案例“杯杯”精彩-幼儿园小班纸杯建构游戏案例

“杯杯”精彩幼儿园小班纸杯建构游戏案例1.“杯杯”精彩——幼儿园小班纸杯建构游戏案例2.活动背景3.活动内容与过程实录4.活动的特点及价值所在目录活动背景01活动背景《指南》指出，小班幼儿对新鲜事物感兴趣，愿意摆弄物品。纸杯虽然是幼儿园经常给幼儿提供的一种低结构的操作材料。但起初我只在美工区投放了一些纸杯，作为幼儿绘画、粘贴的原材料。一次偶然的机会，幼儿把美工操作柜上的纸杯弄翻在建构区里，建构区的幼儿表现出很大的兴趣。有几名幼儿在扮演喝水，还有几名幼儿把杯子一个一个叠起来，每增加一个，她们还会拍手欢呼。幼儿的这一表现引起了我深深的思考，如果在建构区大量的投放纸杯，幼儿都会怎么玩呢？会建构出什么呢？活动内容与过程实录02实录一：纸杯趣玩，自由探索我在建构区投放了白色的相同大小的大量纸杯。当幼儿发现有新材料时，杭杭摸了摸看了看就走开了，琪琪开心的站在纸杯前叫着梓墨“梓墨，快来，好多纸杯呀！”顿时，建构区热闹了起来，纸杯成了大家的最爱。琪琪把纸杯一个一个紧挨着立在地上，一会就摆出了一大片，梓墨问“琪琪，你在摆什么？”“我在做圈圈地毯”“我家里就有带圈圈的地毯，地毯也是圆形的呢”，随即，琪琪开始调整地毯的整体形状，梓墨也加入了，“地毯太大了，我们要拿走一些，把边上那些收起来”琪琪指挥着，减少了之后，两个人站在地毯前，“怎么还是不圆，我家不是这样的”看见梓墨有了情绪，我没有马上介入，选择继续观察。琪琪过来牵着梓墨“我们再试试，一定可以的”。两个小朋友马上又行动了起来，一会增加一个，一会又减少一个，不一会的功夫就听到两个人的笑声“我家地毯就是这样的”梓墨说。实录一：纸杯趣玩，自由探索杭杭见大家玩的有趣，试着拿起纸杯平躺着放在操作垫上，一个接一个，一个串一个，一会就听见他自言自语的说着“我的贪吃蛇”。可随即也琪琪大叫着“你的已经摆到我的圈圈地毯上啦”，晨晨也跑来表达自己的气愤“你这个太长了，都没有地方了”。杭杭对于大家的抗议显得手足无措，涨红了脸。教师思考：实录一：纸杯趣玩，自由探索我主张幼儿自主游戏、自由探索，所以并没有刻意强调规则和玩法。也期待幼儿的表现。结果也证明孩子们有充分的探索欲望，对于纸杯也有自己的想法和创意。探索过程中幼儿能在发现问题后，自己想办法改进，充分培养了幼儿自己解决问题的能力。我看到了他们有矛盾，也看到了杭杭的不会沟通，我选择静观其变，不加干预，鼓励幼儿自己解决问题。《指南》指出，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中潜移默化的发展起来的。也希望能通过游戏，学会与人沟通交流，学会自己解决问题。实录二：“我该怎么办？”实录一：纸杯趣玩，自由探索对于杭杭的窘境，我一直在观望，对于大家的指责，好一会杭杭都只是埋头摆弄纸杯，眼见着杭杭红了眼睛。这时琪琪跑到我身边“老师，杭杭摆的太大了，说他，他也不听”。面对幼儿的求救，我及时的以“贪吃蛇”的角色介入，“我是长长的贪吃蛇，是谁这么厉害，把我创造出来的呀！”幼儿们大笑起来，“我爬的太累了，谁能让我站起来直直腰呀”。大家争着说“我来，我来”，顿时杭杭也咧开了小嘴。很快，长长的“贪吃蛇”一段一段的站起来了，孩子们高兴的拍手，建构区的场地也松快了起来。