新课标背景下小学语文整书阅读教学策略探索

整书阅读是学生立足整本书籍展开阅读的教学活动。与单篇阅读不同的是，整书阅读考查学生对书籍整体的理解，要求学生对书籍内容形成整体性、结构性的认知。整书阅读不仅考查学生对于语文知识的应用能力，同时还考验学生的逻辑推理能力，以及对文本深入探究的技能。这便对教师的语文阅读教学能力具有一定的考验，教师应当不断提升整书阅读的指导能力，努力让学生进入良好的阅读状态。为此，下面分析小学语文整书阅读教学的现状，再对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中整书阅读的相关信息进行解读，在此基础上分析培养学生整书阅读能力的意义，最后探索新课标背景下小学语文整书阅读的教学策略。一、小学语文整书阅读教学现状根据以往的教学实践，当下小学中高年级整书阅读教学中存在一定问题，下面对这些问题进行说明：（一）阅读素材与教材相脱离众所周知，小学阶段的语文知识基础性较强，每一学段的教学要求以及学生的学习需求都有所不同。因此，每一阶段所安排的语文教学内容也存在差异。然而，当下存在教师所安排的整书阅读素材与教材相脱离的情况。这便容易出现学生所读内容与其本身的语文水平不匹配的问题，导致阅读内容对学生而言难度较大，使学生失去阅读兴趣。（二）缺乏科学的阅读计划有的学生在阅读书籍的过程中存在“三天打鱼，两天晒网”的情况。导致这种情况出现的根本原因在于阅读计划不够合理。而在小学阶段，教师应当辅助学生制定科学的整书阅读计划，将阅读嵌入到学生的日常学习生活中。因此，出现这种问题的一部分原因来自教师忽略阅读计划的制定。（三）缺乏有效阅读兴趣引导阅读兴趣是让学生保持阅读热情的重要条件。而当下存在学生缺乏阅读兴趣的现象：有的学生可能阅读完书籍的前几章节后，书籍便被搁置不再翻开；有的学生在阅读初期无法被书籍内容所吸引，索性不去阅读。学生缺乏阅读兴趣，教师也有一部分责任，比如教师在语文教学中缺乏面向学生做阅读兴趣引导，导致书籍中所包含的兴趣点容易被学生忽视，使学生对书籍的认知不够全面，无法有效激发学生的阅读兴趣。二、新课标中整书阅读的相关信息解读（一）学段要求新课标中提及对义务教育阶段各学段的语文学习要求，其中“阅读与鉴赏”这一板块中，3～4学段的要求是学生阅读整本书，初步理解主要内容，能够主动与同学分享自己的阅读感受，养成读书的习惯，收藏图书资料，课外阅读总量不少于40万字。5～6学段，学生在阅读整本书籍时，需要把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由，逐步扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。（二）内容组织与呈现方式发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”对中高学段的阅读提出相应建议。比如对3～4学段的学生而言，建议其阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，以此来拓展学生的想象力；对5～6学段的学生而言，建议阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，或是反映少年成长的故事、小说、传记等，以此来拓宽学生的文学视野。拓展型学习任务群中对“整书阅读”进行专项说明。对于3～4学段的整书阅读，课标建议学生阅读表现英雄事迹的图书，以及儿童文学名著、中国古今寓言、神话传说等代表性书籍。对于5～6学段的学生而言，课标建议学生阅读反映革命传统文化的作品，或是文学、科普、科幻方面的优秀作品，以此来提升学生的文化自信，加深学生对于本土文化的认知。在阅读完成后，学生需对小学阶段的阅读生活进行反思。