%的学生因为数学基础一般，或对数学学习没兴趣，在老师的提醒下依旧只是偶尔完成回答老师提出的问题或记笔记，这部分学生大多找不到课堂重点，不知道哪些该记，哪些不该记，无法做出正确的选择，当前也有10%的学生因为数学基础糟糕，选择放弃数学，从不回答老师提出的问题和记笔记，也正因如此才导致了这部分学生学习差，其中基础一般，偶尔会积极主动完成老师提出的问题和记笔记的学生所占比例较大；有18%左右的学生会在数学课堂上一直独立思考，及时反思老师所讲的内容，这部分学生大多是因为基础好，能跟上老师的思维，大部分学生以为数学基础一般，无法做到主动反思教学内容，需要得到老师的指导，才会对新知进行及时反思，做到与教师同步，还有小部分学生则坐等老师的讲解分析，不会积极主动反思或者直接不反思；调查中还发现，对于课堂上对老师讲解的内容产生质疑的学生大多情况都是偶尔会、和从不会，而会在课堂上产生质疑的学生寥寥无几，即使有，也就那么几个，出现这种情况的原因大多是因为高中数学难理解，能接受老师讲解的内容就不错了，而对老师讲解的内容产生质疑是需要很强的数学基础性的；大部分的文科生基本都可以做到上课认真听讲，30%不到的学生因为数学基础薄弱，上课彻底不听，选择放弃数学.三、课后学习习惯分析1、课后有没有科学安排时间学习数学统计表：表7课后有没有科学安排时间学习数学情况统计表7.课后有没有科学安排时间学习数学选项A一直有B经常有C偶尔有D从没有人数2463549百分比16%42%36%6%图7课后有没有科学安排时间学习数学分布图2、课后会不会采用协作研讨的方式学习数学统计表：表8课后会不会采用协作研讨的方式学习数学情况统计表8.课后会不会采用协作研讨的方式学习数学选项A一直会B经常会C偶尔会D从不会人数33454824百分比22%30%32%16%图8课后会不会采用协作研讨的方式学习数学分布图3、课后会不会及时复习当天所学的内容统计表：表9课后会不会及时复习当天所学的内容情况统计表9.课后会不会及时复习当天所学的内容选项A一直会B经常会C偶尔会D从不会人数3048639百分比20%32%42%6%图9课后会不会及时复习当天所学的内容分布图4、课后有没有及时完成作业统计表：表10课后有没有及时完成作业情况统计表10.课后有没有及时完成作业选项A一直有B经常有C偶尔有D从没有人数8148156百分比54%32%10%4%图10课后有没有及时完成作业分布图第7题到第10题，是对高中文科生学习数学课后学习习惯的分析，只有6%的学生课后不会科学安排时间学习数学，这部分学生大多是因为基础差，放弃学习数学的，其余大部分学生都会基于老师布置的任务或自己积极主动安排时间学习数学；还发现，对于课后协作研讨学习数学的情况基于稳定，每一个层次的学生都有，产生这种情况的原因有很多，例如：每个人课后安排学习数学的时间段不同，学习数学的方法也不同，所以无法制造协作研讨的情景，即使有，协作研讨学习的效率也不高.所以高中文科生都是选择最适合自己的方法进行学习；对于课后及时复习和及时完成作业的学生也分别只有6%和4%的学生从不会完成课后任务，这部分学生大多是因为基础差，才放弃学习数学，其余大部分学生都会基于老师布置的任务或自己积极主动安排时间学习数学.4影响高中文科生数学学习习惯的因素分析数学学习习惯不是一朝一夕就可以形成的，影响高中文科生数学学习习惯的因素有很多，主要与学生本身、老师以及环境因素有关.