群文阅读心得体会六篇

群文阅读心得体会六篇得体：汉语词汇得体：护理品牌，以下是为大家整理的关于群文阅读心得体会6篇,供大家参考选择。

群文阅读心得体会6篇

群文阅读心得体会篇1

“群文阅读”听课心得体会

仙台镇中

贾亚可

20xx-12-1

“群文阅读”听课心得体会

阅读意味着变更。“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校恒久不行能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市势必是漂亮的城市”。要变更相对落后的阅读现状，最终提升精神境界，作为语文老师更应当大力改良阅读教学。我们强调阅读的重要性，催促孩子不断地阅读，但是却无视了引导孩子如何阅读，无视了如何为孩子打造良好的阅读环境，无视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，无视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读这个概念在我们身边静静出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探究，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡议学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思索力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文学问和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升老师的专业思想和专业实力。

中小学阶段的阅读对于人的阅读实力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育严密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们教师都应当从学生的立场启程，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。他们可以有也应当有自己的相识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们教师、家长来确定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完备，可能他会走一段弯路，但他收获了欢乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？始终观赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和嬉戏，是一种盲人摸象式的探究与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，孩子的阅读，其关键在于有帮助实力的大人。孩子阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们教师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与欢乐，从而形成和谐、合作的课外阅读气氛。

在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓舞孩子课外阅读起先，从为孩子引荐优秀读物起先。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。

春天

的风是有灵性的，依着风的眼眸，我看到了那一株株桃花读信的倩影，在桃林深处，紫色的青藤爬满那个小屋。我的小城，桃花已然开成海，像是一场粉色的春梦。是否，可以赴一场最美的相逢，如是，便不负曾经许下的约定。守住心底最美风景，是一种风度，一种期望。让心，随花儿轻舞，让梦，随蝶儿翩跹。

等一缕柔风载满诗意，落满我的小院，好想，牵着你的手走在花开的路上，临摹又一个春的相遇，陌上绿色扩散，让深情的诗句落在眉弯，翻开灵魂的心门，写尽情意绵绵。春雨如丝，暖了一季寒凉露出暖和，碧波映蓝天，云朵儿好像摸到嫩草尖尖。花香十里，暗香盈袖。我们微笑着，不说话，就非常美妙。

生命里，总会有一些人，渐行渐远，有时想起，却只是停留在文字里，那一抹淡淡的回忆。唯有春天，总那么诗意光明，始终晕染着眉心，让涩涩的往事随风，让一些暖和的记忆温润着心房。珍惜眼前的华蜜，紧握手中的暖意，面对青山绿水，一路微笑，一路行走……

情暖山水间，盈一份诗意于心田，以云的飘逸轻快过往，以花的姿态拥馨香满怀，以文字的杯盏邀约一曲细水长流。

煮一壶春色，与时间对语。窗前，柳枝儿发芽，玉兰含苞，时间始终绕指馨香。心念如这渐渐春风，荡漾成一片流云。春落人间，一种别样的景致美了心境，全部的疲倦与忧愁也随风而去，微笑着面对生活，用内心的那份热忱，那份纯真来经营生活，来缔造华蜜，何尝不是一种欢乐？我的流年，风过，红尘入画；雨落，缠绵入心。

行走在春天里，眼里满是明丽与澄澈，一树一树的花开，细碎而芳香；一片一片的绿地，静美而清爽。嗅着阳光的味道，把自己置身于大自然中，真好！只要心足够明媚，纵然有小小的阴霾也无妨。

我们一路走来，沿途总会有漂亮的风景。于喧嚣红尘中，守着心灵的一方山水。不乱于心，不困于情，不畏将来，不念过往。

春水初生，耐人寻味。春雨如丝，丝如媚，绵绵的不着一点儿声息。踏春而去，不知是哪一处的红尘山水在心间已布满了雅致，心如花开，一朵娴雅的光阴，松软着眼角的笑意，置身于安暖的春天，一抹浅喜，一怀深爱。一颗心，便在另一颗心的相随里静好。

