小学整本书阅读计划（5篇）

小学整本书阅读计划（精选5篇）

第一篇：4惇整本书阅读it划

小学生阅读活动计划

一、指导思想

为积极推进课程改革，构建小学生课外阅读科学体系，营造"书

香校园"，引导学生博览群书，增长见识，发挥潜能，提高素质，让

学生在阅读中快乐成长；为教师专业化发展搭建舞台，为学校内涵发

展增设平台。

二、目标与要求

实施"小学生阅读行动计划”是为了进一步推进我校小学语文课

程改革的进程，全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求，构建小

学生课外阅读的科学体系，真正地让小学生"少做题，多读书，好读

书，读好书，读整本的书"，提高小学生的语文素养。努力形成"书

香班级"、"书香年级"、书香校园"；促进学校内涵发展，提升学

校办学品位，努力把我校建设成为"学习型学校"，逐步形成认真读

书，善于写作，规范汉字的行文书写的文化氛围。

三、方法与措施：

1.纳入校本课程计划，强化阅读指导每两周开设一节课外阅读指

导课（利用队会课）,语文教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，

带领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国

学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。严

格控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。教师不断

地探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型，如：阅

读指导课：这种课型主要是教给小学生阅读的方法。引导小学生合理

使用工具书，学会搜集信息、处理信息，会做简单的读书笔记或读书

卡片，学会上网查找资料；指导学生边读边思考，提高理解能力、评

价能力、想象能力等；指导学生写读书笔记和读后感等；

三、四年级写摘录式读书笔记，五、六年级采用摘录好词佳句和

感想相结合的形式。

读物推荐课：小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目

性和随意性。因此，我们要上好读物推荐课，可以通过讲解主要内容、

朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以同学之间、

小组之间互相介绍自己喜爰的书籍。

阅读欣赏课：这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过

配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进

行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。

读书汇报课：这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己

在课外阅读中的感受与收获。主要形式有：①读后叙述：组织学生复

述自己读过书籍的内容。②开展辩论赛：对读物中所提到的相关论点

开展辩论，促进阅读效果的提高。③交流评论：交流自己阅读的方法,

对书中的人物及写法进行评点。④表演展示：让学生把看过的内容，

自编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。

2、加强图书角建设，实现资源共享

学校要着力做好图书室装备工作，丰富师生的阅读资源。学生报

刊读物种类多，数量足，不少于30种，班级各类报刊累计不少于15

份；每学期向师生提供不少于3本的必读书目。学校要有专用阅览室,

力求面积足、采光好、布置美。有接受过专业培训的专、兼职图书管

理员，各班级配有学生兼职图书联络员，建立健全图书借阅制度，有

计划的开展借阅活动，保证学生每学期平均借阅3-5本书。各班要互

相借阅图书，以书为媒介，广交书友。要利用校园空间，合理地设置

阅读文化环境，让师生主动亲近阅读。定期推荐一些可读的优秀书目,

以供教师和家长选择引导孩子读书。

3、倡导师生同读，实现师生共进。

书籍记载着人类成长的历程，把文明代代相传，绵延至今。无论

是严谨雄辩的哲学思想，还是奥妙无穷的科学知识；无论是精美绝伦

的唐诗宋词，还是神奇有趣的神话传说””无不以书的形式传承至今，

书籍是人类历史的见证，书籍是人类进步的阶梯。要从促进师生发展

的战略高度来引领教师和学生，形成"与书为伴"、"与书为友”的

良好读书风尚，实现’读书使人明智，读书使人明理，读书使人聪慧,

读书使人高尚，读书使人文明"目标。

创建学习型组织，争做学习型教师，引导教师多读书、读好书，

形成学习、思考、教学、提高的良性循环。在教师间开展读书笔记交

流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、读书故事讲述、读书成果展览等

活动，激发教师读书热情。教师每人每年要有学习笔记，订阅一份报

刊（其中必有一份是教育杂志）。要加强对学生阅读指导，每学期都

要举办"语文课外阅读名著讲座”，每位语文教师每学期上一节课外

阅读公开课，要有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。通过开展师

生同读一本书，同背一首诗，同过一个读书节的“三同”活动，达到

师生共同成长。

4、开展多种活动，培养阅读兴趣

有计划地举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报

心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅

读活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。举办

"读书节"，邀请家长和师生共同参加诸如名著欣赏讲座、阅读

名著演讲、文学社采风、征文比赛、朗诵比赛、文艺演出等阅读交流

活动。组织"书香班级"、"班级阅读之星"、"积累之星”评比，

激发学生读书热情，提升学生读书质量。

5、强化考核评比，促进共同发展。

建立合理的评价体系，促进我校有效地开展课外阅读。把学生的

课外阅读纳入到学生综合素质的考核之中。各部门要狠抓计划落实工

作，以检查促开展，以活动促提高，以评比促提升。尝试采用活动评

价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价，让学

生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读

收获。

6、加强课内外结合，拓展阅读时空

以每天20分钟的阅读课为主阵地开展形式多样的阅读活动，激发

学生的阅读兴趣，培养自觉的阅读习惯，提高学生的阅读能力，增强

学生的文化底蕴，促进学生综合素质的提高，为学生的终身发展奠定