实录一：纸杯趣玩，自由探索教师思考：对于活动中的小矛盾，我本着观望的态度。当有幼儿向我求助时，我也没有直接干预，而是选择以游戏角色的身份加入游戏，和幼儿一起探索，间接帮助幼儿打破窘境。另我非常开心的是杭杭能很快加入我们，这也让我我十分相信幼儿完全有能力沟通和交流，教师只是游戏活动的支持者、合作者、引导者，幼儿才是活动的主体，我们教师要学会放手。实录一：纸杯趣玩，自由探索实录三：叠高挑战大家帮助“贪吃蛇”站起来，就开始对纸杯叠叠高很感兴趣。晨晨开始底下放一个纸杯，然后一个一个向上叠，叠的太高了，纸杯一下子都翻了下来。他又开始重复操作，可同样还是翻下来。晨晨把目光投向了我，我没有说话，更没有上前帮忙，只是给了晨晨一个鼓励肯定的眼神。晨晨摆弄起纸杯来，不一会，就看见晨晨在最下面一层放了两个、三个，最后放到六个，上面一层也并没有像之前一样，而是每两个中间放一个，每两个中间放一个，就这样一层一层，晨晨完全沉浸在其中，而这样一个“新玩法”瞬间吸引了大家的目光。孩子们纷纷模仿尝试。实录四：创意纸杯新玩法实录一：纸杯趣玩，自由探索孩子们都进行纸杯叠高，用了大量材料，建构区的纸杯很快就要被大家用光了，谁也不舍得推翻自己的作品。更不愿意离开建构区。见到这一状况，我适时支持，拿出了一些彩色纸杯“我们要不要给纸杯增加一些颜色？”我的提议瞬间获得了大家的支持。我也在这时加入建构区，成为其中一员，并为幼儿提供了一些彩色纸杯与白色纸杯搭配完成的作品图片。这一支持为幼儿打开了新世界，纷纷选择自己喜欢的样式研究叠高。实录一：纸杯趣玩，自由探索琪琪和梓墨研究图片后，很快建造出一堵彩虹墙，两个人一会跑到墙那边，一会跑到墙这边。只见琪琪搬了一块软体积木坐了下来，拿起两个纸杯，一个放在自己嘴边，另一个给了梓墨“梓墨，你快坐到你家去”，梓墨笑着坐在墙的另一边“喂喂喂，是琪琪吗”，两名幼儿在建构区玩起了“娃娃家”。教师思考：实录一：纸杯趣玩，自由探索一百名幼儿有一百种需求，一百种创意，对于材料不足、幼儿不舍得重建的想法，教师要满足幼儿发展需要，为每名幼儿提供匹配的回应和支持策略。我选择给予理解和支持，及时为幼儿提供彩色纸杯，打开幼儿建构思路。以游戏者的身份参与游戏中，给予幼儿充分的想象、创意空间。对于幼儿自主进行的区域整合，我也选择尊重，最大限度的让幼儿在玩中学，在玩中乐！教师小结：1.自主探究，获得发现与解决问题的契机。抓住幼儿学习生长点，对于游戏中遇到的困难，出现的沟通问题，教师要学会放手，让幼儿敢于探索和尝试，乐于想象和创造。实录一：纸杯趣玩，自由探索2.实现“小游戏里有大学问”。游戏只是幼儿学习与交流的平台，在纸杯中，除了探究建构方法，能培养幼儿空间方位感，沟通交流能力、解决问题能力。实录一：纸杯趣玩，自由探索3.用欣赏的眼光，发现幼儿的学习品质。《指南》中指出：“幼儿在学习过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。在构中幼儿一次一次的尝试，一次一次的沟通，体现出了较好的坚持性、较好的语言能力。由于材料的低结构性，幼儿尝试和探究不同的玩法，表现出了积极主动、敢于尝试等良好的品质。活动的特点及价值所在03活动的特点及价值所在活动特点及价值：1.主动游戏，主动探索。