从学生的角度分析，影响因素可能有：学习兴趣，兴趣是培养学生养成良好学习习惯最好的老师，学生在兴趣的驱动下，就会主动学习；遗传智力，不同智力的学生学习数学的掌握程度是不同的，获得情感体验也是不同的，例如智力低的学生对数学会产生恐惧心理，讨厌数学，以至于不听数学老师讲课，作业也不完成，从而养成不良的数学学习习惯；非智力因素，学生个体认知水平与认识方式的差异；学习动机，强烈的学习动机可以快速培养学生的数学学习习惯；性格因素，学生要合理安排休息、玩耍的时间，将精力投入学习，其中可能遇到困难，这时学生就必须具备坚强的意志力来战胜自己，从而养成良好的学习习惯.从教师的角度分析：教师的个人素质，即数学素养、职业道德、社会公德；教师的教学方法，包括丰富的知识储备、教学方式、教学态度；师生关系.从环境角度分析：家庭环境，包括家长的文化素养、家长对孩子学习的要求和态度、家庭物质精神环境；学校环境；社会环境.下面主要从高中文科生学习过程中对课前、课堂、课后学习习惯进行归因分析.4.1课前数学学习习惯预习是学生上好一堂数学课的前提条件.预习是学生对即将学习的知识的一个初步了解，可以让学生在课前摸清新知的来龙去脉，找到并勾画出自己的知识漏洞，以便学生在上课的时候通过多种途径解决知识盲区，提高高中文科生的学习自信、体会成功的喜悦.除此之外，学生预习对老师的教学也是有帮助的，学生预习可以在课前把知识储备调到一个相对统一的水平，从而提高教学效率.而大部分文科生的想法都是：新知就是应该老师在课堂上来讲解的，反正老师都会讲，只要在老师讲解的过程中好好听课就行了，没必要提前自己预习.还有一种情况就是老师主动布置预习任务，可有很多学生为了完成任务敷衍了事，根本不知道该如何预习.即使认真完成预习的，也会有学生不明确学习内容的重难点、知识体系，甚至一些定义、定理的内容都没有好好读过.可见高中文科生依赖性强、不自觉.课前准备对学生来说也是很重要的，提前准备学习用品，能很快的进入学习状态,参与到课堂学习，提高学习效率.可实际上，大多数学生都会在上课了才陆续进入教室，慢吞吞的把学习用品拿出来，或者知道老师讲解到需要用的书的时候才拿出来，不仅影响自己听课，影响周边的人听课，同时也影响了老师上课，总的来说就是影响了学习效率.4.2课堂数学学习习惯4.2.1课堂上举手发言课堂上老师通过提问帮助学生回顾旧知，引导启发学生理解、记忆、运用知识.课堂互动的时候，数学基础好的学生就会在老师提出问题后的第一时间举手回答，而这时的老师也会为了课堂效果而直接选择让这部分基础好的学生回答，次数多了，中等及中等以下的学生也就不屑于思考，也就不思考了，因为在他们看来，即使自己思考出来举手了老师也不会叫他们回答，久而久之也就没有举手发言的习惯了.这时他们也会给自己“不会”的心理暗示，要么低着头沉默不语，等待老师讲解，要么左顾右盼，等着同学教自己.而基础差的同学本身因为高中数学难理解，有难度，只能跟上或勉强跟上老师的思维，根本谈不上思考并举手回答了.4.2.2课堂上勤于动手高中数学内容多而繁杂，为了完成教学，老师上课的节奏普遍都快，这时如果只是听老师讲，学生可能是无法理解的，所以我们在课堂上要有记笔记的习惯.笔记可以帮助我们课后理解复习.所以每位高中文科生都要有记笔记的意识，并且要学会记笔记，充分利用身体的每个器官.集中注意力听、思考、观察、动手同时进行，选择性的记笔记.有的学生过于专注记笔记，几乎要做到老师板书的每一个字都记下来，目不转睛的盯着黑板，不管理解还是不理解都抄下来，这类学生就是不会听课的学生，没有记笔记的方法，导致对老师讲解的重点内容会有所忽略，影响听课效率，还有的学生觉得自己都听懂了，不需要记笔记了，他们忽视了听懂了不代表会做题，记笔记就是为了记忆和理解，这部分学生都忽视了这一点.4.2.3课堂上及时反思课堂反思是学生对学习的监控，反思主要指对老师讲解内容的反思、对同学发言反思，对自己的学习反思，学生课堂上对老师讲解的内容和学习过程的思考，学生只有及时反思，才能领会课堂的精华，理解解题的要领，时间长了，就会积少成多，学习效率才会有所提高.