坚实的基础。

四、具体安排：

（-）前期准备

1、创设浓郁的校园阅读氛围。利用校园空间，合理设置阅读文化

环境（如黑板报、班级图书角、图书室等）

2、建立健全班级图书管理体系，每班配有图书管理员，负责图书

的借阅和收发工作，鼓励学生把自己的图书和同学们交流，增加学生

的阅读量。

3、配齐学校和班级的书籍，建立班级借阅登记册。

4、充实各班班级书橱。

（二）常规性过程管理

1、每学年向学生推荐优秀书目，引导学生学会选择读物，倡议家

长与学生共读。

2、使用学校的图书室，引导学生博览群书，积累知识。

3、、定期举办读书笔记展、读书卡片展、阅读手抄报。

4、定期开展读书心得交流，激发学生阅读兴趣。

5、定期组织"书香班级"、"班级阅读之星”、等评比活动,激

励学生自主读书。

胡洼4浮2016年3月3日

第二篇：谈小学整本书阅读

由叶圣陶"读整本书"思想谈小学整本书阅读山东省德州跃华学

校小学部李怀源【摘要】"读整本书”是叶圣陶语文教育思想的重要

组成部分。学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对

整本书阅读进行指导，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时

发展语言，锻炼思维，丰富体验。

【关键词】小学语文；叶圣陶；读整本的书；整本书阅读

1941年，叶圣陶在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》中

对"读整本的书"，作了专

[1]（204）门论述，明确提出"把整本书作主体，把单篇短章作

辅佐"的主张。

2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

在"教学建议”部分，这样表述："培养学生广泛的阅读兴趣，扩大

阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整

本的书。"[2]读整本书的思想已经被重视。

下面结合叶圣陶的“读整本书”的阅读思想，就小学阶段开展整

本书阅读的有关问题进行探讨。

一、整本书阅读的意义

()"试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎

么养得成？”[口205从叶老的这句话可以看出，叶老重视读整本书是

因为读整本书能够养成读书习惯。具体而言，读整本书可以扩大阅读

空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。

叶老在他的著述中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、习惯，因

此，历来的研究者多据此把叶老归为彻底的工具论者。叶老在1922年

1月20日发表的《小学国文教授的诸问题》一文中多次谈到关注学生

心灵：”须认定国文是发展儿童的心灵的学科。""所以欲求成功的

教师，当从为儿童特设的境遇里，发展儿童的心灵，务使他们情绪丰

富，思想绵密""教授国文不以教授形式为目的，这不过是附带的目

的；宜为学童开发心灵，使他们视学习语文如游泳于()趣味之海

里。"[3R2-13这篇文章中类似的呼吁还有很多，可见叶老对儿童心

灵的关注程度。后来，叶老多呼吁习惯养成等，应该是语文教学没有

实效的现状使然。没有基本的语文学习能力，怎么能空谈发展心灵？

叶老一直力图解决教学的现实问题。

整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。

1.发展语言。

整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料，

有利于学生根据自己的喜好进行吸收。有一个有趣的现象，遇到自己

喜好的语言形式，学生会不自觉得模仿。在某一个阶段读某位作家的

作品，学生日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是

潜意识的。

2.锻炼思维。

不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同

作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的"王子""公主"，比

较不同作品中的“智慧老人”等，学生能够通过材料的“重整"，对

作品进行"伸展""评鉴"，最后实现“创意"阅读。学生能通过对

比，做出新的思考和判断，使思维更加深入。

3.丰富体验。

整本书负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生自然会受

到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影

响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅

读中获取更多的情感体验。整本书阅读的过程，必然包含智育和德育

的因素，并且是始终伴随语言学习过程。不管就语言所承载的内容而

言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语

言本身的美被学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平也会不

断提高。

二、整本书的选择

叶老提出"学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用

价值，一种是训练价值，还（）有一种是文化价值。"⑶105整本书

可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼

学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。教师

可以根据自己的需要从这三个角度进行选择。

选择整本书应该本着东西合璧、古今结合的原则。可以根据书评

人的推荐，但是最主要的标准是孩子是否喜欢。所以，教师在选择整

本书以前，一定要先读一读，然后推荐给学生。

选择整本书，师生必然经历一个自我判断的过程。不同的出版社

和书评人推荐的书目会有不同，也都存在一定的局限性。在这些书目

中都出现的书，可以先让学生阅读。书目也不是一成不变的，要随时

关注变化。一般的选本，作者不同，形式有变化，适宜刚刚开始进行

整本书阅读的学生。有的选本在节选时列出了选文出自哪些著作，所

以，在读选本时就要有意识引导学生去读原著。如果学生阅读欣赏能

力已经提高了，可以根据学生兴趣、教师取向、作品价值相结合的方

式进行选择。

选择整本书，还可以和教科书的内容结合起来。人教版课标实验

教科书的"课外书屋”栏目向学生推荐了与本单元有联系的整本书，

教师可以有选择地让学生阅读。教师也可以联系课文内容进行延伸阅

读，如，学习人教版课标实验教科书五年级下册的“作家笔下的人”