三、培养学生整书阅读能力的教育意义（一）立足整体发现经典之美许多经典的文学作品需要读者阅读整本书籍，才能真正感知到其中的精神内涵。而书中的思想内涵体现，则是文学作品的精髓所在。这是语篇阅读与整书阅读之间存在的最大差异。整书阅读活动给学生领悟经典之美的机会，让学生找到更好的文学作品品读方向与途径，使学生更能感受到文学作品的生命力。（二）获取丰富的阅读经验与其他语文学习活动相同，学生需要大量阅读才能达到熟能生巧的境地，进而才能获取更多的阅读经验。整书阅读活动是对语文知识内容的有效实践，是学生提升语文感知能力的重要途径。在整本书籍中，完整的内容以及书籍结构意味着学生只有持续阅读才能达到良好的阅读效果，才能准确理解书籍内容，才能准确把握书中内容的中心思想。由此，学生便可以有效地锻炼语文阅读能力。（三）阅读中提升思辨能力小学中高学段的学生所阅读的书籍大多以小说、人物传记等为主。阅读内容中包含大量的故事性内容，在读故事的同时学生会产生很多想法，对每一个人物的设定都有自己的思考。最终得知故事结果后，还会对故事中人物的言语及表现有自己的独到见解，这就是学生的阅读思辨过程。只有学生真正阅读了书籍，才能逐步提升学生的思辨能力。四、新课标背景下小学语文整书阅读教学策略（一）立足教材本身，搜索阅读材料在新课标中相关内容的指导下，教师认为整书阅读活动不能脱离所在学段的教学内容，不仅要与教材中的语篇相关联，还要与教材语篇中的语文认知体现相匹配。为此，教师立足教材本身，对教材内容做出相应的延伸，基于此搜索整书阅读材料。例如：教师依据整单元主题搜索与之相关的书籍。四年级上册第四单元以“中国古代神话”为主题，单元中由四篇经典神话故事组成。教师以此作为整书阅读的主题，为学生推荐《中国神话故事集》，书中收录了经典的中国神话故事，故事情节引人入目。书中的内容与本单元中的内容类似，且语言呈现难度也与单元中的语篇不相上下，学生在学习完本单元后可直接进行整书阅读。通过大量阅读神话主题的文本，能够加深学生对中国传统文化的理解。由此使得课内语篇与课外书籍相衔接，使得学生能够顺利进入整书阅读中。（二）辅助制定计划，培养阅读习惯阅读习惯的养成需要学生保持长久且有规律的阅读行为。而阅读行为的保持需要一定的计划作为支撑。由此才能使学生逐步由督促而成的行为转化为自主习惯。小学生的规划能力不足，学生做计划的经验相对欠缺，导致其无法为自己合理安排课下整书阅读活动。然而整书阅读一般在课下进行，学生有充足的时间和空间完成阅读，倘若无科学的阅读计划作为提醒与督促，恐怕学生很难将整书阅读坚持下去。因此，教师可以辅助学生制定阅读计划，以培养学生的阅读习惯为出发点，帮助学生找到适合自己的阅读频率。例如：教师规定学生在课下的阅读时间保持在1小时到1.5小时为宜。在确定阅读时间的基础上，教师要求学生每星期二、四、六、日晚上睡觉前进行阅读，保证每周四次的阅读频率。为了督促学生坚持阅读行为，教师还要求学生进行阅读打卡，并且要求打卡纸上必须有家长的签字。除此之外，教师还会根据书籍的内容，为学生划分出每天的阅读量，使班级学生保持阅读同步。（三）设计主题活动，激发阅读兴趣阅读兴趣是学生坚持阅读的动力。教师需要思考的是如何立足于整书激发学生的阅读兴趣。为此教师尝试以设计主题活动的方式，调动学生的阅读内在动力，让学生对书籍内容充满兴趣，同时对整书阅读产生浓厚兴趣。例如：教师以《海底两万里》这本书为素材，设计“海底总动员”的阅读主题活动。阅读活动共分为三个大环节，分别为“海底的家人们”“海底大冒险”“保护海洋人人有责”。其中“海底的家人们”环节是让学生通过阅读，选择书籍中所出现的自己最喜欢的海洋动物，并且用自己的方式来介绍这种海洋动物。“海底大冒险”是一项游戏活动，学生通过闯关来进行游戏。教师围绕书籍内容设计关卡问题，学生回答正确则通关，并赢取一些奖励。“保护海洋人人有责”这一环节，是根据书籍拓展出的环保活动，引导学生认识到海洋保护的重要性，以及保护海洋的具体方法。