核心素养下初中英语阅读教学的实践与思考

核心素养下初中英语阅读教学的实践与思考一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）以及《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）将发展学生核心素养确定为总目标。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。根据课程标准的要求，英语阅读教学应有利于发展学生的思维品质，提升学生的语言运用能力，注重学生文化意识的培养，帮助学生不断发展学习能力。越来越多的教师开始关注英语阅读教学中学生思维能力的培养，但不少教师对与培养阅读能力这个总目标下的微技能目标不清楚，忽视学生的阅读过程与体验，仅仅将阅读教学作为阅读能力的检测。对文本的解读浅显且零碎，不够系统化、层次化；教学活动的设计机械化、模式化，存在着很大的局限性。二、初中英语阅读教学策略的实践与思考1.

基于英语学习活动观，设计阅读活动英语学习活动观强调，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识，技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。阅读是一项智力活动，也是心理情感的认知活动。教师基于英语学习活动观，设计相关教学活动，将读前、读中和读后的活动建成关联的一个整体，以主题为主线贯穿整个教学活动。以下以牛津译林版《英语》七年级下册Unit1ReadingDreamHomes一课为例，探讨英语学习活动观在英语阅读教学中的应用。在阅读过程中，笔者让学生阅读书本上的三篇博客内容，找出三位学生的姓名以及所居住的城市。接着借助世界地图，帮助学生了解三个城市所在的位置并英文以及图片简单介绍。教师的引导语如下：Thisclass,we’regoingtovisitthreestudents’homes.Doyouwanttoknowthem?Hereisthemap.Pleaselookthroughthepassagequicklyandfindwhotheyareandwheretheyarefrom.学生粗略浏览文本，快速把握所需信息。教师借助世界地图，帮助学生掌握必要的地理知识；通过教师的简单介绍，学生了解London,Moscow,LosAngeles这三座城市，拓展学生的国际视野。教师通过表格的形式，引导学生从location、home/flat、big/small、activities四个方面梳理文章细节，检查学生独立阅读的效果。（见图1）学生再次阅读文本，圈出表达作者情感态度的词或词组。笔者引导学生概括分析，体会三位作者对自己家的爱（见图2），并总结出Name-facts-feelings的语篇结构。教师引导学生深入研读语篇，进一步提炼文本结构。学生需要运用跳读的策略快速获取信息，并体会文本蕴含的作者的情感态度。在学习理解类活动的基础上，教师引导学生提炼结构化知识，为之后的内化与运用做铺垫。在读后环节中，教师引入问题:“Amongallthesekindsofhomes,whichonedoyoulikebest?Why?Whichonedoyoulikebetter,yourownhomeorNeil’s/Anna’s/Stephen’s?”,引导学生进行口头分享。在此过程中，学生结合文本细节展开具体的评价，表达观点。教师进一步引出“Eastorwest,homeisthebest”的俗语，引导学生表达对自己家的爱。教师将文本内容与学生个人建立起联系，鼓励学生用英文表达自己的观点，提高学生口语交际能力。进一步将文化意识和情感态度的培养渗透在语言学习活动中。教师引导学生进行小组合作与交流，根据自己的实际情况，完成问卷（见图3），并分享交流。在本课时结束之后，教师引导学生根据课堂所学，用英语撰写一篇介绍自己家的博客文章。通过问卷的设计，教师引导学生回顾本节课所学重点，学生不仅可以运用所学知识，理解文本内涵，还可以超越文本地介绍自己的情况并表达观点。为本单元之后的写作练习课做铺垫。本节阅读课是落实英语学习观的尝试，通过语言学习的过程，教师帮助学生理解语篇主题、发展语言能力、提升思维品质、构建文化意识。

1.

关注语篇类型，注重阅读策略的培养语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同文体形式呈现。教师要根据不同语言材料的体裁特点，引导学生关注不同的篇章结构，指导学生选择合适的阅读策略。笔者以牛津译林版《英语》七年级上册Unit4ReadingMyday一课为例，探讨英语阅读教学中阅读策略的培养。在读前环节，笔者整体呈现阅读材料，并提问学生：What’sthegenre

(体裁)of

thearticle?A.