单元时，可以读《小兵张嘎》《红楼梦》《儒林外史》《百万英镑》

等名著，这些是与课文内容联系的整本书，属于内容的延伸阅读。也

可以选取《小王子》《毛毛》《爰德华奇妙之旅》《长袜子皮皮》

《彼得•潘》中任何一本，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达

方式的延伸阅读。

究竟一个学期可以读多少本书比较合适呢？阅读数量不能强求统

-,要根据学生的实际情况。

一、二年级学生阅读能力有限，开始的时候需要老师给学生朗读,

读书的数量反而会多一些，一学期阅读的图画书可能有十几本。

三、四年级为了培养良好的习惯，为了教给方法，可能阅读的速

度会慢一些，选的书也会少一些，一学期有两三本。

五、六年级经过了前几年的培养，阅读能力提高了，阅读速度快

了,能够读得更多一些，范围也更广一些，选取的书能做到一个月一

本，那一学期就可以读四、五本。当然这个数量是在师生"同读一本

书”的范围内，不包括学生自己的自由阅读数量，有了阅读兴趣和阅

读能力的学生读的数量会更多一些。

三、整本书阅读的指导

"略读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报告并讨论阅

读那本书某一部分的实际经

()验；待全书读毕，然后令作关于全书的总报告与总讨

论。"⑶257讨论是整本书阅读指导中的重要环节，不但能深化学生

对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本

书的讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整

本书阅读，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处

理而忽视了整体。既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，

牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。

(-)按照学生年龄特点指导

低年级的学生适合于教师先读给他们听。当学生有了一定的阅读

能力，能够借助拼音阅读的时候，老师及时放手，让学生感觉到自己

可以像大人一样进行阅读了，能够有成就感，维持持久的阅读兴趣。

阅读讨论的重点应该是情节、人物、阅读兴趣等。结合作品联系生活

话题："从书里找生活的影子""从书里找自己或别人的喜好""找

出书中人物特别的地方""聊一()聊送礼物的想法”[4]95;进行语

文学习延伸话题："把故事加长""从阅读中学习了哪些新

()字词""找出书的特点""好书介绍"[4]95等。

中年级的学生完全能够自己阅读了。老师应该设计读书报告单，

帮助学生把握读物的主要内容。同时引导学生发现读物中的细节，让

学生能够关注到人物的心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体会

到的情感，如，聊故事里好笑的情节，谈一些与众不同的人，从不同

的角()度看书中的人物[4]95等。可以谈论语文学习，比如，从两个

不同的角度看一本书，了解自己的阅读策略和阅读困难，谈描写声音

和色彩的语词和比喻，谈两种不同的拟人法，谈论描

()写老人或特别人的方法，讨论描写做事过程的写法，谈作者

特别的语气[4]95等。让讨论变得角度多样，使阅读活动丰富多彩。

高年级的阅读，教师可以设计稍微复杂的读书报告单，也可以让

学生自行设计。教师引导学生对深层次的问题进行讨论，比如，比较

同一个作家的不同作品，探讨一些与众不同的作品，比较自己童年和

作者的童年，谈饮食文化以及相关的语词，谈老人与小孩的关系，探

讨奇幻

()小说和魔法小说的特色[4]95等。

(二)按照读物特点指导

小学阶段读物的主要体裁：图画书、童话、童谣、儿童诗、散文、

小说、科技作品等。图画书、小说是整本书，童谣、儿童诗、散文、

科技作品往往是以"集"的形式出现的。不同的体裁有不同的特点，

教师应该能够把握体裁的特点进行指导。

图画书并非只有低年级学生才可以读，整个小学阶段的学生甚至

成人都可以从图画书中获得启发。图画书可以分为有字书和无字书。

无字图画书可以直接让学生阅读，学生通过读图，能够读懂故事，受

到感染。故事情节比较曲折的有字图画书，如，《你看起来好像很好

吃》教师可以边出示图，边讲故事，在故事的紧要处可以停下来，让

学生想象和思考。像《我的爸爸叫焦尼》这样情感性比较强的图画书,

如果停下来就会破坏故事的氛围，教师可以从头至尾讲完，然后设计

活动让学生讨论。

《安徒生童话》《下次开船港》等童话集编选了同一作者不同的

童话。有些是选编不同作家作品的童话集。教师可以有重点地选取经

典的部分，如，《丑小鸭》等进行讨论，也可以选择学生感兴趣的童

话进行讨论，其他的由学生自己阅读。童话的阅读，要引导学生进入

童话的情境，在阅读的过程中尽量不把学生拉回现实的场景。设计讨

论话题，也要让学生站在童话中人物的角度。讨论充分后再联系学生

的现实生活。

儿童诗以儿童的语气表现儿童的所思所想。看似简单的语句却能

营造出一个个新奇的世界。儿童诗有不同的类型。知道诗的类型不是

最重要的，重要的是让学生能够感受到诗带来的快乐。儿童诗集，一

般是选编经典的作品，如《橡树》。教师要引导学生做好下面的工作：