春光无限温顺地洒满山川，我愿，生命里全部的远方，都开满春天的芳香，待一轮明月静静爬上西窗，归来的都是安详。

三月，阳光明媚，草色青青，小鸟儿也灵动了起来，叽叽喳喳唱着春天的歌。这样的日子，适合出去走走，吹吹风，赏赏春天的美景，放松一下身心，这也是一种欢乐。其实，人生就像一场旅行，或许在旅程中我们会拥有某些东西，也会失去一些东西。但无论怎样，我们一样在阳光下绚丽，风雨中奔跑，做自己的梦，走自己的路。

群文阅读心得体会篇2

群文阅读听课心得体会

必需依据读物的不同性质，更多地尝试略读、阅读、跳读等阅读方式。以下是我收集的群文阅读听课心得体会，仅供大家阅读参考!

群文阅读听课心得体会听了重庆沙坪坝小学许丽教师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。

在以《故事的情节依次》为主题“群文阅读教学”中，许丽教师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时按部就班地造就孩子的记忆力和语言表达实力，给孩子们带了欢乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，鼓励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。

李玉文博士的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探究性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义到底何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回来到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的变更，意味着你教师不行能讲太多话，不行能提太多问题，不能发起太多探讨；意味着教师对课堂构造的艺术性不能有太多苛求，不行能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习起先，经由句式、篇章构造、内容探讨进展教学”，你不行能四平八稳，你不行能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教

学目标必须要抓住重点，突出要点，把握难点，必须要学会放弃。必需依据读物的不同性质，更多地尝试略读、阅读、跳读等阅读方式。因此，“群文阅读”更是对语文老师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，假如要让学生读“一群”文章，就意味着老师要去读更多的文章，为此，就须要我们语文老师要不断丰富阅读积累！

此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思索和探究。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命须要坚持和尝试，作为一名一线老师，我们是阅读的探究者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，须要我们不断尝试和改革。

群文阅读听课心得体会通过倾听学校优秀老师严炼对《群文阅读》的学问讲座，我受益匪浅。我对群文阅读有了新的相识。明白群文阅读就是围围着一个或多个议题选择一组文章，老师和学生围绕议题进展学习。

在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应当要起先尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对一样的议题，进展多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简洁叠加，它的背后，是老师对语文阅读教学理念的更新。“群文阅读”要开展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换常见的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不行能实现。教师也不能按部就班地“从字词的学习起先，经由句式、篇章构造、内容探讨进展教学”，不行能四平八稳，不行能步步扎实……“群文阅读”，教学目标必须要抓住重点，突出要点，把握难点，必须要学会放弃。以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的实力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以必须议题为依托，以粗读略读为主法，以共享感悟为核心，以探究发觉为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与造就儿童的阅读实力。

在表达《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特殊强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。

群文阅读时，应当做到：多阅读，多比拟性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多共享，将阅读过程处理为探究和发觉的过程，多学习、多实践阅读、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、管用的阅读策略。

今后，在教学中，我要尝试运用群文阅读教学，提高教学效率，扩宽学生的视野，造就学生学习爱好。

群文阅读心得体会篇3

关于群文阅读心得体会

本次学习，最大的收获是：第一次听说一个全新的名词——群文阅读。两位教师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。于教授细致的分析了群文阅读的内涵。

所谓群文阅读就是围围着一个或多个议题选择一组文章，而后老师和学生围绕议题绽开阅读，最终达成共识的过程。王晓娟教师执教了《谢尔诗中的“不行思议”》。王教师不紧不慢，自然亲切的语言，声情并茂地朗读，带着孩子们在诗中想象画面，发散了孩子们的思维，孩子们感受了诗歌的欢乐与“不行思议”，让孩子们相识了一个充溢童趣的谢尔。四川泸州的小学语文老师吴群执教了《孙悟空成长的启示》，细致的分析了孙悟空的成长历程，孙悟空从一个傲慢自大的石猴最终成长为成熟稳重的斗战胜佛，其中经验的酸、甜、苦、辣，低谷与高潮时他的心理成长改变等。在老师生动幽默的语言中，更是鼓励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，带来精神上的愉悦。

