【低年级学生节奏感培养的问卷调查报告9800字（论文）】

低年级学生节奏感培养的问卷调研分析报告绪论研究背景…………1研究方法…………1创新点……………1研究界定…………2节奏……………2节奏感…………2节奏感培养……2培养低年级学生节奏感的重要意义……………3有利于带动智力的发育………………3有利于培养学生的创造力………………3有利于培养对于音乐的感知力………………3低年级学生节奏感培养的问卷调查与分析一、调查对象、方法与原则………4二、调查步骤与分析………………4培养低年级学生节奏感的教学策略及案例熟悉的生活化教学…………………5趣味情境化教学……………………6借助肢体语言培养节奏感…………7借助小型打击乐器强化节奏感……8结语……………9参考文献………………10附录………………………11第一章绪论研究背景在素质教育的推动下，人们对于小学音乐教育越来越重视，《义务教育音乐课程标准(2011年版)》中指出：学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究，发现，领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，陶冶情操，健全人格。《《义务教育音乐课程标准(2011年版)》在实习期间，我发现在实施节奏教学中存在的一些问题，例如在一开始教学过程中没有注意到节奏的重要性，将整节课的重点都放在纠正学生的音准方面，经过几节课的实践和有经验的教师知指导以后，才逐渐的注意到节奏的重要性。意识到以后，便开始借鉴一些优秀的方法来丰富整节课的教学。于是在一节课中开展多种多样的教学方式，但是没有抓住教学的重点，对音乐教学的核心内容没有掌握，比如又加入表演又进行小乐器的演奏，课堂上学生虽都踊跃参与到课堂中，但却没有达到真正的教学效果。在导师指出这个问题以后，自己在后续上课中更注重加强学生对于节奏感的理解，通过有针对性的教学方式，让课堂张弛有度，保证教学活动顺利开展，加强节奏概念。研究方法文献研究法：借助图书资料、知网以及其他网络途径查和阅收集了许多关于培养低年级节奏感的相关文献，在此基础之上归纳和总结研究文献中可汲取的优点，并确定该论文的研究方向以及思路。案例分析法：在大兴某小学实习阶段，深入到学生中准确的了解该年龄段的学生的学习现状，对学生进行相关个案分析，根据自己实际上课情况指出节奏感培养过程中出现的问题，因材施教制定适合低年级的教学策略。问卷调查法：在了解低年级节奏学习现状的时候采用问卷调查法，对于不明白的问题及时讲解，得到较为真实和准确的节奏学习现状。三、创新点本文的重点以及创新之处在于，通过实际到小学课堂中进行实践教学，发现问题，采用问卷调查法但因低年级学生年纪小，在问卷的基础上加以解释，了解学生的真实想法，再结合其心理特点，分析应如何培养节奏感，提出四个有效的策略，并且将四种方法运用到课堂当中，在欢快、轻松的课堂氛围下中，掌握节奏的基本知识技能，全面提升音乐素养，均衡的发展。做到理论与实践相结合。四、选题的界定节奏节奏通常是指把一段无序的节拍组合成不同的模式，对于不同长短、经常重复的部分进行整合，音乐的节奏也常常被比喻为音乐的骨骼。著名教授李重光曾经在《音乐基础理论》当中曾指出:节奏就是用强弱组织起来的音的长短关系。