读懂诗的意思；想象诗的画面；领悟诗的情趣；欣赏诗的意境；品味

诗的语言。儿童诗的情趣和儿童诗的语言，要能够让学生感受到。童

谣带有浓厚的儿童情趣，语言富有特点，学生往往读上几遍就可以背

诵，老师要根据这些特点进行指导。

阅读《远方的小星星》等散文集。开始读的时候，学生只会看到

一篇篇的文章。看完了，再引导学生看看这些文章放在什么主题下。

把这些文章放在这样的主题下讨论，学生认识就会丰富而深刻，所感

受和获得的比单篇文章深厚，思考问题的角度也会变得多起来。每一

篇散文都有它的特色，有的简练明白，以条目的形式出现，如《每个

孩子都应该做的101件事》；有的寓意深刻，如《一片叶子落下来》；

有的充满儿童情趣，像《幻想家》，教师要引导学生关注语言特色。

小说是整本书阅读的主体。儿童小说可以分为成长小说、幽默小

说、动物小说、科幻小说等。教师可以根据不同的类型进行指导。成

长小说关注"心灵"，幽默小说关注"语言"，动物小说关注"情节"

和"形象"，科幻小说关注"想象"。因为小说有完整的情节、典型

的人物，因此设计讨论话题比较容易，既可以讨论人物的性格，又可

以讨论语言特色。通过交流让学生觉得还有很多未曾发现，没有体验

的细节，有兴趣继续读下去。对现实问题进行追问和思考是交流的重

点。

科技作品一般是说明文体裁，像《昆虫记》。教师指导时一是让

学生读懂内容，再就是把握说明文本身的特点。一般有如下的重点：

把握事物特征，领悟思想内容；理清说明顺序，掌握结构特色；研究

说明方法，学习习作技巧；体会语言特点，增强表达能力。

（三）按照阅读本身的规律指导

六层次阅读能力系统理论认为，阅读能力包括六个能力元素：复

述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。复述、解释、重整是"客观性

理解，对原有的篇章进行分析、概括等，紧扣原篇章，准确理解，还

原作者的思想过程。"伸展、评鉴、创意是"主观性理解，通过推论、

想象、推测、批判性思维、创意，有依据地引申、拓展篇章内容，以

及评鉴篇章内容与表达，提出独到的见解，对篇章进一步加工。基于

原篇章又超离原篇章。"⑸教师可以根据阅读层级采取不同的阅读策

略。

初读一本书后，可以让学生复述内容。教师出示一些句子让学生

用自己的话解释词语和表面句意。针对理解全书或章节起重要作用的

词语提问。对包含不易理解的词汇、结构复杂的句子设计问题。这属

于复述和解释的范畴。

重整可以通过读书报告单等形式让学生分析内容关系，抽取重要

信息，概括整本书的主要意义。从书的某处或多处摄取特定信息。如，

概括整本书的内容，发现整本书的主要表达技巧。还可以向学生推荐

一个作者的其他书，或者和本书相同类型的书。比如，读完《长袜子

皮皮》以后，推荐林格伦的另一本书《小飞人卡尔松》和詹姆斯・巴里

的《彼德•潘》，让学生比较卡尔松、彼德•潘和皮皮有什么相同和不同。

学生阅读以后，再进行讨论，打通各本书之间的阅读通道，让不同人

物在学生头脑中建立联系。

伸展是在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息，推断深层

含义。如，在《草房子》阅读交流时，提出问题：除了《艾地》《药

寮》两章外，其他各章的结尾为什么都用了省略号？用了句号的两章,

一是"艾地"的主人公秦大奶奶过世了，一是"药寮"的主人公桑桑

病好了。其余各章结尾用省略号给人留下想象的空间，好像每一个主

人公还有故事。

评鉴是在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表

达。如，在《长袜子皮皮》的读书交流中，对皮皮在学校的表现，教

师先提出问题：如果你是皮皮的老师，你会怎样对待皮皮？学生充分

发表意见后，老师问：如果你是皮皮，你希望有什么样的老师？再让

学生讨论。最后问：为什么你做老师和你希望的老师不一样呢？通过

这样的问题设计，让学生能够对作品和作品中的人物进行评价。

创意是在理解意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写

法，或运用所读信息解决实际问题。提出富有新意的解决问题的方法、

见解，为书选用新的题材，提出新的表达技巧、改写文句，灵活运用

所读信息解决相关的问题等。

学生年龄特点、作品本身特点、阅读能力元素，这三者是紧密联

系在一起的，不可能人为地分开。好的阅读指导应该像优秀的作品一

样，把所有的功利性目的都隐藏在丰富的阅读活动背后。阅读的主体

是学生，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读

会更动人，更持久。

【参考文献】

⑴董菊初.叶圣陶语文教育思想概论［M］.北京：开明出版社，

1998.10.［2］教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)［M］.北京：

北京师范大学出版社，2001.7:17.［3］刘国正.叶圣陶语文教育文集第

三卷［M］.北京：人民教育出版社，1994.8.［4］黄荣村.童书三百聊书手

册［M］台北：启耀印刷事业有限公司，2001.9.［5］祝新华.六层次阅读

能力系统及其在评估与教学领域中的运用［几小学语文，2008,(4):4-

7.

