第24课《唐诗三首-石壕吏》教学设计 统编版语文八年级下册

《石壕吏》教学设计方案课程基本信息1.课程名称：《石壕吏》新授课2.教学课时：1课时3.教学对象：八年级学生教学对象分析1.八年级学生发展特点12、13岁--15、16岁这一年龄段的学生进入初中学习时期，这一时期，学生的身心发生急剧的变化，而八年级是学生发展的分化期、转变期，因此教师在教学时应注重教学方式、方法，激起学生的学习兴趣。八年级学生学习具有以下特点：①学习活动是初中学生的主导活动，与小学学生相比，强调对知识的掌握，具有更大的社会性、目的性和系统性。②在学习过程中，八年级学生掌握知识的方式更加多样化，由于具备一定的学习基础，能够在教师的指导下进行自学。2.八年级学生的学情分析由于年龄的增长和学校学习的常规训练，八年级的学生具有初步自主学习、合作探究的能力，且已经具备一定的文言知识储备、诗歌鉴赏的能力，能够把握诗歌的大体内容，然而因为生活在和平年代，学生对诗中所描绘的苦难生活难以形成情感的共鸣。因此，本次教学主要引导学生通过人物形象以及叙事情节来理解诗歌的意境和情感。教学理念《义务教育语文课程标准（2022）版》提出核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。其中，审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。诗歌鉴赏就是一个审美创造的过程，在这一过程中，学生通过教师的引导，理解诗歌的大致内容，进而把握作者的思想情感，即是感受、理解诗歌美的过程，由此实现对初中学生的审美教育，提升学生的表现美、创造美的能力。教学内容与内容解析1.教学内容本课程主要引导学生通过老妇人的“致词”分析老妇人的人物形象，以及通过老妇人的“致词”侧面烘托“吏”的冷酷无情的形象，明确侧面描写的作用是突出强调老妇人一家的悲惨遭遇，深刻批判“吏”的残酷。最终达到理解作者对老妇人一家的深切同情、对“吏”冷酷无情，迫害无辜百姓的谴责、对统治阶级黑暗统治的批判的目的。2.教学内容解析《石壕吏》是部编版八年级下册第六单元的一篇古代诗歌，全诗虽只有120字，但是叙事完整、情节曲折，是杜甫现实主义诗歌的代表作，这首诗歌通过对安史之乱中一个普通家庭遭受官吏征兵的悲惨场景的描绘，深刻反映了社会动荡给人民带来的苦难。诗歌言简意赅，情感真挚深沉，具有很高的艺术价值。五、教学目标掌握文言实词，能准确翻译全文。通过合理联想和想象补充故事情节，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。理解杜甫在诗歌中所传达的忧国爱民的情怀。六、教学重难点教学重点：通过合理联想和想象补充故事情节，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果。教学难点：理解杜甫在诗歌中所传达的忧国忧民的情怀。教学方法讲授法、朗读法、讨论法八、教学过程设计过程内容设计理念一、导入在正式上课之前，老师给大家讲一个故事：一个夜深人静的晚上，在一户农家小院里，有一个凶神恶煞的官吏右手拿着一把利剑，左手指着一位跪地求饶、哭泣不止的老妇人，官吏怒目横眉的说道：“你家的男人呢？识相的就给我快快交出来，否则我就不客气了！”跪在地上的老妇人一个劲儿的磕着头......老妇人最后的结果怎么样呢？同学们，欲知后事如何，请与老师一起品读杜甫的《石壕吏》吧！讲一个与课文内容密切相关的故事，引起学生的好奇心，由此引出本堂课所需要学习的课文《石壕吏》。二、讲授新课三、讲授新课（一）整体感知1.《石壕吏》是杜甫写的一首具有现实主义色彩的叙事诗，读懂这首古诗，首先要解决字音、词义的问题。而读书百遍其义自见，现在请同学们借助文下注释，将生字词注上拼音，反复朗读，并尝试翻译全诗。（PPT）字音：老翁逾（yú）墙走三男邺城戍（shù）老妪（yù）力虽衰如闻泣幽咽（yè）2.全班齐读，读准字音，读清停顿。停顿：吏呼/一何怒妇啼/一何苦死者/长已矣3.以“我”的口吻说说在石壕村的见闻。明确：“我”傍晚投宿石壕村，官吏半夜前来捉人，连年老力衰的老妇人也被抓去服役，第二天“我”独自和老翁道别。深入研读1.诗歌名称《石壕吏》是什么意思？诗歌名称是《石壕吏》，但是作者杜甫在这首诗歌中主要写的是谁？明确：“吏”，官府的小管或差役。“石壕”是地名。“石壕吏”指的就是石壕村这个地方的差役。明确：老妪。2.写了一个什么样的老妪？请同学们以四人为一小组进行讨论，用“一个（）的老妇人，我从（）看出来的。”的句式概括，并在原文中找到你的依据。例如：一个（饱受丧子之痛）的老妇人，我从（一男附书至，二男新战死）看出来的。明确：一个（生活贫苦）的老妇人，我从（室中更无人、出入无完裙）看出来的。一个（用心良苦）的老妇人，我从（老翁逾墙走、惟有乳下孙、有孙母未去、老妪力虽衰，请从吏夜归）看出来的。......总结：从老妪的述说，我们看到了一位饱受丧子之痛、生活艰苦、用心良苦的老妇人的形象，表达了作者对这位老妇人及其家人有着深切的同情。3.刚刚同学们总结概括的老妪的形象是根据什么？是的，老妇人的致词。在这首诗中，老妇的致词占了很大篇幅，老妇的话语是自己一口气说出来的吗？不难发现，老妇的话语都是差吏逼出来的。杜甫巧妙地将差役的“问”藏于老妇人的“答”。请同学们思考，差吏可能怎样问，才有老妇这样的回答？明确：你家的壮丁呢？老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死......明确：你家还有什么其他的人？老妪：室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去......明确：你家必须交一个人服役！老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归......总结：从老妇人的回答，我们可以看到一个穷凶恶极、冷酷无情的差役形象。那么，这种没有直接对差役的外貌、穿着进行描写的写作方法就称为侧面描写。所以，诗歌《石壕吏》全诗大部分是写老妇人的致词，是因为运用了侧面描写的手法，老妇人一家的遭遇越是悲惨，就越体现差役的凶恶，由此表达杜甫对战争的厌恶、对统治阶级残暴的批判。4.面对这样一个穷凶极恶的差役，老妇人结局如何？从哪里看出来的？明确：被捉走了，去军队里为士兵们煮饭了。从“急应河阳役，犹得备晨炊。天明登前途，独与老翁别”看出来的。5.全班齐读。首先引导学生解决字音、字义的问题，有助于学生理解诗歌的内容，循序渐进，符合学生的认知规律。以第一人称的口吻叙述诗歌内容，可以提升学生的口语交际能力、概括能力，也有利于学生体悟杜甫的思想感情。课程标准强调了学生自主学习的重要性，但是也要发挥教师的主导作用，给予学生一定的指导，明确学习的重点。采用“一个（）的老妇人，我从（）看出来的。”的句式概括，点出了学习的重点是从老妇人的致辞中把握人物形象，体悟作者对老妇人的同情。通过这个部分的思考，学生既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象，从人物形象把握作者对战争的厌恶、对统治阶级残暴的批判。六、总结升华通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。生活在和平年代的我们免遭战争之苦，是因为有着无数爱国人士在为我们负重前行，是戍边战士的默默守护，也是革命人员的流血牺牲，请同学们珍惜这