李重光《音乐理论基础》，人民音乐出版社（2000年）李重光《音乐理论基础》，人民音乐出版社（2000年）谢美琳《谈小学低段音乐教学中节奏感的培养》（2017年）节奏感节奏感是人们掌握节奏的精准程度，是能将音乐中的节拍、速度、强弱准确的展现出来。具体表现为以下几个方面（1）在表演或演唱中能清晰地表现出节奏的强弱。（2）根据表演或演唱的风格，连续的韵律，将速度和稳定的节奏感统一。（3）能有逻辑、有说服力地弹奏或演唱各种节奏，如渐快、骤快、渐慢、骤慢。（4）对于特殊的节拍也能准确地弹奏或演唱。这四点是相互联系、相互制约的，要同时做到这四点很不容易。在我的文章中节奏感具体是一种音乐的基本才能，通过课堂上的有效训练，和内心良好的感觉来提升自己的一种能力，其实“节奏感”存在于每一个人的心里，完全可以通过训练进行提升。节奏感培养在一节音乐课中，要从认知与情感两方面进行感受，节奏感的培养起着非常重要的作用。王心怡《小学生音乐节奏感培养的教学实践研究》（2020年6月）王心怡《小学生音乐节奏感培养的教学实践研究》（2020年6月）五、培养低年级学生节奏感的重要意义有利于带动智力的发育培养节奏感可以提高孩子的智力发育，根据渤海大学硕士学位论文《节奏训练在小学音乐教学中的应用研究》中表明学生在低年级阶段正处于大脑发育的关键时期，节奏训练可以加速大脑的发育，对学生的左右脑平衡发育也起到重要作用。在课堂中充分调动学生的耳、眼、手、脑同时使他们协调配合马林硕杰小学中低年级学生音乐节奏感的培养策略[J].北方音乐，2020,12（24）：194-196，例如在《大鼓和小鼓》这一课中模仿大鼓声音XX的时候左右手分别拍腿，小鼓马林硕杰小学中低年级学生音乐节奏感的培养策略[J].北方音乐，2020,12（24）：194-196有利于培养学生的创造力学生在小学低阶段，学生们的想法是天马行空的且十分大胆丰富，所以教师需多鼓励学生进行想象。通过歌曲中的节奏让他们通过不同的形式去模仿，例如在学习二分音符的时候用老爷爷缓慢走路样子进行模仿创作，用小学生奔跑的样子学习八分音符，或者可以让他们自己尝试进行歌词的创编、学生即兴为空缺的小节填入自己创编的节奏等等。让学生在学和玩的过程中自由地进行创作，打破传统音乐课堂中学生们坐着不动，教师一味灌输知识；而是让整个课堂活跃起来，在这个过程中，学生不仅能感受到音乐带来的快乐，而且能提高他们的自由想象空间，促进学生创造力的发展。袁芳《节奏训练在小学音乐教学中的应用研究》（2016）有利于培养对于音乐的感知力1.有利于培养学生的乐感在实习中我发现低年级学生在欣赏节奏感强烈的歌曲的时候会情不自禁的跟着音乐作出相应的身体动作，随着歌曲进行律动，也通过宁夏教育中《谈音乐教学中的节奏训练》中强化节奏训练，可以提高学生对音乐的感知水平，从而得出学生对音乐的感知是潜在的结论。只要在学习节奏的时候加以利用这种感知就可以很好地诱发潜在的乐感。例如在《中国少年先锋队队歌》这一课中可以让学生们想到他们列队敬队礼时候的样子，在一年级《跳绳》这节课时，可以想象到下课在操场跳绳时候的动作，通过他们生活中比较常见的动作，掌握节奏特点，更容易感知到歌曲所要表达的内容，培养小学生的乐感。2.有利于培养学生的表现力低年段的学生可以区分出这首音乐是否好听；感受到音乐的风格特点，但是对于歌曲的节奏还不能准确的掌握，在完整演唱歌曲的过程中会出现问题，对整体的表现会大打折扣，这时我们应在音乐课上注意培养他们的节奏感，掌握准确的节奏有助于帮助学生有感情的演唱歌曲，加深对于歌曲的理解，这样学生也会更加自信，展现出来的作品才能更加的生动，形成一个良好的学习音乐的方法，久而久之他们的音乐表现力就会越来越好。