第三篇：四下学期整本书共度计划

四（1）年级整本书共读计划

一、指导思想

朱永新教授认为，一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而

一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。所以,

朱教授在新教育实验区启动了"营造书香校园"读书工程，倡导学生

多读一点、多背一点经典性的东西，他说，如果读了、背了，就会将

其精华内化在学生的头脑里，后劲无穷，受益终生。一句话，一名优

秀的学生，必须是个好读书、会读书、多读书的人。

儿童的成长是一段彩色的阶梯，每一个年龄，需要不同的童书和

不同的阅读方式。"毛虫与蝴蝶”项目为每一个儿童寻找到了他此时

此刻最适宜的童书，并倡导儿童应回归一种积极的朴素的生活方式一

-"晨诵、午读、暮省"。阅读的书籍和儿童当下的生活相关联,能

润泽儿童心灵，从而改变他们的生命状态。书看轻拂沁心灵，诗行轻

滑渗血液。童书——最美妙的空气，让我们就在书香中呼吸。

二、阅读目的《语文课程标准》中提出："逐步培养学生探究性

阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读

期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质

量。""培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡

少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择

阅读材料。"小学阶段是学生阅读的黄金时期，要努力给学生提供丰

富的、广博的阅读内容，尽量少限制，多引导，培养学生广泛的阅读

兴趣。在此基础上，引导学生形成自己的读书趣味，有选择性地读，

体现自己的个性和兴趣，不盲目跟风和追随时尚，形成基本的阅读判

断力和鉴赏力，提高阅读品位。

三、阅读策略

1、给予学生固定的阅读时间。定于每天午读时间让学生进行阅读,

要保证每个学生都能静下心来阅读，不做其他作业。

2、通过每周的师生共读课，师生共读整本书，教给学生阅读方法。

让学生获得阅读体验，并将这种方法运用于课外阅读之中。

3、写读后感。光阅读对学生来说印象不够深，而写读后感能让学

生进行深入地思考，能够让学生将读书时的想法写下来，能让学生的

思维更加清晰，同时这对于学生养成良好的阅读习惯也是有很大的帮

助的。

4、开读书交流会。写了读后感之后，还只是个人的想法、见解。

通过开读书交流会，可以使学生的思想得到交流，思维得到碰撞。可

以集大家的智慧，这会收到意想不到的效果的。

四、阅读书目

本学期师生共读计划阅读三本书，一本是《特别的女生萨哈拉》，

一本是《夏洛的网》，一本是《小王子》。

五、书目章节导读讨论问题

《汤姆・索亚历险记》

第一章：巢穴追踪

1、汤姆・索亚什么不愿意做作业？

2、读了第一章，你觉得汤姆的妈妈是个怎样的妈妈？

3、汤姆和德里有什么相似之处，有什么不同？

4、汤姆妈妈为什么宁愿让汤姆留级，也不接受“特别辅导"？

第二章：哈克静心守夜，寡妇幸免遭难

1、汤姆认为瑞秋是她最好的朋友，那么，你理想中最好的朋友是

怎么样的呢？

2、汤姆告诉了瑞秋她的理想，她说她要写的书就是记录每天有意

思的事情，而瑞秋却说：每天做的事情不是有意思的事情！对于这个

看法，你同意吗？

第三章：哈克静心守夜，寡妇幸免遭难

1、汤姆是那么喜欢去图书馆，在她心里，去图书馆看书是一种怎

么样的感觉？

2、2、汤姆想和巴黎成为朋友，这是显而易见的，而巴黎也想和

汤姆成为朋友，可是在这章里最后为什么汤姆还是没有和她成为朋友

呢？他经历了什么可怕的事情呢？

3、你们是怎么和别人成为朋友的？

第四章：得而复失

开学第一天，大家都想象着新老师的模样，这是个从外地调来的

新老师，不知道年龄，不知道性别，不知道任何的一切。于是，大家

期待着，忐忑着，连汤姆也享受着新老师并不知道他"历史"的喜悦。