对他人的发言反思主要强调尊重，别人在发言的时候，我们要学会聆听，只有听清别人说的是什么，才能对说的内容进行反思.对自己学习的反思主要体现在反思自己听没听懂.在这方面，大多数学生都没有课堂及时反思的习惯，大多都只是跟着老师的节奏，老师怎么讲，学生就怎么学.而在同学发言的时候也没有仔细聆听，要么走神，要么交头接耳.而对自己的学习反思，文科生大部分都只能做到基于听课，完全不会在课堂上考虑自己也没有真正掌握.4.2.4课堂上产生质疑课堂质疑是一个隐形的过程，是看不见的思维过程.大部分文科生数学基础薄弱，都只能做到跟着老师走，没有多余的精力对教学产生质疑.4.2.5课堂上集中精力听讲高中数学知识抽象且难度系数大，很多知识都只能通过老师讲解，此时学生需要做的就是集中精力听老师讲解，尽自己的努力去理解记忆老师讲的知识点，通过认真听讲，理解老师讲解的新旧知识的联系.可是很多学生在数学课上都做不到集中精力，有人会因为外面飞过的一只鸟而分散注意力，有人会因为控制不住自己而和周边的人讲话，一边讲话一边听课，也有人根本没有想要学习的欲望，干脆直接不听讲.还有一部分学生因为老师讲课的内容有趣，贴近生活而认真听讲，因为老师讲课的内容枯燥，形式化而经常不自觉的走神.这部分学生有意注意意识薄弱，需要靠无意注意来维持.4.3课后数学学习习惯4.3.1课后科学安排时间高中文科生学习科目较多，学习任务繁重，所以必须科学安排时间学习每一科.而大多数学生课后学习时都没有制定计划，都是按照自己划分的难易程度或者提交的先后顺序来完成的，简单的先完成，先提交的先完成，没有特定的安排，导致较难的任务可能放在最后，因为时间问题草草了事，甚至产生不完成的现象，而简单的反而琢磨的很透彻，因为每次都是先完成自己最擅长的，最后导致偏科等现象.4.3.2课后协作研讨现今文科生学习数学的方法大多都是通过老师的传授，间接的学习，这种学习方法效率高，但是容易遗忘，所以课后协作研讨学习是很有必要的，协作研讨学习主要体现在课堂没听懂的知识可以同学之间相互讨论、请教，从而达到从新获得新知的目的，或者完成任务时遇到的困难可以通过分享的方式寻求他人的帮助，通过合作交流的形式解决疑惑，达到高效率学习.但是也有一部分学生因为性格或其他原因，不懂也不会与他人交流，会的都会，不会就自己一个人瞎琢磨永远都不会，这种行为不仅浪费时间，而且学习效率也不高.4.3.3课后及时复习课后及时复习是对新知的记忆与巩固，根据先快后慢的遗忘速度，如果不及时复习的新知的话就会忘记的很快.课后复习除了可以帮助文科生及时巩固所学的新知识以外，还可以使学生对所学的新知识适当地延伸.因为学生在复习时候，既要复习新知识，也要复习前面所学的相关旧知识，从而实现对新知识与自己已有的知识结构进行整合，这样才可以做到对新知的真正理解.大部分高中文科生基本都能做到课后复习，因为高中考试次数多，只有做到及时复习，才能考到自己理想的成绩，但也有少部分学生由于旧知都不理解，新知也没有完全听懂，导致复习难度的工作量增大，所以这部分学生索性不复习，当然也有一部分学生是从来都不复习的，这类学生数学基础差，在学习数学时屡屡受挫，就自暴自弃直接不复习.4.3.4课后及时完成作业课后作业是文科生课堂听课效率的试金石，是课堂知识学习的升华.作业可以帮助学生巩固所学的新知识、技巧及方法；老师则可以通过学生的作业了解学生的学习情况，来调整课堂教学的进度和方法策略.