通过学习我对群文阅读有了新的相识，落实“群文阅读”的前提是选好文章。老师要结合教材及课外读物，针对一样的议题，进展多文本的阅读内容选择，进而才能进展多个文本、同一个议题的教学。这就须要老师大量的去阅读，去找寻同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于造就学生整体把握文章的实力，有利于学生自主阅读实力的提高。

此次素养讲坛群文阅读研讨活动，带给我全新的思索，要想给孩子一碗水，自己必需先有一桶水，要想上好群文阅读课，老师必需付出大量的精力去备课，去读书，然后带着孩子去读书，用阅读给孩子们带去欢乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。

群文阅读心得体会篇4

群文阅读培训心得体会

余韵佳教师的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探究性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义到底何在？从她的讲座中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回来到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的变更，意味着你教师不行能讲太多话，不行能提太多问题，不能发起太多探讨；意味着教师对课堂构造的艺术性不能有太多苛求，不行能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习起先，经由句式、篇章构造、内容探讨进展教学”，你不行能四平八稳，你不行能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教

学目标必须要抓住重点，突出要点，把握难点，必须要学会放弃。必需依据读物的不同性质，更多地尝试略读、阅读、跳读等阅读方式。因此，“群文阅读”更是对语文老师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，假如要让学生读“一群”文章，就意味着老师要去读更多的文章，为此，就须要我们语文老师要不断丰富阅读积累！

此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思索和探究。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命须要坚持和尝试，作为一名一线老师，我们是阅读的探究者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，须要我们不断尝试和改革。

群文阅读心得体会篇5

群文阅读,心得体会

篇一：重庆群文阅读心得体会

群文阅读.沐浴春风

——重庆市群文阅读，打造卓越课堂研讨活动学习体会

11月17日，其次届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在重庆市人民大礼堂如期举办。朱永新、王林、王荣生、陈鸿铭、蒋军晶等教师从群文阅读角度向我们展示一种全新的阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。重庆市沙坪坝滨江小学陈慕阳教师执教了《读读寓言故事》。老师不紧不慢，亲切自然的语言，更像是在和孩子们一起探讨寓言的奥妙。在共同阅读中，总结出寓言的阅读方法；在自我阅读中，运用方法进展踊跃的探究。

假如说寓言故事注意的是孩子们对于寓意的理解，那么陈鸿铭教师执教的《爱》就是在不断地积淀孩子对于爱的理解。从几组题材不同的文章中，让孩子们来谈谈自己的相识和理解。对于四年级孩子而言，朱自清先生笔下的《背影》，明显难度很大，但陈教师用群文阅读的方式，打破了这一难度。小组合作形式，分层次阅读字数不一的文章，在此根底上，进展沟通和总结。整堂课上，教师没有过多的追问和太多的引导，把时间还给学生，让学生去自己感悟关于爱的话题。对于阅读，陈鸿铭教师更关注对于阅读爱好和习惯的养成，在和孩子分开时，他以送礼物的形式，把不同的文章，送给每一位孩子。这一细微环节，震撼着对于阅读课茫然的我。真实而富有感染力的课堂，让我们更清楚地明白群文阅读的概念！孩子们有了多元阅读，建立网状立体学问构造就显得轻而易举了。

台湾式的群文阅读，让我们看到了阅读课的差距和盼望，也让孩子们真正有所获。假如说《爱》是带着孩子们走进全新的阅读课堂，那么余晓娟教师执教了《雷雨》把二年级的小挚友带进了插图中、课文里。声情并茂地朗读，带着孩子们在文中想象画面，用自己喜爱的方式来演绎朗读，感受是的韵味和欢乐。不同的地域，对于阅读课仅存在如此大的差距，虽各有风采，但台湾式的阅读教学，让我们起先重新谛视自己的阅读课堂。