第二章低年级学生节奏感培养的问卷调查与分析此次问卷调查是依据西南大学专业学位硕士论文《小学生音乐节奏感培养的教学实践研究—以山东省诸城市某小学音乐教学为例》，从该论文问卷二中的针对学校部分学生对与节奏的认识与感受中的十二个问题为基础，并结合低年级学生节奏感培养需要注意的问题以及低年级学生的特点选择其中八个问题，在此基础之上加以改动。以下是我的问卷调查分析。一、低年级学习现状分析此调查是针对学校低年级的部分学生，调查内容是关于他们对节奏的认识与感受、对于学习节奏的有效方式等等。（一）调查对象、方法与原则：1.调查对象：大兴区的某一小学一年级的30名同学。2.调查方法：进行问卷调查法，但由于学生年龄偏小，对于问题的理解较为浅显，对一些生僻字的认识不多，为了避免这种情况使得调查结果出现偏差，所以问卷难度不高，问题均用简单的话语进行设计，对于不懂得问题及时进行讲解，保证调查的真实性和可靠性，针对学生反馈回来的信息，探寻可实施的策略。3.问卷调查原则：（1）素质中心原则:关于节奏感培养的调査要立足于学生，以学生的素质发展为中心，将音乐、节奏、生活三者有机的结合起来。（2）实证性原则：在调查的过程中不刻意引导学生，所有的结论都是真实可靠的，坚持定性与定量相结合，才能真实的反映情况。（二）步骤与分析：第一步:了解阶段1、了解低年级学生的学习音乐现状2、了解学生节奏学习现状。第二步：整理问题1.在问卷当中可以看出，有26%的同学学过乐器，剩下的同学都是没有学习过任何乐器的，他们对于音乐的知识全是通过课堂老师所授予的，对于节奏的认识大多掌握的是X、XX、X—，但是学过乐器的同学认识的就会认识的比较全面比如XXX、X・X、造成了班级当中水平不平均等现象的出现。2.通过问卷中所提出的第三个问题：请问2/4拍的含义中，显示（见图一）答对的占66%，答错的占33%，说明在节奏的含义这一方面没有做到每个同学都了解、掌握，基础没有打牢，对于节奏的学习效果不明显，在以后的课堂中应该先强调拍子的含义。图一节拍含义认知3.节奏感对于学好一首歌曲的重要性这一方面问题7：你认为培养节奏感对音乐学习有帮助吗？13%的学生不太清楚，60%的学生认为有帮助，23%的学生认为有点帮助但是不会运用0.3%的学生认为没有帮助（见图二）图二：节奏学习的重要性认知4.对于课堂有效开展学生喜欢的学习节奏的方式，问题8：如果在以后的课堂中你希望出现哪种培养节奏感的学习方式？总体来看大多数对于对音乐游戏和小乐器感兴趣，二年级的学生对于身体律动的喜爱更为突出，因为低年级的学生喜欢新鲜的事物，一年级是幼小衔接的一个过渡期所以一年级对于游戏的喜爱偏高，二年级已经有了一定的基础，他们则更喜爱身体律动偏多，也有一小部分的同学喜欢歌词朗读。（见图三）图三：学生喜爱的节奏学习方式第三步:总结小学低年级是学生知识增长的重要时期，无意识记忆占主导地位，应根据学生心理发展特点进行节奏训练，他们的音乐感知能力处于最佳时期，记忆力、听觉、节奏表现能力都在不断提高，所以这个时候应该有效的培养他们的节奏感。第三章培养低年级学生节奏感的教学策略及案例结合上述问卷调查的结果发现，对于低年级阶段学生来说，他们对于节奏的概念比较模糊，缺乏节奏意识，久而久之他们会丧失对于节奏学习的兴趣，对于培养节奏感起到阻碍作用；对于音乐课上情况的分析，音乐课程模式相对比较单一，节奏感的培养没有运用到实践中。