Aletter

B.Astory

C.Anemail

笔者通过这一问题，引导学生关注文章的体裁，并进一步提问：Howdoyouknowthat?Whowritestheemail?Whocangettheemail?通过问题，引导学生关注电子邮件与一般书信的不同和相同之处。学生经过点拨过后，通过对阅读材料的进一步观察，可以回答：Whatistheemailmainlyabout?(Millie’sschoollife)。紧接着，笔者呈现与阅读材料相关的图片，引导学生进行读前的预测：WhatdoesMilliedoatschool?学生在图片中寻找线索，对阅读形成一定的预测和期待。笔者在教授牛津译林版《英语》七年级下册Unit7ReadingWhatabraveyoungman!一课时，也注意到了阅读材料的体裁，并设计一些列读前活动，引导学生关注新闻报道类文章的阅读策略。例如，在阅读之前，笔者通过提问，引导学生关注文章的体裁：Wherecanyoureadthepassage?(Inthenewspaper);Howdoyouknowthat?学生通过问答问题，关注到新闻体裁的文本特征。接着，笔者引导学生关注文章标题并提问：What’sthetitleofthearticle?Whatdoyouwanttoknowafterreadingthetitle?帮助学生在读前环节形成一定的阅读期待。在读后的环节，继续就文章标题进行探讨：Isitagoodtitle?Whyorwhynot?Canyouwriteanewtitleforthisarticle?启发学生对新闻标题的作用进行思考。

2.

研读语篇内容，探究主题意义语篇承载主题意义、承载语言知识和文化知识，也传递文化内涵、价值取向和思维方式。研读语篇是把握教学核心内容、展开有效教学设计的前提和基础（王健，2020）。在初中英语阅读教学中，教师应在充分解读语篇内容的基础上设计问题，引导学生探究主题意义。以下以牛津译林版《英语》九年级上册Unit4ReadingGrowingup为例。本篇文章以一般过去时讲述了SpudWebb取得篮球职业生涯成功的历程。展现了主人公不轻言放弃，坚持到底的精神，激发学生思考并联系自己的实际生活，传达了“永不言弃”的主题。（主题意义和主要内容）作者编写这个故事，希望学生在阅读理解的过程中，体会追求成功路上的艰辛，引发学生思考自己在学习生活中遇到的困难，并尝试反思自己的应对方法，从而渗透“面对困难和阻力时，学会坚持，永不言弃”的主题。（写作意图）本文从头至尾作者不断强调主人公“个子矮”这一显著特征，与其成功的篮球职业生涯形成对比，引发读者思考。基于以上的语篇分析，笔者在阅读教学中，设计了如下问题：Q1:Whydoesthewriteruse“however”inthefirstparagraph?Q2:Didherealizehisdreamatlast?Q3:Whatmakesapersonawonderfulbasketballplayer?Sizeandbodytypeorhardwork?以上三个问题的设置都是围绕本语篇内容和主题来进行的。Q1引导学生关注文章开头的两个关键形容词“small”和“big”，通过对比，引发学生思考身高与成为NBA球员的关系，Q2和Q3旨在帮助学生在理解文章最后一段的内容上，探究文字背后的含义，理解文章主题。在带领学生分析完整个语篇内容之后，笔者又设计了如下问题：Whydoesthewritertalkabouthis“small”againandagain?学生通过回顾原文，找到了有关主人公身高的表述：“muchsmaller”、

“toosmall”、

“becauseofhisheight”、

“only170cmtall”等，体会作者的写作意图，真正理解永不放弃的精神是SpudWebb成功的关键。在英语阅读教学过程中，基于语篇内容和主题设置问题，能够引发学生深入思考，层层剥开，将文本分析地透彻明了。在读后环节，笔者设计了如下问题：WhatdoyouthinkofSpudWebb?Isheasmallman?Whyorwhynot?这类问题指向思维的最高层，学生要