由此可见，学生应该真实独立地完成作业，以免给老师造成假象，误导老师的判断.有少部分学生因为他们课堂上没听到，对新知没有熟练的掌握，就会有抄作业的现象，这样只会让学生进入死循环，导致最后听不懂老师讲课.5高中文科生数学学习习惯的培养策略针对高中文科生数学学习习惯的调查结果及归因分析，并结合家教经验，以及实习期间与老师的交流，制定了培养高中文科生数学学习习惯相关的对策.下面将从文科生学习过程对学生本身、老师和家长的角度提出建议.5.1对学生的建议高中文科生学习数学的兴趣是非常重要的，因为这影响着学生的学习效率，所以文科生首先一定要认识数学的重要性，培养自己的学习兴趣，这就要求学生有善于发现的眼睛，寻找数学知识海洋里的亮点和新颖点，以激发学习数学的学习兴趣，比如你不喜欢学习数学，又没法选择的时候，这个时候你就多找数学能吸引你的地方，激起你的学习兴趣和欲望，如果书上实在找不到，你也可以找你的数学老师能吸引你的地方，比如衣服很好看帅气、说话声音好好听等，利用老师吸引学习数学的欲望.良好的数学学习习惯培养是需要不断坚持的，在形成过程中学生可能会遇到很多问题或困难，这个时候我们就需要有强大的意志力.学习计划对培养数学学习习惯是必不可少的，与老师的合作，与同学的交流也是很重要的，总的来说，培养数学学习习惯是一个漫长的过程，我们能做的就是始终如一.5.2对教师的建议5.2.1课前课前预习是对下一个阶段的准备工作，预习可以激发学生的学习动机，为文科生学习新知奠定基础.基于大部分学生都不知道如何预习，达不到理想的预习效果，或者不预习，所以作为高中文科生的数学老师应该在课前布置预习作业.首先，应该对学生的预习提出相应的要求，第一，要求学生明确新知的具体内容和涉及到的旧知，第二，要求学生在预习的过程中勾画出重难点，尽量理解涉及到的定义、定理，留下相应的痕迹，尝试完成新知对应的例题，并对预习过程中遇到的不理解的地方做出标记，以便课中着重聆听，做到有意注意，提高听课效率，第三，针对预习构建简单的知识框架.其次，老师在布置学生预习作业的时候也应该针对不同学生基础布置不同的任务，或设置不同的要求，以实现因材施教，循序渐进的教学原则.除此之外，老师对文科生课前准备也应该提前做出要求，下节课要上哪里、需要用到哪些学具，都应该提前通知学生，并要求学生提前进入教室准备好学习用具，规定与课堂无关的东西不能放在桌子上，时刻保持桌面整洁.从而帮助高中文科生培养良好的数学学习习惯.5.2.2课堂课堂数学学习习惯对高中文科生学习数学很重要，下面将主要从文科生上课勇于回答老师提出的问题、勤于动手记笔记、对老师的教学及时反思和质疑、不专心听讲五个方面来谈谈如何培养高中文科生的数学学习习惯.高中课堂互动是文科生学习必不可少的环节，大多数文科生害怕学习数学，害怕回答问题，害怕答错，对学习没有信心.所以老师应该帮助文科生建立成就感.首先，老师上课前可以多跟学生交流一些数学里的奇闻异事，调动学生的学习兴趣，让他们没有那么害怕数学，课堂上鼓励学生积极参与课堂互动，告诉他们即使答错了也没关系.互动只是老师了解学生的一种方式.其次，教师在提问时要先了解学生的具体情况，设计学生能力范围内的问题，避免对学生的打击，也可适当设计一些难度系数较低的题目为学生制造成就感，也就是问题设计要层次分明，有阶梯感，

