指向思维培养的初中英语写作教学实践

指向思维培养的初中英语写作教学实践一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质作为学科核心素养要素之一，表明培养学生的思维品质是英语教学的一项重要任务。

在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言和文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇的特点、辨识语言表达的形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，提高思维品质

（梅德明、王蔷等，2018）。

写作与思维有着千丝万缕的联系，没有高质量的思维，便没有高质量的写作，思维是写作的必需条件（王可，2006）。同时，写作训练可以提高思维能力，写作教学是培养思维品质的重要渠道。但长期以来，不少教师在写作教学时，只重视教材文本中词汇、短语及语法的讲解，甚至没时间安排学生写作；有的教师讲解范文后就让学生仿写，没有给学生搭建充分的语言和结构支架，忽视了在写作准备等各个阶段培养学生分析、推理、评价、批判等思维技能。本文将尝试在教学环节中，渗透对学生思维品质的训练和培养，解决写作教学中缺乏思维品质培养的问题。二、教材分析1.教学内容分析本课例的教学内容选自牛津译林版英语教材九年级上册Unit1KnowyourselfTask板块。译林版英语教材中的Task板块以训练学生的写作能力为主要目的。本单元Task板块中的Aformalrecommendation是一篇应用文，主要介绍了九年级一班的Millie和Simon为了推荐David为新班长而写给吴老师的一封推荐信。2.

学情分析本次写作课的学生是江苏省无锡市江南大学附属实验中学初三（1）班的学生。他们在经历了两年的初中英语学习后，具备了一定的综合语言运用能力。3.

教学目标基于对教学内容和学情的分析，预设了如下教学目标，经过本节课的学习，(1)

学生能熟练掌握并学会运用重点单词、短语及句型结构：absent,makeaspeech,be

absentfromschool,agreewithsb.等；(2)学生能通过分析体育明星姚明的个性特征，借助蛛网图组织写作思路；(3)学生能通过范文赏析，总结归纳推荐信的文章结构，提炼其写作特点；(4)学生能通过仿写练习，独立完成一封推荐信。三、教学过程Step

1:

导入通过呈现短语让学生猜测表示人物性格的相关词汇：modest,patient,creative,generous,helpful,curious,organized,hard-working，并用蛛网图来展示。接着呈现本单元Reading板块中对于外科医生的一段文字描述：Sheishard-working.Sheiswillingtoworkextrahours.Sheoftendoesoperationsforabout10hoursaday.让学生猜测文字描述的对象是谁。在游戏过程中完善蛛网图，让学生对其有初步了解。[设计意图]通过猜词游戏导入，不仅活跃了课堂气氛，还激活了学生原有的知识图式，复习了相关词汇和短语；之后的猜人游戏，让学生了解在描述人物性格特点时，除了用形容词之外，还需给出相应的例子来说明。

Step2：运用蛛网图展示人物性格呈现姚明的照片，问学生：Whatdoyouthinkofhim?并在学生回答后，追问：Canyougivemeanexample?此环节之后，让学生根据以下模式进行两两对话：[设计意图]通过对话，学生操练了如何描述人物的性格特点，为之后的写作做好了铺垫。教师根据学生的对话内容，逐步呈现蛛网图，让学生直观感受了蛛网图的作用，明白在写作前可以借助蛛网图来组织写作思路。Step3：完成教材中的推荐信了解蛛网图的绘制过程及作用之后，让学生自主阅读教材中的蛛网图，并独立完成教材中Millie和Simon写给吴老师的推荐信。[设计意图]此环节中，学生自主阅读，独立填写任务。课堂需要留给学生安静阅读和独立思考的时间来消化已学内容。Step4：阅读范文，提炼推荐信的文本结构新课程标准倡导充分利用网上资源，为学习者创造良好的文化环境和真实语境。在初始阶段，教师可以给学生完整的范文去模仿，这种有指导的写作会帮助学生用非常有限的英语写出适当的文章（Harmer,2011）。因此教师选择了一封学生Amy写给校长的推荐信作为补充材料。学生阅读范文后，结合教材文本，通过小组讨论，提炼总结了推荐信的文本结构和常用句型结构。[设计意图]范文能给学生提供更多的体验，让学生更好地了解同类文章的写作文体和风格，并在阅读的过程中积累相关词块，拓宽思维，为后续的写作提供思路，促进写作的生成。在小组讨论过程中，学生锻炼了分析、比较、提炼等思维技能，锻炼了高阶思维能力，并最终提炼出了推荐信的文本结构和常用句型，为学生搭建了充分的语言支架和结构支架。Step5：个人写作，同伴互评创设写作情境：家长会即将来临，班级要进行优秀家长(TheBestParent)的评选，请学生为自己的父亲或母亲写一封推荐信。要求符合推荐信的文本结构，并使用之前总结的常用句型。教师事先明确写作要求和评价标准，既有利于学生根据要求完成写作任务，又为学生对作文开展自评和互评创造条件，同时有助于学生在互评中给出有针对性的修改建议。学生独立写作一份推荐信，完成后同桌两人交换互评。在同伴互评过程中，不同层次的学生都能有所收获。英语水平较好的学生为英语水平较弱的学生提供了修改建议，帮助他们提高写作能力的同时也可以从他人的问题中总结经验，降低错误率，取长补短（李璐、吕玲丽，2018）。[设计意图]通过前面步骤的铺垫，已经基本解决了学生写作的难点。同桌互评是运用之前总结的文章结构和常用句型，锻炼了学生合理评价他人作文的能力。教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言（教育部，2018）。Step6:

情感升华挑选部分学生所写的推荐信，展示他们推荐自己父母为优秀家长的理由，引导学生理解父母的辛苦，感恩父母的付出。[设计意图]日常英语教学应进一步与立德树人的教育目的相关联，教师应善于挖掘文本的主题意义，创设情境，渗透德育目标，引导学生树立正确的情感价值观。四、教学反思1.

以学生为主体，重视学习能力的培养教学活动的设计应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，引导他们不断思考、探究和实践。教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力，让学生学会学习。2.

小组合作，同伴互助新课标强调了同伴互评在英语写作教学中的重要作用。同伴互评改变了以教师评价为主导，学生被动接受的传统模式，有效激发了学生的学习主动性。同伴之间的交流氛围相对轻松，让学生在愉悦的讨论和交流中及时得到反馈信息，反思习作中的问题，快速有效地修改自己的作文（李璐、吕玲丽，2018）。3.

关注学生思维能力的培养语言和思维是不可分割的。语言的学习和使用都是思维的过程，且都能够促进思维能力的发展。具备思维训练的语言学习活动有利于提高语言学习的效果。因此，在英语教学中培养学生的思维品质，不仅是必须的，也是可能的。发展学生的思维能力是英语教学，尤其是写作教学的重要任务。五、结语思维品质体现英语学科素养的心智特征。

思维品质的发展