综合上述结论以及我在实习期间根据低年级学生的实际情况和特点，秉承着一切从实际出发，符合学生的兴趣为原则，提出了四个教学策略，并将理论与实践相结合，将每个策略都进行充分的准备后，分别在课堂中进行了实践，以下是四个课堂实际案例的总结。熟悉的生活化教学对于低年级的学生来说，节奏这个词语是很抽象的，大多数都很难理解，并且在他们的大脑中没有具体的概念。但是他们的好奇心和观察力都很强，容易发现生活中新颖有趣的事物，也愿意探索，为了更好的培养低年级学生的节奏感，教师可以结合学生这一特点，从感受生活中的节奏入手。因为他们对于生活中的现象比较亲切熟悉，更容易打开他们的思维，再通过教师不断的引导，增强学生对于节奏的敏感程度，将抽象的学习变得更加具体有趣。要求教师在平时要有意识的寻找生活中的节奏。学生在学习节奏的时候，先用多媒体初步播放节奏在生活中是以什么形式出现的，激发学生的兴趣和好奇心，当他们对节奏学习感兴趣后，就会想要不断地进行尝试和练习，然后再让他们模仿生活中随处可见的声音，如雨声、汽车鸣笛声等，感受这些声音是那种节奏型并进行模仿，潜移默化地培养了学生的节奏感。例如，在我实习的时候以一年级的《动物说话》进行了实践，上课之前我先准备了很多小动物的叫声，并告诉他们这节课，老师决定带领你们到大森林里去玩，在森林当中要开一场音乐会，音乐会上每个小朋友都要用小动物的叫声和他们打招呼才可以进入，这个时候同学们都表现出了兴奋，这时老师说到：“我们一走进大森林，就有三个动物朋友。他们说啊一年级三班的孩子很可爱，想和你们交朋友。你们看看是哪三个？”出示:小鸡、小鸭的图片，按照歌曲当中他们叫声，有节奏的播放小动物们的声音，让学生根据动物的叫声跟老师问好。叽叽、叽老师好!这时候他们对于歌曲中的节奏已经有了一定的印象。接下来聆听歌曲《动物说话》，因为歌曲不难这个时候已经有学生已经开始自己哼唱一两句了，甚至有一部分已经可以大概掌握整首歌曲，我再用钢琴进行教唱，引导学生在第一段间奏处按节奏模仿小鸡的动作点点头，后面的间奏模仿小鸭子抖动脚蹼的方式有节奏的来跺脚，学生们都急于展示自己，这时候告诉他们一个小型的音乐会已经成型，鼓励并增加他们的自信心，再和学生们一起用动作表演小鸡和小鸭子，到最后我发现很多同学可以根据老师的示范动作进行创编。课堂已经接近尾声了，师生一起合着音乐进行边唱边表演和边拍节奏，在小动物叫声的节奏上，没有刻意的教二八节奏型连在一起应该怎么读，而是通过小动物的叫声来引导他们记住，将生活中听到的小动物的叫声带入到这首新学的歌曲中，结合生活明白了歌曲中的节奏应如何掌握，由此可见，教师在课堂中将学生带入到生活中的场景中，让他们感受不同的节奏，逐渐的培养他们的节奏感，了解更深刻的内涵。趣味情境化教学低年级的学生都是好动的，而且很喜欢做游戏。刚进入校园不久，对于一整节课的学习还不能完全适应，注意力不容易集中，如果一直是老师讲课学生听的常规模式，一直去听、去唱，他们就会逐渐失去兴趣，不能很好地参与到课堂中。对于歌曲的节奏也没有办法感知，课堂上还容易出现诸多问题，不利于教学质量的提升，所以为了改变这种情况，教师可以结合每个班级学生的特征和上课情况，将游戏环节融入到音乐课堂中去，用游戏的方式感受歌曲当中的节奏，提高同学们对于音乐学习的兴趣，培养他们的节奏感。在游戏中，教师也要在做游戏之前嘱咐同学们注意安全，在玩中学，提升教学质量。