如果你是汤姆，此时，你那复杂的心情该如何来形容。写一写你的心

情。

第五章：大家快起来

波迪老师终于出现了，写写波迪老师留给自己的第一印象。

第六章：寓言中的世界

打开我们的"烦恼收集器"，写下自己的烦恼，如果你不愿意自

己的烦恼被其他人知道，你可以画上特殊的记号，第七章：挨揍的乔

治

一个关于诚实的故事，它是否真实（诚实）却并不重要？为什么？

第八章：建筑的意义

记下波迪老师的"六条名言"，想想它会给你的语文学习什么启

示？

第九章：波迪小姐，请进！

故事体验：想像自己是汤姆，在房间听到妈妈和波迪小姐的对话，

会有什么样的心理活动。

第十章：谁是孤儿？

诗是有用的，文学是有用的，但不是对所有的人都有用，那么，

对你有用的是什么呢？或者说，适合于你的水晶鞋是什么呢？

第十一章：苹果的故事

"苹果的故事”留下了一个大大的空间让我们细品、静思、联想、

回味，请写下你的思考。汤姆经历了这么多磨难后他有怎样的变化？

汤姆的可怕经历你经历过吗？

第十二章：名字的由来

1、波迪老师为什么要送给汤姆一盆开着鲜艳小花的仙人掌？

2、写写你名字的由来。

第十三章：我的自传

一本优秀的书给人的启示应该是多方面的，请选择一个角度，谈

谈自己的感受。

《夏洛的网》

一首关于生命，友情，爰与忠诚的赞歌！一部傲居"美国最伟大

的十部儿童文学名著"首位的童话！风行世界五十年，发行千万册。

夏洛是一只蜘蛛，威尔伯则是一只小猪，当小猪不可避免地要走

向它一生的终点时，夏洛英勇地站了出来，它在自己的网上织出了一

些赞美这只小猪的字样，从而使小猪在展览会上赢得风光，也侥幸地

活了下来。这种奇特而温馨的友谊感染了无数的人。夏洛在剩下最后

一口气时，为威尔伯编织了最后一个奇迹""

《小王子》

本书的主人公是来自外星球的小王子。书中以一位飞行员作为故

事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历

的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲

目和愚妄，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风

流浪的命运。同时，也表达出作者对金钱关系的批判，对真善美的讴

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六、具体安排

3月份

(1)、阅读《汤姆・索亚历险记》一至七章，在书中做好批注。

(2)、教师进行阅读指导，教给学生阅读方法。

(3)、师生共写读书日记。

4月份

(1)、完成《汤姆・索亚历险记》整本书阅读。

(2)、师生共同探讨本书主旨。

(3)、学生写读后感，办手抄报。

(4)、开展读书交流会。

5月份

(1)、进行《夏洛的网》阅读，在书中做好批注。

(2)、师生共写读书日记。

(3)、书签制作。

6月份

(1)、完成《小王子》整本书阅读。

(2)、师生共同探讨本书主旨。

(3)、学生写读后感，办手抄报。

(4)、读书交流。

(5)、本学期师生共读活动总结，反思。

第四篇：4惇各年级整本书阅读方案

小学各年级整本书阅读方案

一、活动主题：

让阅读成为一种习惯

二、阅读目的1、《语文课程标准》中提出，"培养学生广泛的阅

读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，

读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

2、与《息县中小学阅读工程实施方案》推荐书目相结合，也与部

编版小学语文教材内容相衔接

三、阅读书目

阅读书目分为必读书目和选读书目，具体参考《息县中小学阅读

工程实施方案》：

中小学生推荐阅读书目(选读书目为流动书目)

一年级上学期

必读书目：

1.《我爸爸》(绘本)

［英］安东尼•布朗

2.《猜猜我有多爰你》(绘本)

［英］山姆•麦克布雷尼

3.《大卫去上学》(绘本)