当学生回答错误时，或者回答不出来的时候，教师不能直接给出答案或给予评价，可以采用间接的方式让学生自己发现解决或改正问题.文科生课堂勤于动手主要指的是学生通过简洁明了的关键词、关键内容，以及重难点，并用一些属于自己的符号来代替相关文字或者标明知识点之间的联系的方式记笔记，记笔记可以帮助学生理清知识，也可以记录知识的来龙去脉，方便学生复习.高中教学主要以讲授式为主，老师对知识进行讲解，学生只负责接受，只有很少一部分学生对老师的教的内容及时反思和做出质疑.所以作为老师，课堂上我们应该多给学生自我思考的时间，特别是讲解到一些复杂的知识的时候，应该给学生时间消化，让学生对这部分知识、方法进行反思，反思自己是否听懂了，反思老师的教学，对知识产生质疑.当然，老师也可以明确反思的内容，引导学生反思.培养学生及时反思和做出质疑的数学学习习惯.高中文科生注意力不稳定，缺乏学习动机，学习没兴趣，所以作为老师，我们应该改变这种现象，培养文科生专心听讲的数学学习习惯，首先，可以在课堂一开始就明确学习目的，让学生初步了解本节课的学习目的，学生才有可能端正自己的学习态度.其次，可以通过生动有趣的课堂情景激发学生对新知的好奇心和求知欲，从而带动学生的学习动机，让学生积极、全神贯注的参与到课堂中.最后，老师应该引导帮助学生理解新知、发现、解决问题、运用新知，多给学生独立思考的时间.5.2.3课后课后数学学习习惯对高中文科生学习数学也很重要，下面将主要从文科生课后科学安排时间学习、合作交流学习数学、及时复习和完成作业等四个方面来谈谈如何培养高中文科生的数学学习习惯.课后学习是离开老师独立的学习，这时学生就必须具备较高的自觉性与自我监控能力，所以制定合理的学习计划，可以帮助学生科学、有效学习数学，培养学生的自觉性和自我监控的能力.学习数学仅靠一己之力是无法完成的，所以课后我们需要与同学交流，对数学进一步学习.作为老师，课后也是有责任帮助学生学习的，培养文科生数学学习习惯的.针对学生课后交流学习，老师可以以任务的形式布置，根据成绩分组，让学习好的与成绩一般的分在一起，互帮互助，差的遇到问题向好的请教，交流的时候，差的理解了，好的也可以通过差的提问，达到复习巩固的效果，共同进步.当然也可由学生根据实际情况、人际关系自由交流，同样也可以提高学习效率.复习是学生对知识的一个回忆、巩固环节，是为了给下一个阶段的学习打基础.老师必须时刻提醒学生及时复习，复习的时候根据课堂笔记整理出知识框架，帮助学生独立完成课后老师布置的作业，培养学生的成就感和建立学生的学习信心.培养学生及时复习与完成作业的习惯.5.3对家长的建议良好的学习环境对学生来说很重要，所以，作为家长，为孩子创造环境是很有必要的.家长时刻关注孩子的学习，主动与老师交流，了解学生学习情况，并协助老师对孩子的课后学习进行监管，培养孩子良好的数学学习习惯.6总结与反思总结：通过阅读文献，得知高中文科生的数学学习习惯大概可以分为三类，第一，课前预习与准备工作，第二，课堂上勇于回答老师提出的问题、勤于动手记笔记、对老师的教学及时反思和质疑、不专心听讲，第三，课后科学安排时间学习、合作交流学习数学、及时复习和完成作业.结合调查结果分析总结得出影响高中文科生数学学习习惯的因素，主要又从文科生课前、课堂、课后学习过程三方面进行了详细的分析.针对影响因素，又归纳出了一些对策，主要又是从学生本身、老师、家长三方面提出了不同的建议.其中，主要研究的是老师对文科生数学学习习惯的培养研究.反思：在撰写论文的时候，阅读的文献数量较少，思维局限，影响了论文的客观性，并且调查的对象局限于S市民族中学的学生，所以研究的广泛性有待提高，对影响文科生数学学习习惯的因素也比较片面，其实也可以从文科生班级构成来分析，比如文科班级中普遍女生比男生多，女生数学基础差，逻辑思维能力较弱，但学习习惯比男生规律等分析影响高中文科生数学学习习惯的因素.

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