例如，在一年级下册《小猫钓鱼》这首歌曲的教学中，我进行了实际的课堂实践，加入趣味的游戏环节，让同学们积极参与，使课堂变得生动有趣。为了更好地保证课堂中的游戏环节顺利进行，教师在上课之前做好充分的准备工作，首先提前制作好《小猫钓鱼》这首音乐中出现的小动物词语的卡片，小猫咪、小鱼、小蜻蜓、花蝴蝶的动物头饰并根据一年级的学生情况设计好游戏的各个环节。授课时，先与学生交流，告诉他们“今天有一些小动物邀请同学们和他们一起做游戏，但是在游戏开始之前我们先来听听他们带给我们的一首好听的歌曲，并且找一找分别是哪几种小动物。”这时，学生听到游戏两个字时，情绪都是比较激动的并且都愿意参加到游戏中来，在他们集中注意力听完歌曲后并得知是小猫咪小蜻蜓等等。教师将之前准备好的动物头饰，分别让部分学生佩戴好，师生一起创编好每个小动物对应的动作，没有参与到这一轮游戏的同学用简单的拍稳定拍的方式为歌曲进行伴奏，由老师带领做出简单的示范，学生们根据老师出示的卡片上的指示做出相应的动作。比如开头的时候老师拿出一张小猫的卡片，戴着相应头饰的学生就要按照节奏做出摔鱼竿的动作，依此类推，在歌词它丢下钓竿把蜻蜓找的时候，两个同学进行互动，这个时候课堂的气氛变得特别高涨，采取轮流表演，全班同学都有机会参与到游戏当中来也都愉快地参与其中，使学生愿意进行节奏的训练，更加深刻地体会到不同的节奏型，综合素养得到提升。教师根据每个班级不同的状态还可以设计出适合他们并且让他们感兴趣的游戏，在无形中培养了学生的节奏感和音乐素养。三、借助肢体语言培养低年级学生节奏感在小学低年级阶段，语言基础还没有那么强，但他们会通过自己丰富的肢体语言来表现，把抽象化的节奏转化为肢体的具体动作，根据动作来强化对于节奏的认知和记忆，所以老师完全可以利用这一特点，借助肢体语言进行节奏教学，根据音乐节奏进行拍手、拍肩、跺脚、拍腿。例如，当教师在组织学生学习《哈里啰》这一首歌曲时，可以将学生进行分组，座位的方法也要进行改变，大家围坐成一个圆圈，在圆圈中心进行展示，以小组为单位，根据拍击肢体展现不同的节奏。在下列谱例中，粉色方框内要求用的节奏型来表示，第一组可以通过拍腿右、左、齐拍一下的方式来表达节奏，第二组可以用右、左、齐，跺脚来表现，带领学生在圆圈内做动作的同时多鼓励学生对歌曲类的旋律以及歌词进行学习，加强学生的歌曲理解程度;刚才的律动学生们都已经感受到这首特立尼达民歌欢快的情绪，下面学生跟着老师的钢琴学唱过这首歌曲后，带领全班同学一起参与到下一个环节，在圆圈的中心摆放好呼啦圈，摆放两列每一列四个，同学们边哼唱边观察老师是怎么做的，这时候老师进行示范，根据节奏在呼啦圈里面跳，比如二八节奏型节奏一个呼啦圈里一脚一下，四分音符则是双脚，大切分节奏是单脚一下-双脚-单脚，同学在仔细学习以后，全班排队进行接龙尝试，这个时候同学们的热情十分高涨，在这样的教学活动中，学生们整体的教学氛围都会得到有效强化，也能够主动的投人课堂活动中，加强对节奏感的理解和肌肉记忆，在重复中留下自己对于节奏的认知和印象，全面提升学生对于节奏的掌握。四、借助小型打击乐器强化低年级学生节奏感学生对于新鲜的事物都有着十分强烈的好奇心，因为他们正处于好动好奇的成长阶段，在音乐课上老师如果捉住这一特点，在课堂中巧用小乐器，将小乐器作为教学的辅助，提升学生的节奏感，不仅能提高学生识别音乐音色以及掌握节奏的能力，而且能有效地激发学生学习的热情，比用语言来描述更加生动。