《分数的基本性质》说课稿

《分数的基本性质》说课稿新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的\o"说课"\t"/html/2021/shuoke_0610/_blank"说课。一、说教材本节课选自北师大版小学数学五年级下册第五单元第五节《分数的基本性质》，是在学生初步认识了分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律的基础上进行学习的，而本节课也是后续学习约分和通分的基础，因此理解并掌握该性质尤为重要。二、说学情五（3）班的学生大部分学习态度端正，具备一定的分析能力和解决问题的经验。但是还具有活泼好动的特点，所以我会采用多种教学方法。三、说教学目标根据以上对教材和学情的分析，我制定了如下学习目标：(一)知识与技能：结合具体情境，理解分数的基本性质，会应用分数的基本性质进行分数的改写。(二)过程与方法：经历自主思考、小组讨论的过程，提高观察、分析、推理、总结的能力。(三)情感、态度与价值观：体验数学与生活的联系，提高对数学的学习兴趣。四、说教学重难点在教学目标的实现过程中，教学重点是分数的基本性质，教学难点是分数的基本性质的探究过程。五、说教法和学法在教学中我始终以学生为本，以学生为立足点，借助多媒体教学，引导学生动手操作、观察、探究，充分调动学生学习的积极性。本节课我将主要采用创设情境、动手操作、自主探究的教学方法，把课堂还给学生，充分调动学生的眼、手、脑等感官参与认识活动，享受学习的乐趣。六、说教学过程本堂课我将通过复习旧知引领思路、激趣导入探究新知、巩固练习强化应用、畅谈收获、升华体验四个环节进行教学。(一)复习旧知引领思路本环节我通过复习商不变的规律，让学生回忆四年级的知识，将比较抽象、枯燥的数学知识以生动有趣的形式展示出来，一方面可以吸引学生的兴趣，有利于更好的展开课堂教学;另一方面可以淡化学生对数学知识的陌生感，更好的体会数学来源于生活，应用于生活。(二)激趣导入探究新知1.说一说二分之一、四分之二、八分之四分别表示什么。2.动手折一折、涂一涂：分别涂出一张纸的二分之一、四分之二、八分之四。此环节我会引导学生利用白纸和彩笔，通过折一折、涂一涂等方式观察、对比、讨论谁涂的部分更多。活动结束后，找学生展示操作结果。学生能够通过一次或多次对折并涂色分别表示出正方形纸片的二分之一、四分之二、八分之四，接着我会组织学生观察涂色的折纸，对比哪个涂色部分大，并思考三种折纸的相同点、不同点，同桌之间交流分享。根据对折的方式，学生能够发现三种折纸表示的都是这张纸的一半,涂色部分大小相同;不同点在于平均分的份数不同，涂色部分的份数不同。此时我会提问那这三个分数之间应该用什么符号连接呢?学生能够很快意识到应该用等号连接。学生小组讨论，分数的分子和分母有没有变化规律？本环节的设计意图是让学生回顾分数与除法的关系，根据整数除法中商不变的规律来说明分数的基本性质，联系新旧知识，进一步加深理解，以上教学活动可以让学生积极主动地参与到课堂学习中来。用分数表示涂色部分，你能得到一组相等的分数吗？观察下面几组相等的分数，你能看懂淘气和笑笑写出的过程吗？下面几组相等的分数，分子分母是怎样变化的，请你讲一讲。总结分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或除以一个不为0的数，分数的大小不变。(三)巩固练习强化应用至此新知识已经讲解完毕，为了让学生进一步巩固所学知识，我会引导学生完成作业单，让学生自行填写，以此检验学生对新知的掌握情况。(四)畅谈收获升华体验在课程接近尾声时，我会找学生总结今天的学习内容。这样的设置可以让学生再次回忆本节课的知识，并且提升学生的归纳总结能力。课后作业设置为小游戏，同桌之间分别写几个不同的分数，让对方写出与其分母不同但大小相同的分数。这样的设置不仅能进一步巩固本节课的学习，还可以活跃学生的思维。七、说板书设计我的板书设计遵循简洁明了、突出重点的原则，以下是我的板书设计：分数的基本性质分数的分子和分母同时乘或除以一个不为0的数，分数的大小不变。《分数的基本性质》教学反思瓜州县渊泉第三小学侯艳蓉分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已掌握了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简单的说明：1.创设情境，经过教师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情景引入和猜测的方式并渗透模型思想吸引学生主动参与学习研究。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨日真的是我小侄子过生日而引用过来的。2.发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式包含的规律．但在具体操作时我的引导不够到位，模型思想渗透不到位，指向不够明确，学生显得有些拘