《指南》中指出小班幼儿会对周围的很多事物感兴趣，喜欢摆弄物品，对感兴趣的事物能够仔细观察。在建构区投放纸杯，充分吸引幼儿兴趣点，激发幼儿主动游戏、主动探索并获得满足。活动的特点及价值所在2.乐于思考，勤于动手。小班幼儿不会对某一事物保存长时间的兴趣，通过发现问题，解决问题，为幼儿的活动增设难度，激发幼儿兴趣，不断动手操作，探索不同的玩法。3.学会交流，体验快乐。本次活动，让幼儿在“玩”的过程中充分体验建构的乐趣，学习与人交流。在“玩”的过程中，跳脱出自己的世界，倾听他人，能与同伴进行简单的交流，敢于表达自己的想法。也能在教师的间接介入后，帮助他人并获得快乐。活动的特点及价值所在教师支持：1.沉默观察。小班幼儿容易有情绪，活动一旦有难度，或者与同伴发生不愉快，幼儿会很快看向老师、叫老师。对于类似现象，我没有直接介入，而是选择沉默观察。小班幼儿小，但有些时候反而不需要教师过多干预，更有利于幼儿养成自己解决问题的好习惯。活动的特点及价值所在2.游戏角色间接介入。杭杭是一名内向爱哭的小朋友，面对大家一致抗议，我选择以“贪吃蛇”的角色支持，间接帮助杭杭解决困境。既没有影响杭杭的探索欲望，又制止了大家对杭杭的抗议。让幼儿在建构区游戏拥有愉快的情绪体验。活动的特点及价值所在在幼儿出现兴趣下降，消极等待的现象时，我及时的以“游戏人”的身份，增加彩色纸杯，加强建构难度，和幼儿一起建构，共同游戏，共同探索，帮助幼儿获得成就感。教师在活动中的角色是多元的，教师要及时调整自己的角色，满足幼儿活动的需要。3.下一步支持策略。区域活动是开放的，也是可以整合的，要改变之前区域之间无交流的状态，让幼儿真正玩起来。在以后的活动中，做幼儿游戏的支持者，鼓励者，引导幼儿进行区域间交流，打开思维，给幼儿充分的活动时间。谢谢

幼儿园游戏案例分享——快乐的沙池区

主讲人：兔兔2022.10.2901适时放手，惊现“哇”时刻目录02巧借鼓励，助推探索能力03分享——传递经验共享04讨论，聚焦集体智慧05追踪，推进游戏深入案例背景：

沙水对于孩子们来说始终充满着无限“诱惑”，玩沙玩水更是他们无比向往的天然游戏。来到新园区后，孩子们惊喜地发现户外有一块非常宽敞的沙水区域，相比小班时候的沙水区，这里的设备更加齐全，空间也更大。于是，他们天天期盼着可以快点轮到去沙水区游戏。这周，孩子们的“愿望”终于实现了，他们尽情地开启了探秘新园区的沙水之旅……观察实录：

终于轮到玩沙水区了，孩子们兴奋不已，这也是孩子们来新园区后第一次玩沙水区，他们快速地换好雨靴，又来到放各种工具的架子前，每个孩子都很快选择了自己心仪的玩沙工具，有的拿了铲子，有的拿了水桶，还有的拿了筛子、水管等等，随即就进入了沙池。笑笑和柚宝两人一组，选择了靠近水池边的沙地玩起来，登登和五个小伙伴一起开始铲沙子，用小水桶接水、运水、倒水，一铭则非常认真地拿着小铲子在沙池中寻找着什么……整个沙水区呈现一派忙碌且热闹的景象，孩子们三三两两，各自组团游戏，玩得不亦乐乎。初探新沙池，孩子们分享自己创造的沙池游戏活动结束后，孩子们雀跃之情溢于言表，趁着休息时间，孩子们也纷纷分享了自己以及自己和同伴一起玩的自创的沙水游戏。寻“宝藏”小Q:“我用小铲子在沙池找到了很多“宝藏”，这是我寻找到的贝壳宝藏，很漂亮吧。甜甜也找到了树叶宝藏，估计里面还有钻石宝藏，哈哈哈！”