［美］大卫•香农

4.《一园青菜成了精》

编自北方童谣

明天出版社

5.《要是你给老鼠吃饼干》

劳拉・乔菲・努梅罗夫

选读书目：

1.《纸马》（绘本）

八能、、

亮

2.《鳄鱼爰上长颈鹿》（绘本）

［德］达妮拉•库洛特

3.《落叶跳舞》（绘本）

旧］伊东宽

4.《小黄和小蓝》（绘本）

［美］李欧•李奥尼

5.《大脚丫跳芭蕾》（绘本）

［美］埃米•扬

6.主题学习系列丛书

一年级下学期

必读书目：

1.《逃家小兔》（绘本）

［美］玛格丽特•怀兹•布朗

2.《爷爷一定有办法》（绘本）

［加拿大］菲比•吉尔曼

3.《小猪唏哩呼噜》

孙幼军

4.《笨狼的故事》

汤素兰

5.《蚯蚓的日记》

［美］朵琳・克罗宁

选读书目：

《小巴掌童话》

张秋生

2.《小黑鱼》（绘本）

［美］李欧•李奥尼

3.《花婆婆》（绘本）

［美］芭芭拉•库尼

4.《穿靴子的猫》

［美］马塞利诺

5.《花格子大象艾玛》（绘本）

［英］大卫•麦基

6.主题学习系列丛书

二年级上学期

必读书目：

1.《小鲤鱼跳龙门》

人民教育出版社

2.《"歪脑袋"木头桩》

人民教育出版社

3.《孤独的小螃蟹》

人民教育出版社

4.《小狗的小房子》

人民教育出版社

5.《一只想飞的猫》

人民教育出版社

选读书目：

1.《发明家奇奇兔》

［德］艾迪特

2.《不一样的卡梅拉》系列（绘本）

［法］

克利斯提昂•约里波瓦

3.《三只小猪》（绘本）

［美］大卫•威斯纳

4.《大个子老鼠小个子猫》系列

周锐

5.《我有友情要出租》（绘本）

方素珍

6.主题学习系列丛书

二年级下学期

必读书目：

1.《神笔马良》

人民教育出版社

2.《一起长大的玩具》

人民教育出版社

3.《七色花》

人民教育出版社

4.《愿望的实现》

人民教育出版社

5.《大头儿子和小头爸爸》

人民教育出版社

选读书目：

1.《基龟》（绘本）

［德］米切尔•恩德

2.《花婆婆》（绘本）

［波兰］麦克•格雷涅茨

3.《戴小桥和他的哥们儿》

梅子涵

4.《我和小姐姐克拉拉》》

［德］

茵可夫

5.《神奇校车》系列

［美］乔安娜•柯尔

6.主题学习系列丛书

三年级上学期

必读书目

1.《安徒生童话》

［丹麦］安徒生

2.《腰鼠的月亮河》

王一梅

3.《九色鹿》

北京U币范大学出版社

选读书目

L《书本里的小蚂蚁》

王一梅

2.《田鼠阿佛》

（绘本）

（美）李欧李奥尼

3.《格林童话》

4《怪老头儿》

孙幼军

5.《米小圈上学记》

北猫

6.主题学习系列丛书

三年级下学期

必读书目

1.《了不起的狐狸爸爸》

［英］罗尔德•达尔

2.《中国古代寓言故事》

广西U币范大学出版社

3.《没头脑和不高兴》

任溶溶

选读书目

1.《三个强盗》

［法］汤米・温格尔

2.《伊索寓言》

3.《灌的礼物》

［法］苏珊・华莱

4.《装在口袋里的爸爸》

杨鹏

5.《皮皮鲁传》

郑渊洁

6.主题学习系列丛书

四年级上学期

必读书目

1.《中国古代神话故事》

广西U巾范大学出版社

2.《蓝鲸的眼睛》

冰波

3.《乌丢丢的奇遇》

金波

选读书目

1.《一千零一夜》

2.《智慧公主马小岚》

马翠萝

3.《德国一群老鼠的童话》

［德］维里•费尔曼

4.《特种兵学校》

5.《爰丽斯漫游奇境记》

［英］刘易斯

卡罗尔

6.主题学习系列丛书

四年级下学期

必读书目

1.《森林报・春》

2.《夏洛的网》

［美］EB•怀特

3.《宝葫芦的秘密》

张天翼

选读书目

1.《长袜子皮皮》

瑞典］阿斯特里德•林格伦

2.《女生贾梅》

秦文君

3.《芝麻开门》

祁

智

4.《班长下台》

桂文亚

5.《膨膨膨》

里号号

6.主题学习系列丛书

五年级上学期

必读书目

1.《中国古代民间故事》

广西U币范大学出版社

2.《我的妈妈是精灵》

陈丹燕

3.《狼王梦》

沈石溪

选读书目：

L《男生贾里》

秦文君著

2.《昆虫记》

［法］法布尔

3.《森林大熊》（绘本）［瑞士］约克・史坦纳

4.《淘气包埃米尔》

［瑞典］阿斯特丽德・林格伦

5.《我是一只狐狸狗》

（中国台湾）林良

6.主题学习系列丛书

五年级下学期

必读书目

1.《草房子》

曹文轩

2.《西游记》

吴承恩

3.《小兵张嘎》

徐光耀选读书目

1.《上下五千年》

林汉达

2.《女儿的故事》

梅子涵

3.《校舍上的车轮》

［美］迈・狄扬

4.《活了一百万次的猫》（绘本）

［日］佐野洋子

5.《柳林风声》

［英］肯尼斯格雷厄姆

6.主题学习系列丛书

六年级上学期

必读书目

1.《童年》

高尔基

2.《青铜葵花》

曹文轩

3.《小英雄雨来》

管桦

选读书目

L《第三军团》

张之路

2.《哈利•波特》系列

［英］J・K•罗琳

3.《小狼小狼》

姜戎

4.《爰心树》（绘本）

［美］谢尔・希尔弗斯坦

5.《绿山墙的安妮》

［加］蒙哥马利

6.主题学习系列丛书

六年级下学期

必读书目

1.《鲁滨孙漂流记》

［英］丹尼尔•笛福

2.《哈利波特与魔法石》

［英］J・K•罗琳

3.《汤姆・索亚历险记》

［美］

马克•吐温

选读书目

1.《少女的红发卡》

程玮

2.《我要做个好孩子》

黄蓿佳

3.《当世界年纪还小的时候》

［德］于尔克・舒比格

4.《小鹿斑比》

［奥］费利克斯・萨尔登

5.《城南旧事》

林海音

6.主题学习系列丛书

四、阅读策略：

(-)教师角度：

1、保证专时专用，一周一次的整本书阅读课，每周四的阅读时间

是学生整本书阅读的必读时间；同时周六周日安排、布置相关阅读任

务。

2、读书交流，形式多样。各班依据实际情况举办“故事会"、

"评人物"、"说心得"、"辩论会"、"读书知识竞赛”等形式多

样的班级读书会，向同学们介绍看过的新书、好书，交流自己在读书

活动中的心X导体会，在班级中形成良好的读书氛围。

3、组建班级图书柜：同学与同学之间之间可以"好书交换"，互

相借阅图书看，充分挖掘每一位同学的图书资源，实现好书共享。

4、开展读书笔记展示活动。展出学生的优秀读书笔记，倡导"不

动笔墨不读书"的读书习惯。

5、开展整本书阅读知识竞赛。实现学生读有所用、读有所收获，