由此在活动中激发学生的阅读兴趣，让学生期待下一本书籍的趣味阅读活动。（四）拓展阅读活动，调动阅读热情整书阅读活动不仅是学生围绕书籍展开阅读这一项环节，教师还应当基于书籍延伸出多元化的阅读活动，让学生在阅读中不仅锻炼阅读能力，还能提升其他各项能力，从而有效调动学生的阅读热情，并且帮助学生找到适合自己的阅读方式。例如：教师在引导学生阅读《三毛流浪记》这本书时，在学生展开阅读期间，教师还设计了相关阅读活动。比如对应学生当下所阅读的内容，教师安排学生观看与之对应的动画片。学生在观看动画片时回忆起自己阅读的内容，给学生以奇妙的阅读体验感，让学生对脑海中的三毛形象与动画片中的三毛形象相对比，从而给学生带来视觉上的全新体验。再比如，教师会在学生阅读完一本书籍后，开展绘画活动。教师要求学生将书籍中的角色或故事情节以绘画的形式呈现出来。由此，学生能够认识到，在阅读书籍的过程中教师会安排多种多样的阅读活动，只有阅读了书籍才能更好地参与活动，从而调动学生的阅读热情。（五）讲解阅读方法，实现有效阅读任何一种教学活动中，教师都应当向学生传递学习方法，整书阅读也不例外。对此，教师要想从真正意义上引领学生实现有效的整书阅读，则应当花费一定的时间为学生讲解阅读方法，从而实现有效阅读。例如：在阅读一本书籍前，教师会拿出一定的课上时间，带领学生一同浏览、分析书籍目录，最大限度上从目录中获取关于书籍内容的重点信息。教师引导学生通过目录了解章节的大致内容，并且以题目为每一章各个小节的内容缩影，让学生对书籍内容形成整体认知。除此之外，教师还会引导学生学习绘制关于书籍的思维导图，将整本书的内容囊括在思维导图中，使学生在脑海中形成完整的内容结构，从而帮助学生整理繁杂的具体内容，进而提升整书阅读的质量。由此，学生在掌握阅读技巧的基础上，能够提升整书阅读效率，避免走弯路，实现高质量整书阅读。（六）设计小组活动，展现阅读成果新课标中对学生的自主学习能力培养做出了明确说明。教师应当在语文的各个教学板块中穿插自主学习活动，整书阅读活动也不例外。对此，教师可以组织学生开展小组合作学习活动，要求学生以合作的形式展示整书阅读成果。例如：在阅读完《西游记》后，教师安排小组成果展示，展示的形式由小组内部成员自行决定。因此，有的学生采用演话剧的形式进行展示，有的通过演绎皮影戏的方式进行成果展示，将书中的几个角色完整地呈现出来。在展示的过程中，学生通力合作、各司其职，在配合中发现问题、解决问题、交流想法。这一过程相当于从策划到结果呈现都是以学生为主导，由此不仅能够完成整书阅读的收尾工作，还能锻炼学生的自主合作能力，同时让学生强化自主学习意识，进而进一步促进其自主学习能力的提升。（七）设计分享活动，完成阅读收尾为了使整书阅读教学形成闭环，教师设计读书分享活动作为整书阅读的最终收尾环节。设计该活动的意义在于，引导学生对所阅读的书籍进行总结，交流自己的阅读感想，使得学生都能立足所读书籍形成自己的认知；同时也在于锻炼学生的语言组织能力，促进学生语言表达能力的有效提升。例如：教师就《格林童话》一书开展读书分享活动。活动中学生可以就自己所喜欢的童话故事进行读后演讲；还可以有针对性地说明自己喜欢的童话人物，清晰、有逻辑地解释自己喜欢其的理由。除了学生个人输出感想外，教师设计了学生互动环节。教师要求学生就所读书籍给对方提出相关问题，对方学生进行回答。在此期间，学生可以交换彼此不同的观点，在交流中形成良好的读书共进氛围。同时，教师还会就书籍中的相关内容组成辩题，组织学生以打辩论的形式输出自己的观点，从而完成本书阅读的收尾工作。由此，教师在整书阅读的最后环节设计分享活动，主要是让学生就在阅读中的收获表达自己的感想与观点，通过表达输出来内化所读内容，对书中的关键信息进行精准提炼，从而达到有效阅读的效果。五、结语总而言之，新课标的推行意味着学科教学的改革。在小学中高学段语文教学中