假如说前面几位教师领着孩子和与会的教师沐浴了春风，那么蒋军晶教师给孩子们带去的却是思维风暴。在《创世神话群文阅读》中，蒋军晶教师用幽默、幽默的语言带着孩子们在不同国家神话故事的比拟阅读中，感受神话想象的民族性、地域性；感受人类原始才智和心理构造。并在阅读中带着孩子们一起领会“自我发问”、“推论”等阅读策略。在老师生动幽默的语言中，更是鼓励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，带来精神上的愉悦，与其说这是一堂阅读课，不如说是思维的碰撞与呈现。

此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思索和探究。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命须要坚持和尝试，作为一名一线老师，我们是阅读的探究者和实践者，如何将阅读课上的有效、高效，须要我们不断尝试和改革。

让阅读给孩子们带去欢乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。

“这样的教学”是怎样的教学呢？蒋教师把它称之为“群文阅读”。而后依据台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的改变时，概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探究性教学。

所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一那么教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义到底何在？蒋教师谈了三点：意义一：让师生回来到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力变更阅读教学的痼疾。

从这篇文章中了解到了：群文阅读意味着“教”的变更。意味着你教师不行能讲太多话，不行能提太多问题，不能发起太多探讨；意味着教师对课堂构造的艺术性不能有太多苛求，不行能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习起先，经由句式、篇讨进展教学”，你不行能四平八稳，你不行能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大??

“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标必须要抓住重点，突出要点，把握难点，必须要学会放弃。

必需依据读物的不同性质，更多地尝试略读、阅读、跳读等阅读方式，必需更多地尝试真实的更管用地类生活化阅读。

因此，“群文阅读”更是对语文老师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，假如要让学生读“一群”文章，就意味着老师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的老师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就须要我们语文老师要不断丰富阅读积累！

让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下必须的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发觉，从而到达提升其阅读实力的效果，这又何尝不是一种好方法呢？

感受群文阅读，感受语文课堂静悄

悄的革命发布日期：XX-11-28阅读次数：241字号：[大中小]

——新区二小参与“其次届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会”

XX年11月24日～25日，新区二小引荐崔怡红副校长，千里迢

迢赶到重庆，参与全国其次届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会。

这是由新阅读探究所和树人教育探究院主办的活动。

研讨会在重庆市人民大礼堂进展。开幕式上，各级领导及主办方

发表了热忱洋溢的欢送辞和激情澎湃的讲话。紧接着，重庆市沙坪坝区优秀老师，杭州市青年名师蒋军晶以及台湾儿童阅读推广人陈鸿铭先生依次向与会者作了群文阅读的示范教学，犹如承受了一场狂风暴雨般的洗礼一样，让参加者们亲身领会了群文阅读的风采，深刻领悟了群文阅读的价值。看着孩子们在教师的点拨引领下，40分钟内阅读三篇以上一样主题或一样文体的文章，不禁叹为观止。群文阅读是在

以往单课单篇教学根底上的创新，不仅大大增加了学生阅读量，而且

真正使自主学习、合作学习发挥到极致。

除了课堂观摩，我们还倾听了儿童文学专家王林博士的报告，他为我们详细解读了群文阅读的概念、意义与实施要点；台湾儿童文学探究所林文宝教授为我们介绍了台湾阅读教学的现状；最终，全国人大常委、中国教育学会副会长朱永新先生向大会作了题为“阅读，为

什么如此重要”的演讲，大方激扬、耐人寻味??

领导的期望，专家的呼吁，让我们这些一线语文老师，有一股暗流汹涌的冲动——尽语文老师的职责，大力推广儿童阅读！

篇二：群文阅读体会

“群文阅读”课题探究心得体会

自参与学校的“群文阅读”省级课题子课题以来，我不仅踊跃参加了学校组织的一切学习活动，还时时找时机在网上找相关资料学习。

“群文阅读”开题以来，课题组围绕该课题开展了一系列的活动。组织全部语文教师学习，通过自学，请专家进展讲座，请外面优秀教师上师范课等，让全部教师对于“群文阅读”更多的了解和相识；利用一切时机派课题组教师外出学习，回来再为教师们上汇报课；组织课题组语文教师设计群文阅读教案，上课。