夯实学生的阅读基础，不断提升学生的阅读能力。

6、制定评价方式。各班在组织、开展阅读活动的同时，要善于发

现爰读书、会读书的学生，每月组织评比活动，评选出"阅读小明

星"，并颁发奖状及奖品。

(二)学生角度：

1、写读后感。光阅读对学生来说印象不够深，而写读后感能让学

生进行深入地思考，能够让学生将读书时的想法写下来，能让学生的

思维更加清晰，同时这对于学生养成良好的阅读习惯也是有很大的帮

助的。

2、摘抄读书笔记，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并写上读书的

心得体会等。

3、整本书阅读知识竞赛，检测学生对文本的感悟能力

4、制作思维导图、"我为喜欢的书配上插图"、自编课本剧等

具体安排：

九月份：

教师进行阅读指导，教给学生阅读方法

制定阅读计划

组建班级图书角

按照各年级每周任务安排布置阅读任务

十月份：

评选出九月份的“阅读小明星”

教师进行阅读指导，教给学生阅读方法

按照各年级每周任务安排布置阅读任务

十月中旬学校举行一次读书笔记展示活动

十一月份：

评选出十月份"阅读小明星”

按照各年级每周任务安排布置阅读任务

十一月中旬学校举行一次整本书阅读知识竞赛

十二月份：

评选出十一月份的“阅读小明星”

按照各年级每周任务安排布置阅读任务

十二月中旬学校举行一次有关阅读的手抄报比赛

第五篇：启龙学校整本书阅读计划

启龙学校读整本书活动计划

为大力弘扬中华民族优秀的读书传统，广泛传播读书学习理念，

在校园内兴起读书学习热潮，本学期，我校继续全面推动"书香校园"

工程，正确引导学生面对纷繁而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，

开阔视野，丰富知识储备，学校将通过开展积极有效的校园阅读活动,

进一步提升全校师生的综合素养，努力打造"书香校园"，塑造内涵

丰富、特色鲜明、品位高雅的校园文化氛围。

一、指导思想

为积极推进课程改革，构建小学生课外阅读科学体系，营造"书

香校园"，引导学生博览群书，增长见识，发挥潜能，提高素质，让

学生在阅读中快乐成长；为教师专业化发展搭建舞台，为学校内涵发

展增设平台。

二、目标与要求

实施"小学生整本书阅读行动计划”是为了进一步推进我校小学

语文课程改革的进程，全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求，

构建小学生课外阅读的科学体系，真正地让小学生"少做题，多读书,

好读书，读好书，读整本的书"，提高小学生的语文素养。努力形成

“书香班级"、"书香年级"、书香校园"；促进学校内涵发展，提

升学校办学品位，努力把我校建设成为"学习型学校"，逐步形成认

真读书，善于写作，规范汉字的行文书写的文化氛围。

三、方法与措施：

1.纳入校本课程计划，强化阅读指导每两周开设一节课外阅读指

导课（利用校本课）,语文教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，

带领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国

学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。严

格控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。教师不断

地探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型，如：阅

读指导课：这种课型主要是教给小学生阅读的方法。引导小学生合理

使用工具书，学会搜集信息、处理信息，会做简单的读书笔记或读书

卡片，学会上网查找资料；指导学生边读边思考，提高理解能力、评

价能力、想象能力等；指导学生写读书笔记和读后感等；

三、四年级写摘录式读书笔记，五、六年级采用摘录好词佳句和

感想相结合的形式。

读物推荐课：小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目

性和随意性。因此，我们要上好读物推荐课，可以通过讲解主要内容、

朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以同学之间、

小组之间互相介绍自己喜爰的书籍。

阅读欣赏课：这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过

配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进

行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。

读书汇报课：这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己

在课外阅读中的感受与收获。主要形式有：①读后叙述：组织学生复

述自己读过书籍的内容。②开展辩论赛：对读物中所提到的相关论点

开展辩论，促进阅读效果的提高。③交流评论：交流自己阅读的方法,

对书中的人物及写法进行评点。④表演展示：让学生把看过的内容，

自编成小品、课本剧等形式，在汇报课上进行表演。

2、加强图书角建设，实现资源共享

学校要着力做好图书室装备工作，丰富师生的阅读资源。学生报

刊读物种类多，数量足，不少于30种，班级各类报刊累计不少于15

份；每学期向师生提供不少于3本的必读书目。学校要有专用阅览室,

力求面积足、采光好、布置美。有接受过专业培训的专、兼职图书管

理员，各班级配有学生兼职图书联络员，建立健全图书借阅制度，有

计划的开展借阅活动，保证学生每学期平均借阅3-5本书。各班要互

相借阅图书，以书为媒介，广交书友。要利用校园空间，合理地设置

阅读文化环境，让师生主动亲近阅读。定期推荐一些可读的优秀书目,

以供教师和家长选择引导孩子读书。

3、倡导师生同读，实现师生共进。

书籍记载着人类成长的历程，把文明代代相传，绵延至今。无论

是严谨雄辩的哲学思想，还是奥妙无穷的科学知识；无论是精美绝伦

的唐诗宋词，还是神奇有趣的神话传说……无不以书的形式传承至今，

书籍是人类历史的见证，书籍是人类进步的阶梯。要从促进师生发展

的战略高度来引领教师和学生，形成"与书