通过对学生的感官刺激，有效地感染他们的情绪，营造愉快的学习氛围。在低年级教材中，教师可以选择双响筒、三角铁、砂槌、通过老师的讲解和示范，学生基本能掌握正确的演奏方法，随后阐明不同乐器的演奏特点，并在此基础上，有效激发学生的好奇心和探索节奏的欲望。这时老师可以进一步明确游戏规则，让学生分组选择不同的打击乐器共同演奏同一首音乐，在演奏过程中，学生可以更好地理解音乐节奏之美，增强对音乐的感知，增强合作意识，提高协调能力。以二年级下册课本中《我的家在日喀则》这一课为例，在首听歌曲的时候教师就用双响筒、铃鼓和碰钟进行伴奏，这个时候他们已经跃跃欲试了，吸引学生的注意力后教师要让学生感受其中欢快活泼的情绪，有兴趣继续往下学习。用钢琴弹奏教唱这首歌曲，拿出小乐器，老师先进行示范，使学生通过触摸与蔽打，去体会乐器的声响以及声音如何产生的，然后再加入歌曲当中的节奏，模仿音乐中的节奏，如，双响筒的“咚咚咚咚”铃鼓的“铃铃铃”，使之真实展现出来，在乐器使用的过程中，教师要给学生留出时间，让他们在正确演奏方式的基础上自由打击，并鼓励他们进行创新，在歌曲中其他适当位置加入乐器伴奏，注意聆听，及时进行指导，对他们的演奏表示认可。学生在打击的过程中也真切感受到了节奏的存在，等到三个乐器都演奏熟练以后，再进行合奏，这个时候虽然已经是课堂最后的几分钟，但是全班同学的注意力依然集中在课堂上，由此次课堂实践的结果可见，学生在轻松的教育环境下可以增强学习的自主性和创造性，在最后一个的小乐器的合作中，还可以给学生带来成功的喜悦，从而大大增强了学生的节奏感。第四章结语音乐是表现情感和生活的一种艺术形式，节奏又是音乐中不可或缺的一部分，而小学低年级学生又处于对音乐节奏非常敏感的阶段，所以本文以低年级学生作为研究对象，通过对低年级学生节奏掌握情况调查了解并发现问题，并提出相应的策略解决问题，小学音乐教师需要充分根据教学内容，根据学生的特点，结合当地教学环境实施教学，把握每节课的内容，做到循序渐进，联系生活实际，将抽象的节奏具体化；在课堂中加入情境化教学，让学生喜欢学习节奏，增加学习的积极性和主动性；加入小型打击乐器和丰富的肢体，有效的将实践和节奏的理论相结合，全面、深刻、细致地掌握和理解节奏，调动学生的学习积极性，激发学生学习音乐的兴趣，引导学生正确感知和掌握节奏，培养学生的节奏感。在这种愉快的教学氛围中，学生了解节奏的内涵，潜心学习，感受音乐的魅力；培养学生对音乐的热爱和追求，提高音乐教学的有效性，促进小学音乐教学良性发展。当然由于区域不同，学生们特点各不相同，影响课堂节奏感培养的制约因素也很多；小学音乐关于节奏感的培养含量之深大，内容之丰富，但因自己本身的教学经验不够丰富，涉及的知识面较为浅显，在参考文献和写论文时，不能用较为专业的语言把主要意思表达出来，在这方面还有待于提高，其次，我的逻辑思维能力较差，写作的思路以及大概的框架，仍需仔细钻研，结合以上主观因素及客观因素，从而导致了该论文未能深入、拓展；对于教学和运用方面，本文的内容还不够全面。但是在今后我一定会不断提高自己的专业素养，具备良好的知识技能、创造性的教学能力，也希望各位老师可以提出宝贵的意见和建议，多多给予批评和指正。参考文献[1].奥尔夫声势教学在小学音乐教学中的应用研究作者：王莺洁，2018.3[2].小学生音乐节奏感培养的教学实践研究作者：王心怡，2020，6[3].小学音乐教学中节