挖水道六六：“我今天和贺柏源一起用水管挖了水道，本来想挖一条很长的水道，但是时间到了我们还没完成，我们约好下次还要继续挖水道，挖水道太好玩了。踩泥坑一辰：“我和登登我们一起挖泥坑，我们想跟小猪佩奇一样穿着雨靴一起踩泥坑，泥坑是挖成功了，但是水倒入后，水就渗入到沙子中了，没有出现泥坑”建城堡萌萌：“我用小桶和沙子搭建了城堡，虽然搭建成功了，但是搭建的城堡一碰就倒塌了。我试了好几次都这样。小鱼老师叫我再想想其他办法，后来我在沙子上倒了水，发现搭建的城堡牢固了很多”01第一部分适时放手，惊现“哇”时刻从以上案例中我们可以看到孩子们会自发的根据自身的生活经历、所见所闻，自然地映射于游戏中并生成较为丰满的游戏情境。其实在活动前我只是简单地和孩子们讨论了一些玩沙时所需的注意事项，就请孩子们直接进入游戏了，没有预设游戏主题，活动过程中也没有干预孩子们的游戏。但在游戏后的分享中，竟然发现孩子们的游戏内容会竟如此丰富：搭城堡、寻宝藏、踩泥坑、建池塘、筑水道等等，其实在这过程中正是我们老师的适时“无为”，呈现了如此美的“哇时刻”，也让孩子们在自创游戏中兴奋不已、回味无穷。适时放手，惊现“哇”时刻02第二部分巧借鼓励，助推探索动力随着年龄的不断增大，生活经验的丰富，中班的孩子已开始逐渐萌发解决问题的能力。在沙池游戏中，我们可以看到孩子们也会遇到了一些“难题”。例如，萌萌在搭建“沙城堡”的时候，用水桶直接将干沙塑形，却发现塑形后搭建的城堡非常不牢固，轻轻一碰触就倒塌了，她反复尝试了好几遍,情况依旧如此，于是当她向老师寻求帮助的时候，我没有直接告诉孩子如何更加牢固的塑形方法，而是肯定孩子坚持的同时激励孩子在探索其它方法试一试，也可以看看其他同伴的做法。在激励和引导下，萌萌看到了同伴用加了水的沙土在捏泥团，获得了启示，也在沙中加了水，最终在坚持探索中收获了更加牢固塑形建造沙城堡的方法，较好地自我解决了问题。巧借鼓励，助推探索动力03第三部分分享经验——传递共享每一次分享，既是对自己活动的回顾与成功感的体味，也是同伴之间经验互动传递的有效渠道。因此，每次户外游戏后，也可以像室内游戏一样，活动后预留一段讲评时间，请孩子们各自分享一下在游戏中的活动点滴。在这次的沙水游戏中，每个孩子对沙水的玩法不尽相同，让我们惊喜地看到，也感受到孩子们的沙水游戏内容多姿多彩。因此，活动后让孩子们尽情地借助同伴之间相互分享机会，介绍自己的玩沙方式，不仅可以启示其他孩子更多对的玩法，同时也可以建构对沙水游戏更丰富的经验。分享经验，传递共享04第四部分讨论——聚焦集体智慧面对孩子们在游戏中遇到的问题：“沙土挖好后，倒上水，为什么还是没能出现泥坑”、“怎样使塑形的物品更加牢固，加多少水合适”等等，在游戏后点评环节，可以将孩子们遇到的问题抛回给幼儿，通过同伴之间的话题讨论，进行相互间思维碰撞，生发出更多问题解决的方法和智慧。这一过程也是孩子们自我解决问题能力不断提升的有效方式之一。讨论—聚焦集体智慧05第五部分追踪——推进游戏深入每一次讲评环节的有效组织，是为了助推之后游戏更好的开展。因此，基于讲评环节中孩子们一起共享的经验、一起讨论出的解决问题的宝贵智慧，后续要进行持续跟进。例如，孩子们讨论出解决如何出现泥坑的方法后，可以让他们用自己的方式记录下来，做成设计图，再下一次的游