我虽没有得到外出学习的时机，但在这一系列的学习和活动中，也有了不少收获和感悟。下面就我对群文阅读的了解与相识谈一谈：

一、什么是群文阅读？

所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题或几个议题教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的根底上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以必须议题为依托，以粗读略读为主法，以共享感悟为核心，以探究发觉为乐趣的教学方法。〔把一组文字,以必须的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中推理出自己的观点,进而提升阅读力和思索力〕

二、群文阅读教学呈现的是什么样的课堂？

1、群文阅读盼望突破传统课堂老师讲—学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要开展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。意味着教师对课堂构造的艺术性不能有太多苛求，教学环节不行能环环相扣，不行能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习起先，经由句式、篇章构造、内容探讨进展教学”，意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，老师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。

2.群文阅读意味着“教”的变更，意味着老师讲的话不能太多，问题不行以过细过碎，也不能发起太多的探讨或是感悟.群文阅读教学时教学目标必须要抓住重点，把握难点，必须要学会舍弃。你不行能四平八稳，你不行能步步扎实。

3、群文阅读课堂是探讨的课堂，忌讳异口同声。老师要缔造和谐气氛，引导学生

4、变更单篇教学侧重于精读的模式，群文学习多采纳默读、阅读、边读边思索，略读的方式进展。在教学中，要想熬炼并且提升学生的默读、阅读水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简洁地讲，富有成效的默读和阅读总是伴随着“好问题”的，否那么，就是流于形式。

三、群文阅读如何组合选文

所谓选文就是依据教学须要围绕一个议题或者多个议题选择的一组文本。选文可是文学性的，如，小说、散文、诗歌等，也可能是管用性的，如，应用文等。一组选文最大的特征是他们之间有共同的议题，围绕议题可以绽开教学。

1、以儿童阅读视角为线索进展组合

当老师选择的群组文本呈此时此刻学生面前时，他们有往下读的剧烈欲望；读完以后，他们又有与人沟通的剧烈须要。我认为，敬重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读爱好的文章应当成为群文组合最为重要的线索。

2、以议题的多元探究为线索进展组合

阅读是学生的特性化行为，只有倡议多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。

四、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区分

“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相像之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发觉，三者源自不尽相同的教学理念。

“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个非常清楚的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种构造——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以必须的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为必须的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比拟、分析、判定中去提升阅读实力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更敬重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中得课文“整组”了。而群文阅读的文原来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为根底进展补充，也可完全出于教学者的细心选择。

群文阅读的出现，给予了平凡一线老师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由和责任，老师探究群文阅读，可以在必须的范围内，以自己对语文的相识与

理解，组合起必须数量的群文，实践自己心目中志向的语文课堂。

对于“群文阅读”，虽我由一起先的一窍不通，到此时此刻有了更深刻的了解和相识，但在“群文阅读”的选文、教学设计和教学过程中还是觉得问题多多。首先觉得选文难：选什么文本才会让学生感爱好；这些文本的议题提炼得是否精确；提炼的到底是主题还是议题。然后是教学设计难：问题该怎样设计，是否恰当？另外是教学过程中一不当心便讲得太多，变成了精讲…

总之，在课题探究过程中，我收获多多，怀疑也还不少。我会更加努力学习，参加探究，不断提升自己。只要对教学有协助，对孩子有益，我就乐此不疲。

篇三：群文阅读心得体会

群文阅读心得体会

群文阅读心得体会一：群文阅读心得体会

10月29日我在市直二初中参与了XX年第五期老师素养讲坛。本次学习，最大的收获是：第一次听说一个全新的名词——群文阅读。两位教师从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。于教授细致的分析了群文阅读的内涵。

所谓群文阅读就是围围着一个或多个议题选择一组文章，而后老师和学生围绕议题绽开阅读，最终达成共识的过程。王晓娟教师执教了《谢尔诗中的“不行思议”》。王教师